“雙循環(huán)”背景下國際化傳媒人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與應(yīng)對建議

郭璇

【內(nèi)容摘要】在新冠肺炎疫情沖擊全球經(jīng)濟(jì)的背景下，以習(xí)近平同志為核心的黨中央提出要加快構(gòu)建“以國內(nèi)大循環(huán)為主體，國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進(jìn)”的新發(fā)展格局。新發(fā)展格局對卓越新聞人才的培養(yǎng)在國際化層面提出了更高的要求，具體體現(xiàn)在創(chuàng)新改革全球傳媒教育方式、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)有效性的衡量標(biāo)準(zhǔn)、提升向世界講好中國故事的跨文化素養(yǎng)等方面。高校國際化傳媒人才的培養(yǎng)，需要構(gòu)建多層次國際化傳媒人才培養(yǎng)模式;打造一批跨學(xué)科、前沿性、定制化的國際課程;以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維創(chuàng)新傳媒教育的國際合作模式;提升國際化新聞傳播人才的跨文化溝通能力。

【關(guān)鍵詞】“雙循環(huán)”;卓越新聞人才培養(yǎng)2.0;國際化;傳媒

一、國際化新聞傳播人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

（一）新冠肺炎疫情加速全球傳媒教育方式的創(chuàng)新改革

新冠肺炎病毒的高傳染性使得隔離成為各國疫情防控的重要手段，這也使得傳統(tǒng)的國際化人才培養(yǎng)方式大大受阻。有數(shù)據(jù)顯示，各國對于COVID-19的防控影響了全球約91%的留學(xué)生。①特別是特朗普執(zhí)政期間反全球化思潮的高漲，華人在海外的人身安全風(fēng)險(xiǎn)加劇，留學(xué)簽證效率受阻等，倒逼中國與海外高校間快速靈活開展遠(yuǎn)程教學(xué)，各國留學(xué)生選擇在自己的國家通過互聯(lián)網(wǎng)參與教學(xué)。

僅僅把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)放在網(wǎng)上并不足以讓這些學(xué)生完成學(xué)業(yè)。一是時(shí)差原因。不同國家的課程安排在時(shí)間上難以滿足世界各國學(xué)生的作息需求，例如中國留學(xué)生在上美國高校的網(wǎng)上課程時(shí)，幾乎是日夜顛倒。二是硬件原因。各國網(wǎng)絡(luò)通暢程度和在線教學(xué)軟件使用的普適性仍不統(tǒng)一，例如中國的教師比較多用騰訊會議、微信、QQ等線上教學(xué)軟件，而國外多用ZOOM，在一些線上資源的共享過程中，各國的網(wǎng)絡(luò)防火墻設(shè)置也會在上網(wǎng)的有效性上造成差異。三是文化環(huán)境原因。國際化新聞傳播人才不僅僅需要對國際新聞傳播理論的學(xué)習(xí)，更需要在跨文化團(tuán)隊(duì)合作和不同的文化語境中了解各國文化，磨煉實(shí)戰(zhàn)能力，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在切身的文化感受方面難以替代身體在場的具身感。

尤其值得關(guān)注的是，大流行病危機(jī)的爆發(fā)，使得專業(yè)記者不僅僅是事件的報(bào)道者，也是事件的親歷者，或者是危機(jī)的受害者。這使得專業(yè)新聞人講故事能力的傳統(tǒng)培養(yǎng)方式在適應(yīng)新的風(fēng)險(xiǎn)社會的過程中也面臨挑戰(zhàn)，包括隔離環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)信息搜索的能力、獲得他人信任的能力、在不同的社群中表達(dá)各種聲音的能力、同理心和自我反省精神的培養(yǎng)等。

（二）新媒體時(shí)代傳播形態(tài)的革新使國際化傳媒人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生轉(zhuǎn)變

