現場報道的手機豎屏直播教學研究

王文權 于鳳靜 李文甫

【內容提要】豎屏傳播能力已成為當今時代新聞傳播專業學生應具備的通識、通才能力之一。應對時代之需的豎屏直播教學，要在把握豎屏特性、掌握豎屏構圖運鏡特點的基礎上，讓學生了解出鏡的基本素養，獲得相應的知識建構;要做好直播前的整體策劃，在內容與文案、直播設備與平臺以及現場的考察模擬等方面準備充分;在實際操作中，要讓學生明了直播和拍攝要求，依據現場靈活采用互動策略。

【關鍵詞】現場報道? 手機豎屏直播? 教學研究

直播的火爆，加上用戶的豎屏使用習慣，使豎屏直播成為比比皆是的傳播場景。面對豎屏直播的火熱，高校新聞傳播教育對此則反應遲緩。傳播革命的來臨，能否適應新技術的要求，有沒有駕馭新技術的能力，是新聞傳播專業人才的重要命題。2018年9月，教育部、中宣部出臺高校實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見，要求高校相關院系更新教學內容，改進教學方法，培養造就全媒化新聞傳播后備人才。但是，我國高校新聞傳播實操的教學，絕大部分以新聞攝影、攝像、電視采訪、現場報道等傳統課程的教學和訓練為主，不僅缺乏目前紅火的短視頻新聞教學，更缺乏移動端手機豎屏的現場報道教學及相關的研究。教學內容不能應對社會之需，豎屏時代已經對新聞傳播專業教育提出要求，亟待回應。

一、高校現場報道手機豎屏直播教學存在的問題

（一）可供利用的教材及教學理論欠缺

目前現場報道的教材僅有《出鏡記者現場報道指南》（宋曉陽，2008）及《出鏡記者現場報道實戰指南》（詹晨林，2020），對現場報道的教學指導力度不夠，手機豎屏直播的教材更是稀缺。同時因為高校沒有跟上形勢需求，對于移動多媒體時代的手機直播欠缺關注，相關的教學與學術研究也沒有充分展開，可見的關于手機直播教學的研究論文僅有2篇，教學理論與方法的儲備都極為不足。

（二）師資難以匹配直播教學的需求

進行現場報道教學的教師主要是現有的新傳類專業教師。新傳類教師大多從高校到高校，對教學理論把控比較扎實，實踐教學能力相應不足。現場報道教學中，對現場的把控需要豐富的經驗，這正是從院校到院校的老師所未曾經歷的。僅少數有從業經歷的老師能給予學生相應的指導，遠遠不能滿足手機豎屏直播的實際教學需求。

（三）教學形式單一，教學方式多以情景模擬為主

盡管名為現場報道，但學校的教學場景與實際報道的現場畢竟有本質差異。為了盡量接近現場報道的真實感，現場報道教學中多采用情景模擬的方式。

現場報道，一個非常重要的因素是現場所面臨的不確定性。傳統演播室中的情境模擬教學所帶來的現場體驗不足，無法給學生更為真切、鮮活的現場感知及由此獲得的現場應變能力。同時，教師也很難給學生帶來具有可操作性的現場教學指導。

（四）應對形勢變化的教學案例不足

當下傳統廣電媒體呈衰退之勢，移動新媒體步步緊逼，手機端在傳播領域扮演了最為重要的角色，基于手機的現場報道應用也越來越頻繁。但相關的教學案例匱乏，少有學校進行專門的豎屏短視頻和直播的教學與實際訓練，跟不上新聞傳播領域日新月異的發展形勢。

在相關領域急需現場報道手機豎屏直播人才，上述問題又無法盡快解決的現實背景下，現場報道的手機豎屏直播教學只能也必須順應形勢需要，基于現有條件，多方挖潛，大膽探索，努力突破。

二、現場報道的手機豎屏直播教學探索

豎屏傳播能力已成為當下新聞傳播專業學生應具備的通識、通才能力之一，更應是新聞傳播知識和能力廣譜性的重要教學內容。本文以長江師范學院播音與主持藝術專業開展手機直播教學的實踐為例，對現場報道的手機豎屏直播教學進行探索。

作為教學對象的播音與主持藝術專業大三年級學生，已經對現場出鏡報道、采訪與主持等知識、技能有較為系統的學習和訓練，但這是在電視攝像鏡頭和電視橫屏下的出鏡和報道。當面對手機攝像頭和小小的豎屏，他們仍覺得相當陌生。播音與主持專業的大三年級學生尚且如此，其他新聞學專業、廣播電視學專業和網絡新媒體等專業的學生，就更需要扎實的知識儲備和更充分的能力訓練。

