構建高效課堂 促進學生自主學習

高琪

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，教育教學改革不斷深入。如今，我國的基礎教育教學更加注重教育和培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，在要求學生核心素質(zhì)建設的基礎上，加強對于創(chuàng)新教學模式和教學方法的改革，從而不斷地推進建設更加優(yōu)質(zhì)高效的課堂。本文分析了在核心素養(yǎng)背景下我國課堂教學的現(xiàn)狀，并基于學生年齡段成長的實際需要，對如何構建小學科學高效的課堂進行了深入的探討，以期為促進學生自主學習，促進學生全面發(fā)展，提供有益的參考。

一、引言

近年來，隨著教育教學事業(yè)的快速發(fā)展，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育的主題之一。在課堂教學實踐活動的開展過程中，教師越來越注重促進學生全面發(fā)展，將教學的重點轉移到課堂建設方面，加強對于課堂建設的重視，促進課堂教學活動的效率，不斷提高課堂教學的質(zhì)量。小學的科學學科包含了很多自然科學和社會人文的知識點，這些知識對于學生以后的學習和發(fā)展發(fā)揮了重要的作用。在現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的指導下，教師應把提高學生的綜合素養(yǎng)作為課堂教學的主要目標，重視學生的邏輯思維能力的培養(yǎng)，以及發(fā)展和學習能力的提高;應不斷創(chuàng)新教學方法，改變課堂教學管理模式，將科學知識的具體內(nèi)容與培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有機地結合起來，建設高效的科學課堂。

二、核心素養(yǎng)背景下小學科學教學中存在的問題

（一）不注重引導學生對問題進行總結和歸納

在小學科學教學活動中，首要問題是引導學生發(fā)現(xiàn)科學問題，并提出疑問。但是，現(xiàn)在課堂教學中，學生提出的問題可能與科學知識點無關或者對于學習科學本身并沒有任何的價值，這就導致開展科學研究活動所取得的教學效果不斷降低，無法達到預期的理想效果。然而，面對這種情況，在當前的科學學科教學活動中，一些教師在教授知識時，并不注重引導學生提問，并且忽視了引導學生對所提出的問題進行歸納和總結，這就使學生在課堂教學中所收獲的知識都是碎片化的，不僅無法引導學生提出有效的科學問題，還不利于學生對于科學知識點的學習以及在研究活動中發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律。

（二）在動手操作中忽視對學生自主思考能力的培養(yǎng)

科學是一門綜合性很強的學科，它的知識點包含了物理、自然等多個領域。在科學教學中，想要培養(yǎng)學生的探究精神和核心素養(yǎng)，就要重視學生的實踐能力發(fā)展，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)科學的規(guī)律，掌握科學的知識。但是在實際教學中，許多教師忽略了讓學生自己動手參與實踐的本質(zhì)，沒有理解讓學生開展實踐操作的意義。他們認為學生只要動手完成了實踐過程，就完成了自己的教學任務。這種想法本身就存在誤區(qū)，如果學生在實踐過程中僅僅動手操作，但缺乏自己的思考，不能夠深刻理解和積極掌握相關的知識點，也不會提高學生的實踐操作能力。為了建立高效的課堂環(huán)境，活躍課堂的氛圍，在課堂教學中，教師非常重視學生的主體作用，在教學時積極與學生進行互動，讓他們動手操作，但是缺乏引導學生進行思考，沒有給他們留下充足的思考和探索時間，導致學生只是按部就班地跟著教師的步驟完成操作練習，沒有掌握課堂知識，因此他們的探究能力也沒有得到有效的提高。

三、核心素養(yǎng)背景下小學科學高效課堂構建策略

（一）重視課前導入，啟發(fā)學生思維

在現(xiàn)代核心素養(yǎng)背景下，要建設高效小學科學知識課堂，就需要教師能夠熟練地掌握科學知識，并且注重培養(yǎng)學生的自主探討能力和創(chuàng)新意識，使學生能夠養(yǎng)成嚴謹、獨立的科學研究精神，不斷促進學生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。在現(xiàn)代創(chuàng)新課堂教學理論的引導下，教師也應該積極地探索并轉變教學理念，通過設置引入教學環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，利用學生的興趣，引導學生積極地參與課堂實踐活動，不斷地培養(yǎng)、提高學生的思維能力。比如在《氣候與季節(jié)》的課堂教學中，教師應該充分利用多媒體教學設備，向學生分享豐富多彩的教學信息，設置生動有趣的教學活動。通過視頻和圖片等多種形式的素材展現(xiàn)，生動有效地向學生介紹與季節(jié)和氣候密切相關的內(nèi)容，創(chuàng)設真實生動的課堂教學環(huán)境，讓學生能夠直觀地感受到課本上的內(nèi)容。并且，教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容設置不同的教學問題，積極引導學生思考，讓學生深刻地理解四季變化的規(guī)律和特點，從而提高教學效率，促進學生全面發(fā)展。

