高中化學教學中“以學定教，以教導學”的運用探討

周海燕

摘 要：在新的教育背景下，充分發揮學生在課堂上的主體地位越來越重要。教師也開始關注到學生的綜合素質培養，致力于引導學生在課堂上動手實踐，積極參與。教師在新課程改革的背景下，逐漸摒棄傳統教學模式存在的弊端和不足，在高中化學教學中采用“以學定教，以教導學”的教學模式，順應新課程改革的要求，注重學生化學核心素養的培養，促進學生全面發展。文章針對高中化學教學中“以學定教，以教導學”的應用進行探討。

關鍵詞：高中;化學;以學定教;以教導學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）30-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.049

在高中化學課堂教學中，許多教師在教案制作或教學編排等方面沿用傳統的教學思維，從而導致無法滿足目前學生的個性化學習需求。隨著素質教育理念的推行，廣大教師關注到“以學定教，以教導學”這一教學理念，并開始將這一教學理念貫徹到實際的化學課堂教學中，引導學生在化學課堂上充分發揮自己的思維能力，學生在教師的指導下逐漸完善自己的知識結構體系，取得了良好的教學效果。

一、傳統高中化學教學中存在的問題

（一）統一標準的教學思維，限制了學生的自由發展

在傳統的高中化學課堂上，教師在教學內容和教學方法上都采用了統一的標準，學生必須按照教師的硬性要求完成各項學習任務，在大部分情況下，化學考試的卷面分數就是對教學效果唯一的評判標準。在硬性統一的教學標準下，教師無法注意到學生之間存在的個性化差異，不能有效地滿足學生在學習中的個性化學習需求。在過于教條化的教學思維下，學生的思想不自由，個性化學習興趣不能得到有效的激發。除此之外，固定標準下的學生評價也不利于學生的全面發展，在這樣的學習氛圍中，學生的創新思維不能得到有效的發展，在一定程度上禁錮了學生的思維發散，從而嚴重阻礙了學生的整體發展。

（二）學生在課堂上的主體性不強，學習缺乏創造性

受傳統教學思維的影響，許多教師在課堂上沿用“以教師為本”的教學指導思想，這也導致學生在課堂上被動地接受知識，無法對問題發表自己獨到的見解和看法，整體的學習方式過于刻板，從而限制了學生主體意識的體現。而且在整個教學課堂上，學生的學習積極性和主動性不強，不能通過對一些問題的探討形成創造性思維。然而，新課程改革要求課堂教學要以學生為本，教師應該花更多的時間和精力去思考如何轉變自己的教學方法，激發學生在課堂上的學習主動性。在化學課堂上，教師應該盡可能地避免讓學生采用死記硬背的方法背誦相應的化學方程式和化學符號，而應該讓學生更加注重對知識的理解，在理解的基礎上使用恰當的方法對相應的知識點進行記憶，這樣能快速提高知識背誦記憶的效率。此外，教師要積極培養學生的主動創造意識，引導學生在學習和了解化學知識的過程中善于聯系實際生活，從而增強學生聯系實際的知識運用能力。

（三）升學率是主要導向

在以素質教育為主的教育背景下，雖然很多教師意識到對學生綜合素質培養的重要作用，但是受到多方面因素的影響，我國的素質教育仍然存在許多落實不到位的問題。究其原因，升學率是一個主要問題。學校過于注重升學率，并將升學率作為評估一個學校發展好壞的重要指標，從而更加注重學生的考試成績，而弱化了對學生的素質教育。在高中化學教學中，教師也會把提高學生的化學成績作為主要的教學目的，并拼命讓學生掌握書本知識去應對高考，而忽略了對學生其他方面能力的培養。學生每天只能通過做大量的習題來進行學習，并以高考取得理想的成績作為自己的主要學習目標。

二、高中化學教學中“以學定教，以教導學”的有效應用

（一）加強化學課堂合作小組學習活動的有效開展

在高中化學課堂上，教師要有效組織合作學習小組，在每一次的學習活動中，教師都要發揮重要的作用。在小組學習過程中，如果教師能夠進行有效的學習引導，會使學生的小組學習效率獲得較大的提升。教師既是化學課堂的輔導者，也是化學學習的參與者，在小組間進行合作學習的過程中，組織學生一起進行化學理論知識的探討。教師參與其中，能夠讓整個學習氛圍變得更加活躍，引導學生學習探索知識的奧妙，同時在適當的時候給學生答疑解惑。

在之前的教學中，很多教師都發現小組學習存在一個問題，那就是在小組合作學習開展的過程中學生比較隨意。教師只是讓學生自己進行小組合作活動，并未真正地關注學生是如何開展的，教師只是作為旁觀者，沒有進行有效的指導和活動的組織。此時，教師的觀念出現了問題，一味地認為小組合作學習應該是學生自己的事情，由學生自主開展。其實，這種教學觀念明顯是不正確的，教師如果放任學生自己開展學習活動，只會讓整個課堂秩序變得更加混亂，毫無教學目標可言，小組合作學習的效果怎么會理想。所以，教師在今后的小組合作學習教學中，要盡可能地避免出現這樣的問題。教師應該在化學課堂上或者課后，積極參與到學生的合作交流學習當中，與學生打成一片，盡可能地了解每一個學生的所思所想，虛心聽取學生提出的一些建議，與學生共同探討課程學習中出現的一些難題，成為小組合作學習當中的一員。

（二）重視化學探討問題的巧妙設計

小組合作是為了共同探討化學學習的問題，有問題才需要探討，一個好的問題往往能夠幫助學生探討出更多的知識，鍛煉學生思維的靈敏性。所以，教師在備課的時候，就要考慮到對小組合作學習問題的設計，讓學生能夠通過對一個更加有趣的問題進行深入的探討，幫助學生高效地實施合作學習。在問題的設計上，更加考驗教師的知識素養。合作的問題不能太過簡單，但是又不能太過復雜，要盡可能地設計一些具有挑戰性的問題，這樣才能吸引學生的探討興趣，具有更高的探討價值。在備課期間，教師可以合理地利用多媒體設備，通過互聯網搜索與課程內容相關的視頻資料、圖片資料或者音頻資料，將這些資料與自己的教學內容相互貫通，設計出值得探討的問題，并放進自己的課程安排中。教師要有效地把握課堂探討和課堂教學的時間，在相應的知識點或者在某個章節結束之后，按照課程計劃引入教師在課前設計的相關化學問題，激發學生合作探究的積極性，讓每個小組都能夠在活躍的氛圍中進行激烈的討論，在共同探討問題的過程中，逐步培養學生的化學素養。