媒體內(nèi)容的數(shù)字化傳播在各國的現(xiàn)代新聞實(shí)踐中占據(jù)了越來越重要的地位，傳播形態(tài)呈現(xiàn)出海量傳播、互動傳播、多媒體傳播和受眾參與性傳播等新特點(diǎn)，這意味著傳播主體更加豐富，越來越多的“非專業(yè)媒體人”通過社交網(wǎng)絡(luò)參與到新聞生產(chǎn)、事實(shí)核查和觀點(diǎn)輸出的各環(huán)節(jié)中;傳播技術(shù)更加多元，無人機(jī)、AR/VR、大數(shù)據(jù)挖掘與可視化、人工智能等紛紛被用在新聞傳播領(lǐng)域，傳媒從業(yè)人員呈現(xiàn)出跨學(xué)科、跨專業(yè)特點(diǎn)，同時(shí)國際傳播過程中的語言障礙也因?yàn)槿斯ぶ悄芊g技術(shù)的日趨成熟而不斷被化解;媒介倫理問題更加凸顯，技術(shù)下沉趨勢使得人人不僅是“傳聲筒”，更可以通過各種方式剪輯、重組甚至篡改客觀事實(shí)，進(jìn)行“深度偽造”。例如在社交媒體上發(fā)酵并延伸到新聞報(bào)道中的AR換臉技術(shù)和近日英國BBC電視臺報(bào)道中國時(shí)使用“陰間濾鏡”，添加渲染情緒的背景音樂等行為。這些新媒體時(shí)代傳播形態(tài)的新特征要求國際化傳媒人才的培養(yǎng)也需要因勢利導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整。

傳統(tǒng)的國際化傳媒人才培養(yǎng)：一是著重于語言教育，二是局限于專門的國際傳播類專業(yè)，三是課程設(shè)置“強(qiáng)文字弱技術(shù)”，無法適應(yīng)當(dāng)下融合新聞報(bào)道和視聽傳播的新要求。因此，需要通過最大限度地利用數(shù)字技術(shù)帶來的機(jī)遇和最大限度地減少挑戰(zhàn)的能力來衡量國際化傳媒人才培養(yǎng)的有效性。

（三）向世界講好中國故事對跨文化傳播能力提出更緊迫的要求

國內(nèi)外因?yàn)槲幕ⅰ皩?shí)戰(zhàn)”環(huán)境等的差異，使得相同的內(nèi)容在不同的傳播平臺會出現(xiàn)“水土不服”的情況，如何通過國際化合作實(shí)現(xiàn)跨文化傳播人才的培養(yǎng)，為不同的社會政治環(huán)境提供有效的新聞專業(yè)教育模式，一直是全球新聞教育關(guān)注的議題。②

早期新聞傳播教學(xué)的跨文化傳播主要存在于發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家之間，以美國等西方發(fā)達(dá)國家為主導(dǎo)，以科技領(lǐng)先為主要競爭力，以硬件技術(shù)上的差異為主要區(qū)別點(diǎn)，以“強(qiáng)勢文化入侵”為主要方式。隨著新興經(jīng)濟(jì)體的崛起，差異越來越擴(kuò)散到政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面。媒介和通信技術(shù)作為助推全球化的關(guān)鍵要素之一，自然更需要體現(xiàn)全球化發(fā)展的特征。因此，聯(lián)合國教科文組織建議，新聞教育應(yīng)“由具有不同教育傳統(tǒng)和資源的許多不同組織，在許多不同的環(huán)境和文化中，在許多不同的政治條件下，以許多不同的方式來提供。”③對多樣性的尊重，也使得不同文化語境下傳播的有效性、解讀的準(zhǔn)確性和認(rèn)知的共通性面臨挑戰(zhàn)。

