目標導引下的知識梳理課堂教學研究

邱靜

濰坊市教科院在近兩年提出，要在義務教育階段進行“目標導引自主互助學習型課堂教學”的研究。依據初中化學課標，我校以化學學科為先鋒推行了知識梳理課的“四步復習法”（目標敘寫—設計學案—課堂互動—課后檢測），取得了很好的成效，下面具體進行介紹。

一、目標敘寫的呈現發生了改變

不管是新授課還是復習課目標敘寫都發生了改變。目標敘寫，不是以前那種比較抽象的三維目標，新時代的目標敘寫，應確立“學生是學習主體”理念，做到“三有”：（1）心中有課標、有學生;（2）要有重、難點;（3）要突出教師如何引導和學生如何活動，并盡量使這些目標可觀察、可測量。

目標敘寫表述要求：

1.行為主體——是學生，不是教師。

2.行為表現——可觀察、可測量的具體行為（行為動詞+核心概念（如寫出、列出、選出、辨別、比較等）。

3.行為條件——要指明輔助手段或工具或完成行為的情景等（如“通過實驗認識……”“能用所給的儀器和藥品，完成……”等）。

4.行為程度——指明學生對目標所達到的最低表現水準。

例如，復習人教版初中化學上冊“第四單元自然界中的水”的目標敘寫——復習目標。目標1：以水的研究史為線索，梳理氫氣性質、電解水實驗、水的凈化的有關知識，對化學式的寫法和有關化學式的計算進行鞏固練習;目標2：通過模型的拆裝拼插，深入體會化學的微觀過程，認識化學反應中的“變”與“不變”，更好地將微觀過程與宏觀現象相結合;目標3：在認識科學研究歷程的過程中，體會化學物質在日常生活和社會發展中的重要作用，感悟在探求真相的過程中嚴謹求實、鍥而不舍的寶貴精神。

二、知識梳理復習課堂的教學設計的改變——主要突出四條線

（一）知識線

復習課要引導知識體系的構建，形成知識網絡。復習課不是新授課的簡單重復。我校設計基礎知識的復習梳理部分的學案，是把基礎知識挖空讓學生填，然后對答案，讓學生互相之間結對子檢查，最后再印出一張小測試卷把一些重要的知識點設計為測試題，讓學生當堂測試，知識點抓難點測試。讓學生在學案上總結知識網絡圖，在腦中形成網絡的構建。

注意：在梳理課中一定要重視知識的構建，構建的方式也要注意多樣化，可以是教師構建也可以是學生構建，但一定要梳理知識總線，構建知識網絡;識記性知識要突出層次性和完整性;易混淆知識：突出區別和聯系;元素化合物化學性質：突出全面性與結構性。

（二）情境線——創真實問題情境，促核心素養落地

根據知識的特點，聯系生活、生產實際，關注環境和能源問題等選取一個真實的情境，將其與初中化學的核心知識相聯系，設置不同角度、不同層面的問題，檢查學生對核心知識的掌握程度。同時，借助新科技成果的教育，落實“立德樹人”，凸顯化學功能和價值觀。

注意：選題要合理，要注意有情境，情境素材的選取一定要有新意，一定要注意正面引導，從而影響學生培養學生的情感、態度、價值觀。

（三）問題線

針對情境設計一系列驅動問題，引導學生獲取知識，發展思維，最好的線索就是貫穿課堂始終的問題主線。

注意：問題設計梯度一定要小，可以以典型問題引領典型，構建解題模型。還可以依托優秀例題、習題來訓練學生的思維。

（四）教師活動線

針對不同情境問題教師采取講解、實驗、點撥、評價等不同的活動形式組織教學。

1.教師點撥與小組合作并用。例如，一節課有五個小知識點，其中三個學生可以自己來解決，就交給學生。剩余兩個是難點，學生很難說明白，由教師講解點撥。注意每講完一個知識點，一定要邊講邊練，把問題講透、練透。

2.教師點撥的形式。因為教師點撥的都是難點，要把突破難點的問題在課件上呈現出來。最好不用口頭說的形式，用錄像、實驗，或者用課件的形式把問題講透，讓學生達到舉一反三的作用。

三、取得的成效

研究小組的成員撰寫的論文有多篇發表在《化學教學》《化學教學參考》等刊物。

總之，教師要不斷探究新的教學理念，成為“善思的人、勤學的人、律己的人”，才能讓學生綻放出不一樣的煙火，呈現不一樣的課堂！