（一）現場報道豎屏直播的知識建構

1.把握豎屏傳播的分類和優勢

在教學中，首先讓學生對豎屏形成充分認知。鑒于手機豎屏直播案例和視頻的匱乏，且豎屏短視屏與豎屏直播的知識和技能有共通性，可以從手機的豎屏短視屏傳播案例切入。

目前豎屏的信息傳播主要分三大類。一是資訊類。2015年初，主打豎屏短視頻的Snapchat推出Discover板塊，并吸引了一批媒體入駐，《華盛頓郵報》、NBC、CNN等媒體在其中發布新聞等。國內的“央視新聞”客戶端、梨視頻、新京報等平臺的豎屏短視頻，都有專門的豎屏傳播案例。二是泛娛樂類。如依托快手、抖音等短視頻平臺的UGC內容等。三是廣告。2017年，雪佛蘭、哈爾濱啤酒推出三款豎屏短視頻廣告在抖音上投放。

豎屏能夠被眾多媒體或企業認可，在于手機豎屏的特有優勢。其一，把握舒適，豎持物體適應人手的生理結構。其二，操作方便，用戶不必翻轉手機，可實現“實時拍”“隨手拍”。其三，直擊主體，使拍攝重點更為突出。當學生對豎屏的發展態勢有了較為全面的了解，學習興趣也會被激發出來。

2.掌握豎屏構圖與運鏡特點

學生在專業學習中接觸攝像機較多，很容易把相應的構圖與拍攝方法特點移植到手機直播中來。教學中必須充分讓學生認知豎屏構圖和運鏡的特點，才能在實際操作之中運用自如，取得更好的直播效果。

通常而言，攝影機所支持的橫屏，其左右間距表現空間適于表現多人言行或較復雜的背景，可以突出同一畫面中的報道對象與其他事物的關系。一旦鏡頭運動起來，畫面的構圖會發生變化，而橫屏適用于拍攝水平運動的物體，如車流、人或物體的運動等，運鏡多用“搖”或“移”，可營造由近及遠的恢弘感。

手機端的現場直播相比電視端，因不同的寬高比，形成截然不同的構圖和運鏡特點。豎屏的上下間距突出細節，適于表現單人或報道對象的細節，報道對象的聚焦和細節化能產生現場感和親近感。在運鏡方面，豎屏多適用于拍攝垂直固定物體，如高山、樓房、人身等，運鏡多用“推”或“拉”，營造由遠及近的觸摸感。

基于此，我們在課堂直播訓練的設計上，特意選擇戶外相對復雜的現場背景。其中一個直播點是校內標志性景點“大江風骨”，這是三峽水庫蓄水之前，學校出資在江岸保護性切割的長江石運至校內建成，兼具景觀價值與人文意義。直播要對長江石進行評析。在教學中先與學生互動，在認識豎屏特性的基礎上，學生能夠清晰地感受到，如果是橫屏拍攝，同一畫面內肯定要多展現長江石與湖水、岸邊、建筑物的關系。如果是豎屏拍攝，同一畫面內一般只有主播或報道對象的形象。這樣，主播的表現或長江石的顏色、形狀和大小等細節就會成為直播的重點，也基本會貫穿直播畫面的始終。

3.培養直播出鏡的基本素養

（1）注重形象調適

相對橫屏出鏡，豎屏直播在形象上有不同的要求。橫屏會展示人物以外的更多場景信息，而豎屏往往聚焦于人物形象本身。受眾對豎屏直播現場報道的觀摩，除了解新聞事件、報道對象的意圖，對主播言行和魅力的欣賞，也是觀看的主要目的。有論者指出，豎屏拍攝乃“分享工具”而非“創作工具” ，這種方式便于展示自己的個人魅力。對于受眾來說，豎屏視頻也更便于看清“女神”和“男神”們的臉部細節，產生更加強烈的親近感，仿佛是和自己在視頻通話一樣。要讓學生了解豎屏對形象的特定要求，避免刻意打扮，以生活化的裝束體現來自百姓生活的氣質和煙火氣，以更具親和力的形象出鏡。

（2）話語姿態調整

在豎屏直播中，出鏡者要有平等化的態度。豎屏傳播承接的是移動自媒體與生俱來的對人性、草根性和交互性的弘揚，不管是娛樂主播還是新聞主播，必須對傳受雙方平等的地位和交流、分享的權利予以尊重、理解和認同，這是一個豎屏主播應具備的基礎理念。主播面對的不是“各位觀眾”，也不是“觀眾朋友”，而是“網友”“老鐵”。我們在教學中，自始至終確立一個基本理念，即豎屏直播的過程就是主播與網友見面、互動的過程，而不僅僅是灌輸觀點、傳達信息的過程，所以一定要有平等的話語立場。