中國日益走向世界舞臺中心，我們在做好中國的事情的同時(shí)，消除誤解、建構(gòu)與傳播好國家形象，成為黨的十八大以來以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視的媒體工作的重要內(nèi)容。在全國宣傳思想工作會議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要推進(jìn)國際傳播能力建設(shè)，講好中國故事、傳播好中國聲音，向世界展現(xiàn)真實(shí)、立體、全面的中國，提高國家文化軟實(shí)力和中華文化影響力。特別是在“雙循環(huán)”新發(fā)展格局提出的當(dāng)下，國內(nèi)國際雙循環(huán)是以國內(nèi)大循環(huán)為戰(zhàn)略基點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的，所以更加強(qiáng)調(diào)中國聲音的世界表達(dá)。為此，需要將跨文化溝通素養(yǎng)納入到新聞傳播學(xué)科人才培養(yǎng)體系中，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和國際視野，熟知國際關(guān)切，了解異質(zhì)文化中的受眾偏好，懂得利用各種傳播手段和途徑與外媒合作，參與公共外交，設(shè)置國際議程，回應(yīng)質(zhì)疑與問題。

二、卓越新聞人才國際化的“雙循環(huán)”格局

席卷全球的新冠肺炎疫情，使得一些國家保護(hù)主義和單邊主義盛行，地緣政治風(fēng)險(xiǎn)上升。為應(yīng)對復(fù)雜的國內(nèi)外形勢，充分發(fā)揮中國既有優(yōu)勢，積極尋求應(yīng)對方案，黨的十九屆五中全會審議通過了《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》，明確提出我國要“加快構(gòu)建以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局”。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)“雙循環(huán)”的重要性，構(gòu)建基于“雙循環(huán)”的新發(fā)展格局是黨中央在國內(nèi)外環(huán)境發(fā)生顯著變化的大背景下，推動我國開放型經(jīng)濟(jì)向更高層次發(fā)展的重大戰(zhàn)略部署。

構(gòu)建“雙循環(huán)”新發(fā)展格局需要以人才及人力資源紅利為戰(zhàn)略支撐。黨的十九屆五中全會提出，要激發(fā)人才創(chuàng)新活力，實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略。要建設(shè)高質(zhì)量教育體系，增強(qiáng)人才供給規(guī)模與結(jié)構(gòu)對新發(fā)展格局需求的適應(yīng)性。

國內(nèi)國際雙循環(huán)在國際層面的需求，是要提升對外開放的質(zhì)量和層次，建立新開放格局，實(shí)施更大范圍、更寬領(lǐng)域、更深層次的對外開放，加強(qiáng)國際合作，實(shí)現(xiàn)互利共贏。④為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需在全球治理新模式新機(jī)制層面提升中國的話語權(quán)，提升中國的國際議程設(shè)置能力，優(yōu)化全球輿論引導(dǎo)能力，培養(yǎng)具備國際視野的高端傳媒人才。

在新聞傳播領(lǐng)域，“雙循環(huán)”發(fā)展與新時(shí)代媒體人才培養(yǎng)目標(biāo)高度吻合。習(xí)近平總書記在黨的新聞輿論工作座談會上強(qiáng)調(diào)，媒體競爭關(guān)鍵是人才競爭，媒體優(yōu)勢的核心是人才優(yōu)勢。習(xí)近平總書記對新聞工作者的“四力”要求中，“筆力”作為對“腳力、眼力、腦力”在最終媒介產(chǎn)品中的實(shí)現(xiàn)，其目標(biāo)是要講好中國故事助力國際傳播。置身經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，練好“筆力”必須立足國際、國內(nèi)兩個(gè)大局，既要在本土社會形成影響力、引導(dǎo)力、公信力，也要知道如何立足國際舞臺，講好立體、多彩的中國故事。⑤2018年9月17日，教育部、中共中央宣傳部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》，“意見”明確提出了培養(yǎng)造就一大批具有家國情懷、國際視野的高素質(zhì)、全媒化、復(fù)合型、專家型新聞傳播后備人才的新目標(biāo)，將立足本國與放眼世界放在同等重要的位置。可見，在“雙循環(huán)”新發(fā)展格局下，加強(qiáng)國際間的教育合作，培養(yǎng)國際化新聞傳播人才，不僅僅是國際傳播類專業(yè)高校的人才培養(yǎng)要求，更應(yīng)成為所有傳媒類高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

