導論貴在導字

高守寶 孟慶田

摘? 要 以物理學導論的教學為例，探討導論課程在教學內容安排、教學方法選擇以及教學組織形式等方面的問題，闡明物理學導論教學要想達到課程開設的目的，必須從“導”字入手，重在知識的趣味性、系統性和實用性，逐步引導學生走上物理科學之路。

關鍵詞 物理學導論;通識課程;混合式課程

中圖分類號：G652? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）10-0013-05

Guiding is Key to INTRODUCTION//GAO Shoubao， MENG Qingtian

Abstract Taking the teaching of INTRODUCTION TO PHYSICS as?an example， we discuss the relevant issues about the arrangement of?contents， the choice of methods and the organizing of forms in the course of INTRODUCTION teaching. We also throw light upon the?importance of guiding in the teaching of INSTRUCTION TO PHY-SICS， and emphasize the interestingness， systematics and practices of the knowledge imparted， so as to pave the way for students to the physics science.

Key words INTRODUCTION TO PHYSICS; general courses; blen-ded curriculum

0? 引言

物理學導論是為高校物理專業新生開設的一門通識課程，主要介紹物理學的基本概念、基本理論和基本發展脈絡，簡要介紹物理學知識與科技前沿領域的聯系。通過本課程的教學，一方面可以幫助學生了解物理學的基本知識，為進一步開展學習和研究奠定基礎;另一方面是為幫助學生了解物理學在現代科技中的應用，培養他們對科學研究的興趣，領悟科學研究中的思想和方法，提高分析和解決問題的能力，進而熱愛科學并投身到物理科學的工作中。

考慮到目前全國基礎物理教學形勢，為適應大學物理教學需要，不少高校先后開設了物理學導論或類似課程，也有了一些值得借鑒的做法。比如，吉林大學物理學院一直重視物理學導論的教學工作，摸索出一套行之有效的教學方法，使學生對學習物理、從事物理科學充滿信心，特別是張漢壯教授總結多年的教學經驗后編寫的《物理學導論》教材，被全國多所高校使用[1];長江大學物理與光電工程學院為新生開設的物理學概論也是一門導論性質的課程，該課程結合物理學史的介紹，幫助學生了解物理學的內容和方法，認識物理學的重要地位和應用前景，激發他們對物理的學習興趣[2];東南大學在文科專業中開設的物理學概論課程，雖然與開設物理學導論的目的不完全相同，但其中的一些做法，比如重視和強化學科間的相互滲透、提高人才的自然科學素養等，都值得在物理學導論的教學中參考[3]。

由于所處的教育環境不同，國外高校歷來重視在大學物理新生中開展物理學導論類似課程的教學。特別是既有理論也有實驗的美國華盛頓大學物理學導論課程，無論是教學內容還是教學模式，都很有特色。該課程的實驗項目內容緊扣理論教學環節并盡可能澄清課堂學習的一些問題。實驗講義以物理史實或以身邊易于實踐的自編故事為引子，切入原理并讓學生繼續展開實驗。以物理系和網絡上可尋的與實驗相關的科技前沿發展背景為延伸，注重學生興趣導向[4] 。美國塔夫茨大學羅納德教授研究團隊基于交互式教學的物理學導論課程改革也取得很好的效果，他們的研究表明，交互式教學法在班級授課的形式下，針對不同教學內容，對于中學與大學的所選樣本都具有良好的適用性。特別是對于大學生，他們學習的主動性更強，教學效果更加顯著[5]。可以這么說，為了搭建好中學物理和大學物理學習的橋梁，讓更多的學生走上物理之路，物理學導論課程的開設已成為國外知名大學物理學教學的趨勢[6-7] 。

