高中化學(xué)教學(xué)提升學(xué)生信息素養(yǎng)的方法探索

李習(xí)軍

摘 要：在信息化社會中，信息素養(yǎng)是適應(yīng)社會的必備技能，教師要提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生可以利用信息素養(yǎng)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和探究，擺脫對教師的依賴，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并具備終身學(xué)習(xí)的意識和能力。主要論述了高中化學(xué)教學(xué)中如何提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，主要是利用教材和實驗來實現(xiàn)信息素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);信息素養(yǎng);課堂教學(xué);高中生

信息素養(yǎng)是一種信息綜合利用能力，指對信息進(jìn)行了解、搜集、評估和利用的能力。在高中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，就是使學(xué)生具備信息獲取、加工運(yùn)用的核心能力，是高中化學(xué)學(xué)科的核心能力之一，可以提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，尤其是在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，具備了信息素養(yǎng)，就可以通過信息技術(shù)手段進(jìn)行終身的自主學(xué)習(xí)，是知識經(jīng)濟(jì)社會的重要能力。

一、充分利用教材

隨著教學(xué)改革的深入，在高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是重要的教學(xué)目標(biāo)，不論是在教材的設(shè)計上，還是教學(xué)大綱的要求中，都明確體現(xiàn)出來。因此，教師要更新自身的教學(xué)理念，重視對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分利用教材，發(fā)揮教材的信息價值。教材是對知識內(nèi)容的系統(tǒng)性總結(jié)，其本身含有豐富的信息價值，不論是文字信息，還是圖片信息、圖表信息，都屬于信息材料，對這些信息材料進(jìn)行挖掘和利用，能提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生在對教材的閱讀中提升自己的文字解析能力、圖片分析能力，通過對教材信息的閱讀理解，提取出有效信息，并利用自己既有的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)行信息的整合，應(yīng)用信息進(jìn)行歸納、推理和驗證，從而實現(xiàn)對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入的研究和挖掘，把教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化重組，然后提煉出一系列的信息鏈或者信息點，讓學(xué)生對這些信息自發(fā)地進(jìn)行思考，找到其中的關(guān)鍵信息，并客觀地評估和認(rèn)識這些關(guān)鍵信息，再利用化學(xué)語言對其進(jìn)行加工和整合，以實現(xiàn)創(chuàng)造性的應(yīng)用。

教師在利用教材進(jìn)行教學(xué)時，首先要結(jié)合新課標(biāo)和考試大綱的要求，結(jié)合班級的學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，制定出具體詳細(xì)、切實可行的教學(xué)目標(biāo)，然后對相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的問題情境，然后再采取直接教學(xué)或者間接教學(xué)的方式，進(jìn)行信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。直接教學(xué)就是使學(xué)生在真實的信息情境中歸納探究出規(guī)律，然后利用既有知識結(jié)構(gòu)對知識進(jìn)行重組，實現(xiàn)知識的遷移運(yùn)用。間接教學(xué)則不同，同樣創(chuàng)設(shè)真實的信息情境，但是卻并不直接形成規(guī)律，而是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息中的沖突，從而形成現(xiàn)象和認(rèn)知的沖突，然后再經(jīng)過對信息的思考和整合，調(diào)整思考方式，假設(shè)出結(jié)果和規(guī)律，再通過推理和論證，找到知識的深度規(guī)律，經(jīng)過知識重組后實現(xiàn)遷移應(yīng)用[1]。

二、利用實驗教學(xué)

化學(xué)實驗是教學(xué)的重要組成部分，在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生通過對實驗過程的操作，對實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的觀察、分析、比較，來實現(xiàn)對現(xiàn)象規(guī)律的推理和驗證，最終實現(xiàn)信息素養(yǎng)的提升。相比理論教學(xué)，實驗教學(xué)可以給學(xué)生更加深刻的學(xué)習(xí)體驗，也有利于學(xué)生主觀能動性的激發(fā)，同時給學(xué)生更多自主操作、自主發(fā)揮的機(jī)會，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)等綜合能力的提升。

如在教學(xué)“鈉的性質(zhì)”這個實驗時，教師可以讓學(xué)生取一小塊金屬鈉，用濾紙吸干表面的煤油后，用刀切去一段外皮，使學(xué)生觀察鈉表面的光澤和顏色，這時學(xué)生就可以觀察到新切開的面具有銀白色的光澤，但是在空氣作用下，鈉的切面很快又發(fā)生了顏色變化，由銀白色變暗，由此直接得出實驗結(jié)論：金屬鈉質(zhì)軟，具有銀白色光澤，但是在空氣中容易發(fā)生變質(zhì)。再把鈉放到坩堝里進(jìn)行加熱，就會觀察到鈉熔化成了光亮的小球，散發(fā)出黃色的火焰，最后生成淡黃色的固體，再把這些燃燒后的剩余物加入裝有水的試管中，水中產(chǎn)生大量的氣泡，把帶火星的木條插入試管中，會發(fā)現(xiàn)帶火星的木條出現(xiàn)了復(fù)燃，由這些現(xiàn)象經(jīng)過知識重組后，得到化學(xué)方程式。最后再把鈉放入滴有酚酞溶液的水中，會發(fā)現(xiàn)鈉浮在水面上，熔化成一個小球游動，并且發(fā)出響聲，溶液的顏色也發(fā)生了變化，由此可以得出結(jié)論：鈉的密度要小于水，而且熔點較低，與水劇烈反應(yīng)并放熱，反應(yīng)后的生成物呈堿性。經(jīng)過對一系列實現(xiàn)現(xiàn)象的觀察，最終得出鈉的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)的關(guān)鍵信息，再對信息進(jìn)行遷移利用，推斷保存鈉的適宜方法[2]。

除了課堂的理論教學(xué)和實驗教學(xué)外，在例題的分析和習(xí)題的練習(xí)中，也可以實現(xiàn)對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，在解題時，審題就是一個獲取關(guān)鍵信息、整合信息資源的過程，對題中的文字信息、流程圖、圖形、方程式等進(jìn)行信息獲取，把信息轉(zhuǎn)化成化學(xué)語言，然后嘗試解題，又是一個分析、推理、假設(shè)、驗證的過程，結(jié)合相關(guān)的知識和經(jīng)驗，最終完成題目的解答。

參考文獻(xiàn)：

[1]季本峰.化學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生信息素養(yǎng)的研究[J].教書育人（教師新概念），2018（11）.

[2]宋文燁.高中化學(xué)教學(xué)提升學(xué)生信息素養(yǎng)方法探索[J].數(shù)理化解題研究，2020（6）.