中國現(xiàn)代新聞傳播教育一直以來就有著良好的國際合作的傳統(tǒng)。20世紀(jì)20年代初，上海圣約翰大學(xué)新聞系等相繼建立，引入美國密蘇里和哥倫比亞大學(xué)等海外高校的人才培養(yǎng)方案和課程體系，并聘請美國新聞專家開展教學(xué)和科研交流。1943年，中國第一所新聞專業(yè)研究生院在重慶成立，其辦學(xué)模式也是對哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)研究生院培養(yǎng)模式的借鑒和引入。新中國成立后的新聞傳播專業(yè)教育開始轉(zhuǎn)向蘇聯(lián)模式，增加馬克思主義新聞觀的教學(xué)。改革開放之后，大量西方傳播學(xué)概念傳入中國，“為中國學(xué)術(shù)界帶來了一套完整、系統(tǒng)的、學(xué)術(shù)融合的概念、理論和方法”。⑥與此同時(shí)，我們積極加入各類世界新聞傳播類學(xué)會，包括新聞和大眾傳播教育學(xué)會（AEJMC）、國際傳播協(xié)會 （ICA）、世界新聞教育理事會（WJEC）、國際傳播學(xué)會（IIC）、歐盟Erasmus+項(xiàng)目等，在學(xué)習(xí)西方新聞傳播教育的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過程中，探索中國國際化新聞傳媒人才培養(yǎng)的有效路徑。

1992年，美國學(xué)者斯蒂文·阿魯姆和杰克·沃爾特提出了國際化高等教育的概念，包括一系列國際教育交流、國際學(xué)習(xí)和國際技術(shù)合作項(xiàng)目等活動和服務(wù)。⑦作為世界上最大的發(fā)展中國家，中國也積極參與到高等教育國際化的進(jìn)程中。通過留學(xué)生輸送、海外人才引進(jìn)、設(shè)立國際文化和國際傳播專業(yè)、海內(nèi)外高校聯(lián)合培養(yǎng)、師生短期游學(xué)訪學(xué)、國際學(xué)術(shù)交流、涉外教育服務(wù)等方式，2010年以來，經(jīng)歷了從傳媒人才國際化到擴(kuò)大教育規(guī)模，再到注重質(zhì)量效益、加強(qiáng)中國特色新聞傳播內(nèi)容建設(shè)的跨越式快速發(fā)展過程。在中國與世界各國各層次合作平臺建設(shè)方面，國際教育議題都是合作的重要內(nèi)容，并提供了一系列制度性的框架和機(jī)制。例如“一帶一路”倡議提出以來，教育部適時(shí)提出“一帶一路”倡議的教育行動計(jì)劃，加強(qiáng)與一帶一路沿線國家在人才培養(yǎng)上的國際合作。中非合作論壇（FOCAC）下設(shè)教育分論壇，提出了一系列旨在拓展中非教育合作的目標(biāo)和舉措，進(jìn)一步擴(kuò)大中非在文化、實(shí)用技術(shù)、職業(yè)培訓(xùn)等領(lǐng)域的交流。

從中國國際化人才培養(yǎng)的歷程可以發(fā)現(xiàn)，我們從吸收西方國家的教育經(jīng)驗(yàn)、模仿發(fā)達(dá)國家的培養(yǎng)模式逐步轉(zhuǎn)向探索中國特色的人才培養(yǎng)模式。今天的中國，作為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，在應(yīng)對新冠肺炎疫情時(shí)，中國是最早恢復(fù)生產(chǎn)生活的國家，是2020年全球主要經(jīng)濟(jì)體中唯一實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)正增長的國家。因此，我們需要在全球高端人才培養(yǎng)鏈中建立相匹配的話語權(quán)和自主性，在全球新聞傳播人才教育合作的過程中“講好中國故事”，提升傳媒人才的國際競爭力和輿情引導(dǎo)力。

