廣播電視編導專業實踐教學研究

【內容提要】技術和藝術的迭代更新，催發了視聽行業的飛躍發展，也使戲劇與影視學專業成為顯學。與興盛繁榮的行業相比，廣播電視編導專業作為戲劇與影視學最熱門的二級專業，卻顯現著人才培養模式單一、傳統教學理念滯后于時代發展等癥候。本文著重從人才培養價值引領、實踐教學和人才培養等方面對應用型高校廣播電視專業創作實踐教學策略進行了探討。

【關鍵詞】價值觀? 實踐? 教學手段? 互聯網思維

在互聯網高速發展的讀圖時代，直播平臺迅速走紅，移動媒體迅猛發展，影像表達越來越成為人們日常溝通的習慣，影視在政治、經濟、文化等方面強大的影響力開始為社會各界所關注，而戲劇與影視學作為一門顯學早已成為學界的共識。作為其二級學科的廣播電視編導專業，如何迅速調整人才培養思路，以適應時代發展要求，服務于國家戰略的優質影視人才是目前亟待解決的時代課題。

一、廣播電視編導專業建設問題與現狀

（一）學生作品創新能力不足、價值觀有偏差

縱觀近年全國大學生微電影作品，大學生更關注同性戀、多角戀、變態狂魔等表現灰色地帶和邊緣文化，吸毒、兇殺、車禍等內容較為集中，相較而言，創意新穎、構思奇妙的優秀作品數量較少。折射出大學生創新、創意能力有限，價值觀有所偏差。

（二）人才培養模式單一

目前全國開設廣播電視編導專業的高校有246所，每年畢業生2萬余人，全區共有5所高校開設該專業，2021年共培養本、碩畢業生313人。但近年專業快速發展，加上相近專業基數龐大，對比各高校廣播電視編導專業人才培養方案，普遍存在“寬口徑、厚基礎”的人才定位，所設置課程差別不大，導致市場對影視創作人才的稀缺，高校卻沒法輸送滿足市場需求的窘境。

（三）傳統教學理念滯后于時代發展要求

針對網絡小說改編電視劇、跨越窗口期大電影的網絡播出等互聯網+時代的媒介深度融合現象，教育部適時推行的新文科建設戰略，對廣播電視編導專業提出新要求，但全區廣播電視編導專業普遍存在教學手段單一、內容陳舊、理念滯后的現象。

二、廣播電視編導專業實踐教學策略

廣播電視編導專業人才培養要理論實踐并重，兼具互聯網思維、創新創意能力和新技術的借鑒吸收。但基于專業的特殊屬性，價值觀引領仍需放在首位。

（一）人才培養要以傳統文化為滋養，以核心價值觀為引領

隨著微博、抖音、快手、嗶哩嗶哩成為大學生使用最多的短視頻平臺，獲取信息渠道的變化引發大學生行為方式、思維模式、審美趣味和價值觀念的深刻變化，在促進多元文化觀念的形成和個性化發展的同時，卻弱化了大學生對核心價值觀的認同。因此廣播電視編導專業要確立文化融合為主導，提升學生的中華傳統文化素養。

首先要加大中國傳統文化課的比例，同時在高校舉行古詩詞朗誦接力、經典文化誦讀、中國名著閱讀系列活動，讓學生對民族文化從了解到欣賞再到踐行漸次深入，進而形成一種文化自覺，變被動接受到主動踐行。

其次通過影視創作跟思政課相融合的創新思路，以新方法、新形式學習思政課，讓思政內容賦予專業創作以思想性和精神滌蕩，實現“以文化人、以美育人”之目的。

在專業課教學中，以國產經典電影案例為主導，引導學生樹立符合主流價值觀的精神文化、審美文化和藝術文化，讓學生把選題的興趣點聚焦于民族文化的積極層面和主流價值觀的內容，強化學生民族文化認同感。

（二）結合校情，走差異化人才培養之路

高校應根據自身所屬綜合類、師范類或應用型的類別以及學科定位，來確定符合自己校情的人才培養模式，確定學術研究型、應用實踐型及師資人才培養的差異化人才輸出策略。對于內蒙古鴻德文理學院，堅持走應用型的道路是一條值得探索的出路。