（3）切合語境的語言運用

橫屏的主播語言大都脫離不了電視傳統媒體的影響，主播語言規范、嚴肅、標準化，“官腔”較為明顯。豎屏的主播語言脫胎于娛樂化的移動自媒體，主播的語言要輕快、活潑、生活化。

語言要有對象感，切忌自說自話。在豎屏直播中，主播的表現也是傳播的重點，所以與網友、“老鐵”的互動與交流必然是主播言行的主線。直播中的語言要始終秉承用戶第一的表達視角。教學中要讓學生始終牢記、自問：自己所傳遞的信息是用戶想知道的嗎？自己所說的話回答用戶的關心、提問了嗎？因此，主播在直播前一定要做好功課，直播中一定要對網友的關切和問題予以回應。

豎屏直播的語言要有方位感。因為豎屏空間的格局關系，主播身體前后的方位及作用大于左右的方位及作用，介紹拍攝的對象或細節時，多使用“我的前方”“在我的身后”等定位詞語，一般不用或少用“在我的左邊或右邊”這樣的詞語，以方便網友對拍攝對象的快速尋找和辨識。

（二）現場報道豎屏直播的前期策劃

1.做好直播方案

直播方案方便老師和同學們對直播諸多事宜的具體把握。在直播教學中，直播方案的寫作教學是非常重要的組成部分。

直播方案的基本構成：（1）團隊構成。根據不同責任，每個小組可有7-8人。（2）組員分工。策劃案、評論文案、出鏡主播、拍攝、協助、視頻記錄（跟蹤拍攝、照相）、后期文案總結等要做到專人負責、分工明確。（3）直播主題。這是直播的要旨，是整個評論闡述的觀念提煉。比如我們直播訓練的一個主題是“打望長師（長江師范學院）”。（4）直播內容。如：對長江石景觀的評析。（5）直播地點。如：長江石邊。（6）直播時限。我們設定為每組20分鐘，其中每一個地點5分鐘，走位串聯共5分鐘。（7）直播中的突發事件應對。主播語言差錯與卡殼、信號中斷及其他意外狀況，都要有預案應對。

2.備好直播內容與相關文案

與直播內容相關的知識要做到熟知和全面。包括直播對象的背景知識、評論事件的提煉、主題表述、與網友互動的問題預測和交流要點等。在我們的新聞評論直播訓練中，要求直播小組成員撰寫和熟知評論文案。評論文案要具備評論的對象（事件）、主要觀點、重要論據、引發的思考和現實意義等要素。根據評論文案，主播直播時要對事件簡練講述，然后直擊論點或問題。對論據要講述最重要的根據;要把對直播對象的認知、思想和問題的解答，同網友一起交流。在與網友的問答互動中，滲透主播的觀念，發揮評論的作用。

3.選好設備與直播平臺

直播設備除了手機，還需要手機穩定器，特殊情況下需要燈光。對于完全沒接觸過豎屏直播的學生來說，相關設備尤其穩定器的介紹不能忽略。豎屏直播本就追求方便和快捷，所以只要天氣情況好，一般不需要特殊的補光燈，有時手機的 “電筒”也能發揮大作用。為避免噪音，話筒一般使用耳麥連線話筒。手機穩定器為直播必需品。

抖音、快手、花椒、映客、一直播等均可作為手機直播平臺，但注冊和直播報備的條件各有不同，讓學生根據需要加以選擇。

4.做好直播前的考察、模擬

讓學生依據角色分工，實地進行直播考察，測試直播實地信號、日照光線，確定直播對象的細節、主播出鏡位置及變化、走位順序和直播用時等。可以實地進行豎屏的新聞評論短視頻拍攝，課后進行制作，完成一則新聞評論短視頻作品。在隨后的課堂上，教師要對學生制作的豎屏短視頻進行評析和指導，供即將進行的現場直播借鑒。

（三）現場報道豎屏直播的實踐操作

1.準備階段

在現場先對學生進行事項提示及具體要求。包括：（1）各組上線的順序安排、時間的把控、設備的運用、物品準備包括圖板、電池等以及不良天氣的應對等。（2）現場視屏記錄。對現場的主要問題、關鍵時點的直播間人數等狀況的記錄。（3）現場秩序維持，對圍觀人群和交通情況的處理等。（4）現場紀律要求。對人身安全、直播設備使用、直播內容的安全、直播畫面的錄屏等方面提出紀律要求。

另外，根據現場的天氣與光照情況，要求出鏡同學調整化妝策略。豎屏直播不需要電視出境時的“正妝”，但也不能是隨意的妝容。主播要根據直播地點的日照角度、直播對象的主體色調等，合理進行生活妝束的“打扮”。如筆者指導學生在長江石點位進行直播，恰是早晨的陰天，長江石的主色調又是暗褐色，就給主播的面容多施了“亮色”，服飾也以暖色調為主，使鏡頭感十分協調。