三、“雙循環(huán)”格局下浙江傳媒學(xué)院國際化的探索與啟示

聯(lián)通中外，溝通世界，是我黨新聞輿論工作的重要使命，卓越新聞傳播人才的培養(yǎng)，要搭建起中國特色、世界表達(dá)的人才培養(yǎng)平臺。高校要充分發(fā)揮理論與實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢，豐富全球傳播的前沿理論與中國理論話語，及時(shí)更新融媒體全球傳播技術(shù)，為學(xué)生提供豐富而鮮活的新聞素材和實(shí)踐課堂，以人民情懷深挖中國故事，以全球視野傳遞共同價(jià)值。在這方面浙江傳媒學(xué)院進(jìn)行了一些探索。

（一）構(gòu)建高校合作—科研合作—產(chǎn)教合作培養(yǎng)模式

國際化傳媒人才的培養(yǎng)，應(yīng)根據(jù)不同高校和專業(yè)的既有優(yōu)勢和實(shí)際需要，靈活選擇，多層次推進(jìn)。從長期合作需要來看，簽訂海內(nèi)外高校間的國際合作協(xié)議，聯(lián)合培養(yǎng)或交流互換師生確實(shí)是有效的方法，但協(xié)議簽訂周期長，受益師生數(shù)有限，所需的人力物力財(cái)力成本都較高，因此從短期合作角度，可以通過舉辦高質(zhì)量國際會議、前沿理論或技術(shù)人才國際互聘、短期專題工作坊等方式，增加合作的頻率和參與國際交流的師生人數(shù)。在產(chǎn)教合作層面，應(yīng)突破國際化人才培養(yǎng)以高校為主體的局限，將國內(nèi)產(chǎn)學(xué)研內(nèi)循環(huán)生態(tài)向國際外循環(huán)擴(kuò)散，打通從課堂到國內(nèi)社會再到國際社會的傳播通路。例如浙江傳媒學(xué)院新聞與傳播學(xué)院與希臘出版社等媒體單位合作設(shè)立海外實(shí)習(xí)基地，通過向海外編輯記者的直接學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)在海外媒體平臺上直接發(fā)表新聞、音視頻或圖書作品的目標(biāo)。又比如現(xiàn)在幾乎所有國內(nèi)有影響力的主流媒體都在Facebook、Twitter、tiktok等平臺上開通了官方賬號，學(xué)生在國內(nèi)媒體平臺上發(fā)布的實(shí)習(xí)作品完全可以經(jīng)由翻譯和調(diào)整，在海外平臺播出，通過真實(shí)的海外受眾的反饋?zhàn)寣W(xué)生了解全球媒介市場訴求，鍛煉學(xué)生的國際傳播能力。

（二）打造跨學(xué)科、前沿性、定制化的國際課程

新媒體技術(shù)的日新月異和深度融合，使得人才培養(yǎng)方案的制訂總是落后于新聞實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需求。因此，在國際化傳媒人才的培養(yǎng)上，必須突破專業(yè)和學(xué)科壁壘，打造融合新聞學(xué)、傳播學(xué)、政治學(xué)、數(shù)字媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、藝術(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的融媒體平臺課程，特別是要突破國際傳播類人才培養(yǎng)“強(qiáng)語言弱技術(shù)”的現(xiàn)狀，加強(qiáng)短視頻制作、網(wǎng)絡(luò)直播、數(shù)據(jù)新聞、移動終端拍攝、融媒體新聞生產(chǎn)等前沿技術(shù)的教學(xué)。對于國際上前沿性新聞傳播理論或技術(shù)的教育合作，可以通過短期定制化課程的打造來實(shí)現(xiàn)。例如美國密蘇里新聞學(xué)院、香港浸會大學(xué)新傳學(xué)院等與中國傳媒大學(xué)、浙江大學(xué)、浙江傳媒學(xué)院等高校在新聞教學(xué)方面深度合作，國內(nèi)高校可以根據(jù)自己的人才培養(yǎng)方案和當(dāng)下亟須的課程內(nèi)容，向合作高校提出定制化課程設(shè)置要求，例如密蘇里新聞學(xué)院的手機(jī)新聞作品制作、香港浸會大學(xué)的數(shù)據(jù)新聞工作坊等項(xiàng)目都已形成了較好的教學(xué)效果。