1.以理論實踐并重的培養體系，形成統籌協調的實踐鏈條

內蒙古鴻德文理學院廣播電視編導專業將人才培養定位為理論實踐并重的教學模式，提出“立足市場，培養八大技能（創意技能、寫作技能、采訪溝通技能、拍攝技能、剪輯技能、策劃技能、營銷技能和導演技能）”的學科定位，采取“全流程專業技能常態化”，將實踐課比例提升至43%，實踐中注重差異性和連續性，實現 “在理論的基礎上實踐，在實踐的過程中夯實理論基礎”。

2.扎實推進“教材編寫” 順應應用型教學需求

行業知識更新快，導致廣播電視編導專業教材內容明顯滯后，及時補充學科前沿理論成果，引用本土案例，編寫符合學科定位和特點的專業教材勢在必行。

3.差異性分階段實合 延展實踐平臺

拓展實習、實訓基地，“全過程”跟用人單位對接，開展以認知媒體流程和前沿技術、激發專業興趣的見習、以學生工作室模式，運用市場化營銷手段推介原創短片的聯合實習、以知名影視基地為據點的強化實踐訓練和深入專業影視劇組的畢業實習，全流程、差異化的實踐機制，輔以學分認定的激勵機制，實現人才培養到人才培訓再到專業人才輸送的全鏈條實習實踐模式。

4.以各類影視大賽為軸心帶動教學實踐

結合校級影視賽、全區聯賽及全國大賽及展映活動，穿插開展導演見面會、跨省區的采風和藝術考察、結對高校實施異地拍攝等實踐活動，在學生中引入競爭意識，在競爭中找差距、學知識、漲經驗。創作過程實行教師“項目制”，由教師組織、全程監督、指導學生創作，立足內蒙古，輻射全國，拓展“一帶一路”沿線國家。

5.努力構建“連橫+內培+外引”模式，培養雙師型教師人才

采取“連橫+內培+外引”模式，“連橫”即聘請資深媒體人作兼職教師;“內培”即選派專職教師去業界掛職鍛煉或開展師資提升計劃;“外引”就是引進其他高校優質教師，逐漸形成長效機制，充實、培養雙師型教師人才。

6.以工作室為依托，以項目為抓手，實踐教學引進公司化模式

整合學校資源，以校內工作室的形式承攬校內、外的視音頻拍攝制作。利用淡季影視城閑置的空檔，跟西夏鎮北堡影視城、橫店影視城等影視基地合作，以低成本的價格租用淡季影視城場地、服裝、道具，解決學生因前期投入過高導致創作積極性不高的問題。

以學生的興趣和未來職業定位為出發點，開展不同類型的“校企合作”項目，將影視公司的培訓項目前置到高校，實施市場化運作，企業提供最前沿的設備和技術支持，高校提供有專業素養的生源，實現高校與企業的無縫對接、利益雙贏。

（三）項目進課堂，互聯網思維創新教學手段

1.互聯網思維助力教學創新

整合資源，將慕課、微課、金課、翻轉課堂與傳統教學融合起來，建立線上、線下混合教學模式，在課程設計中，將課程主干模塊化，貫穿全媒體內容，培養學生互聯網思維。同時將學生拍攝的作品、文案分享到局域網，利用即時反饋和互動點評的功能實現全校學生的聯動，依據課堂點評、網絡點擊熱度及網友評價對作品進行綜合評價，納入最終的成績考核體系。

2.動態追蹤實踐過程數據庫的建立及應用

建立專門的實踐教學數據庫，收錄每年的課程體系安排，包括各年級、各學期、各實踐課程內容的教學安排及說明論證資料，實現過程的痕跡追蹤，動態記錄初期課程體系、修正過程及最終呈現狀態，便于后續安排課程時參考。對學生實踐作品及文案，依照主題、類型、獲獎等主題詞進行分類，便于師生檢索歷年實踐課的情況，指出優缺點及問題所在，完善實踐教學方法。

3.項目進課堂 浸潤式教學創新

將校內采、編、寫、攝、錄等項目或校外行業現行項目引入教學課堂。從項目研發到項目制作再到項目創意與教學內容融合，讓學生在參與項目的過程中消化吸收知識，培養學生分析問題、解決問題的能力，實現教學與市場的無縫對接。

參考文獻：

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作者簡介：馬宏波，內蒙古鴻德文理學院教授、蒙古國研究大學電影學博士、北京大學訪問學者、中國高校影視學會網絡視聽專委會理事

編輯：白? 潔