（二）突出課堂主體，營造教學氛圍

隨著新課改的不斷深入發(fā)展，我國的教育越來越重視學生的主體作用，要求學生在課堂中發(fā)揮主觀能動性。這就要求教師樹立和鞏固以人為本的價值觀，重視學生的作用，營造輕松生動的課堂環(huán)境，不斷活躍課堂氛圍，從而不斷提高學生的核心素質(zhì)，促進學生得到全方位的發(fā)展。在科學教學活動中，教師應該重視學生的實際情況。在開展課堂活動時，需要先總結學生的學習情況以及在課堂活動時需要開展哪些環(huán)節(jié)。只有做好了前提準備，營造生動的教學氛圍，突出課堂的主體，發(fā)揮教師的指導作用，才能夠促進學生全面發(fā)展。比如，在進行《物質(zhì)變化》教學時，教師要知道這節(jié)課的重點就是培養(yǎng)學生的觀察能力和總結能力，因此在開展課堂教學時，應該營造出積極的教學氛圍，引導學生觀察并總結變化的規(guī)律，重視學生的主體作用，引導學生積極地回答問題，參與到教學活動中，從而促進學生理解和掌握課堂知識，并提高觀察能力和總結能力。

（三）開展實踐探究，構建高效課堂

核心素質(zhì)的教學與培養(yǎng)，應注重基礎知識和實踐訓練。因此，在核心素養(yǎng)教育的背景下，科學教育應更加注重學生學習自主性和探究能力的培養(yǎng)。教師要在課堂教學中積極組織學生參與實踐性課題探究教學活動，幫助學生真正掌握高效的課堂學習模式和方法，為學生培養(yǎng)自主發(fā)展能力提供學習空間，使其真正掌握課堂教學要點，真正構建高效課堂。例如，在進行《太陽和影子》教學活動中，教師要引導學生思考太陽和影子之間存在什么樣的聯(lián)系，讓學生在自己的日常生活經(jīng)驗中總結并表達自己的想法，然后通過實踐探究證實學生猜測的真實性，從而提高教學的有效性。此外，教師還可以組織各種活動，將學生帶到戶外，讓學生在互動中不斷加深自己對于知識點的理解，使學生的思維能力得到提高。實踐探究活動能充分調(diào)動學生的潛能，對于學生核心素質(zhì)的發(fā)展具有非常重要的意義。

（四）加強師生交流，培養(yǎng)自主學習

在傳統(tǒng)的科學課堂中，教師往往注重知識的單方面?zhèn)鬟f，采用獨自講解的方式，帶領學生學習知識，然后指導學生開展實踐操作。這種教學方法，忽略了與學生的交流，既消磨了學生學習的積極性，也忽略了學生思考的作用，對學生思維的培養(yǎng)產(chǎn)生了消極作用。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求下，構建高效的學習課堂，需要教師為學生提供充足時間和空間，讓學生能夠獨立地理解和思考，引導學生自主地學習，從而加深學生對于所學知識的理解和掌握。比如，在進行《食物包裝上的信息》這一課的教學時，教師就可以設置互動性的教學情境，讓學生分享自己在日常生活中喜歡吃的零食，并且鼓勵學生積極地發(fā)言和討論，在激發(fā)學生的學習興趣之后，教師可以指導學生將日常生活中的食物同所學的知識結合起來，從而進一步提高學生觀察食物包裝上的信息的興趣。教師將人際互動、科學思維融入科學教學活動，既提高了課堂教學的效率，又培養(yǎng)了學生的綜合素養(yǎng)。

總而言之，教師應該更加注重學生的健康發(fā)展，在要求學生掌握課堂學習的知識的同時，又要具備核心素養(yǎng)和良好的品格。在建設高效的小學科學課堂中，教師要轉變傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)新教學理念，采用多種方式，發(fā)揮學生的主體作用，引導學生主動地去思考科學知識;要創(chuàng)設合理有效的課堂教學情境，發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生提高學習能力和實踐能力，切實加強學生核心素質(zhì)的培養(yǎng)。唯如此，才能真正構建起高效的科學課堂。