（三）建立“互聯(lián)網(wǎng)+”思維創(chuàng)新的國際合作平臺

全球化時(shí)代以大學(xué)為基礎(chǔ)的課程設(shè)置早已出現(xiàn)了超越國界的趨勢。2007年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的改編自60多個(gè)國家、有9種語言版本的示范課程是新聞教育日益全球化的標(biāo)志。后疫情時(shí)代，新聞教育的國際化模式、所涉及的文化和語言問題以及明確涉及全球化和新聞專業(yè)性的課程成為全球新聞傳播教育的新課題。⑧我國積極通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與“智能+教育”模式為國際教育合作貢獻(xiàn)力量。2020年12月9日-11日，由清華大學(xué)與聯(lián)合國教科文組織教育信息技術(shù)研究所聯(lián)合主辦的世界慕課大會在清華大學(xué)舉行，世界慕課聯(lián)盟正式成立，旨在將全球高校與在線教育平臺團(tuán)結(jié)起來，攜手應(yīng)對新冠肺炎疫情背景下智能互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對全球教育帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前，中國提供的慕課數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模位居世界第一，上線慕課中更是有200余門優(yōu)質(zhì)慕課先后登陸美國、英國、法國、西班牙、韓國等國的著名課程平臺。

不過，中國慕課“走出去”仍然任重道遠(yuǎn)，目前比較有國際影響力的線上課程大部分來自美國的Coursera（美國斯坦福大學(xué)創(chuàng)辦的免費(fèi)大型公開在線課程項(xiàng)目）、edX（美國麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)手創(chuàng)建的大規(guī)模開放在線課堂平臺）和Udacity（美國一家營利性質(zhì)的在線教育機(jī)構(gòu)），以及英國的FutureLearn（英國12所大學(xué)聯(lián)合發(fā)起的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程平臺）等。具體到新聞傳播類課程，因?yàn)楦鲊谡Z言、實(shí)踐環(huán)境、媒介制度和文化歷史背景等方面的多樣性差異，使得此類線上課程的國際化使用程度更低。不過，媒介的中介化功能在不同學(xué)科的深度合作層面具備先天優(yōu)勢。融媒體深入發(fā)展的當(dāng)下，技術(shù)、內(nèi)容、數(shù)據(jù)、平臺，不同的學(xué)科和使用范圍在傳播過程中被不斷地融合再造，從而形成多元的跨學(xué)科的綜合性傳媒實(shí)踐。例如計(jì)算機(jī)的Python技術(shù)被越來越多地應(yīng)用于數(shù)據(jù)新聞的生產(chǎn)過程中。因此，我們需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，發(fā)揮融媒體屬性，完善國際交流的知識分享平臺建設(shè)，打破單一的新聞傳播類課程建設(shè)的傳統(tǒng)方式，建立跨學(xué)科合作團(tuán)隊(duì)的社會網(wǎng)絡(luò)，在（異質(zhì)）行動者之間“形成合作行動的正式和非正式的社會關(guān)系集”，⑨從而打造出以傳播為核心的新型國際化知識分享課程體系。

