培智學(xué)校唱游與律動創(chuàng)新課堂教學(xué)模式探析

摘 要：唱游、律動是智障學(xué)生喜愛并易于接受的音樂實踐活動。《培智學(xué)校義務(wù)教育唱游與律動課程標(biāo)準(zhǔn)》將唱游與律動課程內(nèi)容分為“感受與欣賞”“演唱”“音樂游戲”“律動”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，強調(diào)唱游與律動要注重生活化、實踐性、愉悅性和趣味性，注重個別化訓(xùn)練，以達到愉悅身心、發(fā)展智能、陶冶情操、健全人格的目的。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生;唱游;律動;創(chuàng)新課堂

一、培智學(xué)校唱游與律動教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式陳舊

培智學(xué)校選用的教材版本比較雜，有的脫離現(xiàn)實，缺少時代氣息，致使在音樂教學(xué)課堂中，學(xué)生的積極性和參與性較低，教師組織課堂也困難重重。唱游與律動課堂缺少了動感的音樂，整個課堂顯得既無趣又枯燥，久而久之學(xué)生對唱游與律動課就會產(chǎn)生厭煩情緒。

2.課堂教學(xué)與學(xué)生需求相去甚遠

目前，培智學(xué)校唱游與律動課的專業(yè)培訓(xùn)少，缺乏規(guī)范的模式，教學(xué)方法古板、單一。教學(xué)設(shè)計仍是唱一唱、跳一跳、演一演，表面看上去課堂氣氛活躍，教學(xué)容量大，學(xué)生學(xué)得開心，實質(zhì)上學(xué)生并沒有真正把知識掌握，課堂也顯得混亂無序。課堂教學(xué)時，老師只是按教材內(nèi)容給學(xué)生教唱老舊無趣的歌曲，組織學(xué)生做多年前的音樂游戲，如“鴨子拌嘴”“貓抓老鼠”等，缺少樂理知識的講解和樂器演奏技能的傳授。教師對教材挖掘不深入，缺少對智障學(xué)生心理特征、年齡特點、接受能力的把握。

二、培智學(xué)校唱游與律動課堂教學(xué)創(chuàng)新模式

1.創(chuàng)新模式，巧設(shè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)方法的更新要永遠走在人們思想的前面，教師應(yīng)該更多地去激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造。教學(xué)創(chuàng)新一定要在固定的模式中落實，設(shè)計有趣的引入環(huán)節(jié)。為了吸引學(xué)生，可采用猜謎的方法來引入課題。例如，教學(xué)歌曲《大蘋果》時，教師口述“紅紅臉，圓又圓，親一口，脆又甜”讓學(xué)生猜，當(dāng)學(xué)生猜不出謎底時，借助希沃白板蒙層慢慢出現(xiàn)大蘋果，并告訴學(xué)生蘋果營養(yǎng)豐富和平時多吃它的好處。同時，教育學(xué)生吃水果一定要先洗后吃才衛(wèi)生。也可以借用提問引入課題。這樣不但可以讓學(xué)生動腦思考，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.螺旋漸進，整合拓展，提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)

唱游與律動課教學(xué)需要緊扣時代脈搏，既弘揚傳統(tǒng)文化，又實現(xiàn)與時俱進，將各種教學(xué)資源巧妙拓展整合，突出唱游與律動課的趣味性。所以，我一貫地采用了循序漸進的做法。先播放純音樂，引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲的旋律、節(jié)奏。再聽歌曲，引領(lǐng)學(xué)生帶表情邊聽邊跳。旋律熟悉之后，用教唱法學(xué)習(xí)歌曲，之后增加難度，教師彈琴伴奏，學(xué)生隨著老師伴奏分句唱。強調(diào)學(xué)生發(fā)音要準(zhǔn)確，吐字要清楚，臉上要有相應(yīng)的表情。采用齊唱、合唱、男女混合唱等方式，直到唱熟為止。如我在教學(xué)古詩歌曲《憫農(nóng)》時，邊朗讀邊示范朗讀節(jié)奏，帶領(lǐng)學(xué)生一起哼唱旋律，重復(fù)練習(xí)，多次聆聽原唱，感受歌曲的情感。唱會歌曲后，根據(jù)《憫農(nóng)》詩句的意思自編舞蹈動作教給學(xué)生，然后隨著優(yōu)美的旋律，師生載歌載舞。

3.創(chuàng)設(shè)情境，巧用資源，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

在現(xiàn)代培智學(xué)校音樂課堂，要讓豐富的音樂形式成為常態(tài)。我用學(xué)生喜愛的情景活動導(dǎo)入。小動物是學(xué)生最喜歡的，我就“投其所好”，如教學(xué)歌曲《走路》，歌曲中有兔子、烏龜、小貓、小鴨等。圖像情境創(chuàng)設(shè)，就是通過音像、圖片等讓學(xué)生融入情境中，隨音樂組織學(xué)生有節(jié)奏地模仿和練習(xí)小動物走路的樣子，讓學(xué)生通過律動活動，感受音樂要素，用各種富有韻律的動作來表現(xiàn)音樂，參與律動創(chuàng)造活動。這不僅引發(fā)了學(xué)生的興趣，也鍛煉了學(xué)生的四肢協(xié)調(diào)能力。

4.因材施教，精準(zhǔn)評價，幫助學(xué)生樹立自信

舞蹈練習(xí)與律動相結(jié)合是提高學(xué)生四肢協(xié)調(diào)性和平衡能力的重要環(huán)節(jié)之一。智障學(xué)生每個人的情況不同，在教學(xué)中一定要尊重個體差異分層施教，才能有效落實個性化教育。課堂教學(xué)中，我引導(dǎo)重度智障學(xué)生模仿老師學(xué)習(xí)舞蹈動作，配合音樂做簡單的表演動作，模仿自然界和日常生活中有特點的動作，如新疆舞中的托帽和墊步、蒙古舞中的壓腕和進退步，并根據(jù)音樂的內(nèi)容即興表演。將切合曲目的動作整合后，我引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)跳舞，然后分小組唱歌、跳舞，使用碰鈴、三角鐵、響板等打擊樂器為歌曲打節(jié)拍，對課堂進行升華。從而讓學(xué)生增強自信心，熱愛音樂藝術(shù)，喜歡唱游與律動課。

總之，唱游與律動教學(xué)是培智學(xué)校藝術(shù)教育的重要學(xué)科之一，創(chuàng)新課堂教學(xué)可以增強學(xué)生課堂上的體驗感，對提升唱游與律動課堂質(zhì)量具有重要的意義。

參考文獻：

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作者簡介：楊曉春（1973—），女，漢族，甘肅酒泉人，大專，小學(xué)一級教師，研究方向：培智學(xué)校學(xué)科音樂方面。