2.直播階段

（1）講解直播和拍攝的要求

通過老師講解與親身示范，讓不同分工的學生知道自己的注意事項。開始直播時，主播的最初出鏡最好是全景出鏡，這樣可以顯示主播與背景（直播對象）的關系。主要直播對象一般處于主播前后的位置。在持續直播時，主播應以中景為主，以利于側身時顯示主要直播對象，使鏡頭容易推近直播對象，進而表現直播對象的細節。要根據主播的講解，調整鏡頭的全景、中景與近景、特寫的合理過渡。 鏡頭與語言、畫面要做到合理、流暢的配合。

在進行“長江石”的直播時，主播最開始就是全景出鏡，隨著對長江石的介紹和轉身，鏡頭展示了長江石的背景，接著鏡頭推近，對長江石的細節進行了表現。

在不同直播點位的串聯走位過程中，主播開始以全景出現，隨著主播對下一直播對象的鋪墊性介紹，鏡頭對主播經過的路途及景色也要有所表現。

（2）依據現場調節互動策略

直播時，主播與網友的互動與交流至關重要。注重表達的親近性，顯示主播與網友的親密關系。語言要始終講究感性，保持與網友的熱絡和互動，不僅要回復網友的關切，還要體察網友的態度和情緒。直播中，一位網友對長江石的“崩皮”現象進行提問。主播巧妙用女孩子怕曬、長時間陽光直射會“爆皮”的“借喻”，回答了這一問題，順帶也認同了網友憂慮、推測和驚喜的情緒，得到了大量網友的點贊。

注重表達的細微性。語言有形象感，講究日常語態、語言修辭，始終不忘使用讓用戶身臨其境、感同身受的語言。長江石被長江水流沖擊出了不同的溝、槽、洞，如果僅以此去描述就太單調和抽象，于是主播就使用“波浪線”“扁擔型”“鵝蛋圓”“心形”等語言進行描述，配合鏡頭更加形象生動。

應對較長時間的直播，要注重表達的持續感。既要保持話題的新鮮度，也要因新網友的不斷參與，允許適當的重復論點，多次提示直播的重點。注重與直播隊員如攝像員的“現掛”，有時出鏡主播同攝像的語言配合更能體現參與感和幽默感。另外，要加入適當的面部表情，注重眉毛、眼神、嘴角、下頜等微表情的運用。有時還要運用適當的肢體語言，如不同的手型、身姿。

（3）觀摩、參與和監審

一是同學觀摩、參與提問、互動。直播期間，未參與直播的同學要到直播間參與互動。每班專門設計了三個“提問者”，隨時同主播進行交流互動，既有活躍氣氛的作用，也有帶動引領其他網友的功效。

二是專業老師的參與和指導。我們邀請了校內外新聞傳播專業的老師進行觀摩，隨時提出意見。

三是主講老師始終監審、全面掌控。通過留言的方式，教師隨時對直播團隊進行指導。

3.總結階段

由于缺乏針對性的理論指導，很多方法都要在直播中自己摸索，直播后的總結階段，對于學生獲得經驗反饋和理性認知尤為重要。在教學活動中，直播訓練后的階段，要有直播回放與觀摩、典型直播片段和主持人表現的點評、不足之處的原因和改進措施、各組的直播總結等幾個環節，同時要做好資料的回收與保存。所有的訓練，都是為了讓學生獲得新的媒體生態中可持續發展的能力，吐故納新。學生通過這樣的教學活動，在習得知識、養成能力的同時，還具有一種自覺與時代共振的“創新思想”和“求變意識”，保持一份對社會生活和本土文化的關注與敬畏，形成正向反饋和良性循環。

【本文為重慶市高等教育教學改革研究項目“基于應用型人才培養的傳媒類專業實踐教學體系研究與實踐”（編號：182041）、長江師范學院教育教學改革研究項目“融媒體時代復合型新聞傳播人才采寫編評一體化教學體系研究與實踐”（編號：JG2019111）的研究成果】

參考文獻：

[1]于鳳靜，何長文.新聞專業實踐教學探索[J].當代傳播，2009（01）：72-74.

[2]宋一聰. 拍照看視頻，你是“橫屏黨”還是“豎屏黨”.澎湃新聞.https：//www.thepaper.cn/newsDetail_forward_2030272，2018-03-16.

[3]段瑋.新聞網絡直播報道中出鏡記者的角色與定位[J].新聞文化建設，2021（01）：155-156.

作者簡介：王文權，長江師范學院傳媒學院副教授;于鳳靜，長江師范學院傳媒學院教授;李文甫，長江師范學院傳媒學院副教授

編輯：白? 潔