（四）提升國際化新聞傳播人才的跨文化溝通能力

從20世紀(jì)60年代開始，對跨文化交際能力的教育培養(yǎng)一直是全球化語境下非常重要的課題。國際格局的復(fù)雜性、世界文化的多樣性和各國交流過程中的種種問題證明，跨文化交流是“人類面臨的所有問題中最嚴(yán)重的問題之一”，⑩也是新聞和傳播教育的核心問題。新聞工作者信息收集的能力是通過語言和非語言的跨文化交際能力來提高的;對“新聞”的構(gòu)成以及衡量“新聞”價(jià)值的判斷是由文化決定的;“而記者的解讀和感知能力往往是受文化約束的，這意味著在沒有對文化差異的敏感和了解的情況下，誤解、誤判、誤傳難以避免。”因此，未來的國際新聞需要在彌合數(shù)字鴻溝、克服語言障礙、理解新聞專業(yè)性在不同國家文化環(huán)境下的差異等問題中不斷提供有效的解決方案。例如，在新冠肺炎疫情期間的跨文化傳播實(shí)踐中，英國伯恩茅斯大學(xué)媒體實(shí)踐卓越中心沃特博士等人就提出了“共情教育學(xué)”的概念，其意是指在全球危機(jī)的背景下，應(yīng)努力認(rèn)清新聞教育的轉(zhuǎn)變形態(tài)，著重培養(yǎng)記者在講述他人故事時(shí)尋求個(gè)人敘述與他者的關(guān)系的能力。

為了提升國際化新聞傳播人才的跨文化溝通能力，在理論講授層面，應(yīng)設(shè)置了解社會語言技能、文化特定知識、各國文化歷史的相關(guān)課程。在傳播技巧層面，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在不同的社交網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行信息傳播的能力，掌握網(wǎng)絡(luò)直播、短視頻制作、引入AR/VR、H5等技術(shù)的融合新聞報(bào)道制作;應(yīng)具備文學(xué)、建筑、音樂、繪畫、影視等多種藝術(shù)表達(dá)手法的能力。在課堂教學(xué)層面，應(yīng)設(shè)置媒介內(nèi)容的跨文化討論專題，通過互動討論、理論反思、情景模擬、角色扮演，傳播策略選擇等方式提升學(xué)生的跨文化意識。在實(shí)踐教學(xué)層面，應(yīng)鼓勵學(xué)生通過各種語言、非語言符號進(jìn)行交流;多參與少數(shù)民族/亞文化/國別文化等不同環(huán)境下的媒體實(shí)踐和實(shí)地考察;應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)性、協(xié)作性、合作性、接納性等跨文化溝通中所需的核心素養(yǎng)。

注釋：

①UNESCO Institute for statistics. Available： http：//data.uis.unesco.org/.

②Josephi， B. Internationalizing the journalistic professional model： Imperatives and impediments. Global Media and Communication，2007 3（3）， 300-306.

③Unesco. Model curricula for journalism education for developing countries and emerging democracies. Paris， Unesco.2007：6.

④郁建興：《暢通雙循環(huán)，構(gòu)建新格局》，浙江人民出版社2020年版，第22頁。

⑤北京市習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想研究中心：《增強(qiáng)“四力”培養(yǎng)卓越新聞傳播人才》，《光明日報(bào)》2019年2月19日。

⑥Yu， G. The development and characteristics of journalism research on the Mainland China since 1990s[J]. Journalism Research，1997，55：272-290.

⑦Altbach P G， Knight J. The Internationalization of Higher Education： Motivations and Realities[J]. Journal of Studies in International Education， 2012， 11：290-305.

⑧Josephi， B. （Ed.）. Journalism education in countries with limited media freedom[M]. New York， NY： Peter Lang.2010.

⑨Alexandra Klimova，AnnaBilyatdinova，AndreyKarsakov. Existing Teaching Practices in Augmented Reality Science Direct Procedia[J].Computer Science. 2018，136：5-15.

⑩GONONDO Jean. Africa and China Higher Education Cooperation： Establishing Knowledge Sharing Partnership between Students[J]. Journal of Education and Practice，2017，8（10）.

Starck， K. Influences of a 'Third culture' of journalism education[J]. Asia Pacific Media Educator， 1998，4：50- 59.

Middleweek B， Mutsvairo B， Attard M. Toward a theorization of student journalism collaboration in international curricula[J]. Journalism & Mass Communication Educator， 2020（12）.

Fowler-Watt， K.， et al. （22 June， 2020）. Reflections on the shifting shape of journalism education in the Covid-19 pandemic， Digital Culture and Education， Available： https：//www.digitalcultureandeducation.com/reflections-on-covid19/journalism-education.