通過以上介紹和分析可以發現，國內外在大學物理教學中非常重視對物理學知識的入門和引導，無論是以導論的形式，還是以概論的形式，“導”很重要。在這方面，筆者也深有體會。為了適應大學物理教學的新形勢，最近幾年，學校也在物理學各專業開設了物理學導論課程。教學實踐表明，該課程的開設確實提高了學生學習物理的興趣，增強了學生立志投身物理科學的信心。對于這種通識性質的課程，教學內容涉及多個學科部分，為了“導”好這門課，相關任課教師還是進行了一些探索和嘗試，也摸索出一套引導學生走上物理之路的做法。本文將從教學內容的組織、教學方法的選擇及教學過程的控制等幾個方面，簡要介紹物理學導論課程教學需要注意的一些問題，特別強調在教學中對“導”的理解和實施，供讀者參考。

1? 教學之導

物理學導論課程的開設旨在引導學生把握物理學的知識結構，提高他們學習物理的興趣，進而走上物理科學之路。然而作為一門知識性和邏輯性較強的學科，物理學在高中階段就被學生認為是一門較難的學科，選考學生相對較少。考上物理專業的大學生，雖然這方面的問題沒有那么突出，但受到的影響也不容忽視，因此，在大一階段開設導論課程就顯得尤為重要。這里以這幾年物理學導論課程的教學為例，介紹導論教學中的一些做法。

1.1? 做好鋪墊

物理知識具有其自身的邏輯性。這是物理教學的優勢，但也給導論教學提出挑戰。不像美國華盛頓大學等開設的物理學導論課程，既有各專業理論部分，也有相應的實驗課程配套[4]，因而實際上是將其開設為一門綜合課程。而如前所述，我國高校開設的物理學導論課程是一門通識課程，更加注重物理學的入門，強調對物理學重要性的認識，而不是全面系統地介紹物理學知識，因而在介紹相關物理學內容時做好鋪墊尤為重要。

1.1.1? 介紹物理學史，明史方能明智? 與其他物理課程教學有所不同，物理學導論的教學有其特殊性，這種特殊性主要體現在相關物理知識群的導入上。特別是對于一些概念和規律難以深入理解的知識群，了解其發現（提出）和發展的過程，是激發學生學習興趣、把握相關物理思想的關鍵。而結合不同的物理內容，適當介紹相關的物理事件以及為物理規律的發現作出貢獻的物理學家的事跡，不失為吸引學生注意力，培養學生科學思維、科學態度及社會責任感的有效途徑。

眾所周知，相對論的教學是大學物理教學的難點之一。為了克服這個難點，在進行物理學導論教學時，就是借助物理學史來幫助學生理解愛因斯坦當時建立相對論的思想歷程。人們認識運動物體是從認識參考系出發，逐漸形成相應的時空觀的。為了描述物質及其運動，古希臘哲學家亞里士多德提出“以太”的概念，并為之后的諸多物理學家（包括牛頓）所推崇，然而邁克爾遜—莫雷實驗的“零”結果實際上對“以太”概念予以否定，特別是使其失去了作為絕對參考系的特質。正是愛因斯坦通過對時間概念的重新分析，在兩條基本假設的基礎上，推導出物體的“動尺收縮”、時間的“動鐘變慢”及同時的相對性等，才形成一套新的時空觀，建立了狹義相對論[8]。

狹義相對論的建立過程告訴人們，一個強大理論的建立，并不是某一個物理學家的功勞，而是一代代物理學家共同努力的結果;不僅需要嚴格的邏輯推理，有時候還需要一定的挑戰性思維和批判精神。對于剛步入大學校門的學生來說，這種導入方式對于培養他們的科學態度和創新精神顯得那么重要！

需要指出的是，按照高師院校的要求，在大學二年級會開設物理學史選修課，因而對物理學史的講解并不是物理學導論教學的中心任務，這里介紹物理學史的主要目的在于引導學生了解和認識物理規律的發現過程。

1.1.2? 利用知識結構? 開設物理學導論課程，教學內容是按照力學（包括理論力學及量子力學）、熱學（包括熱力學和統計物理學）、電磁學（包括電動力學）、光學、原子物理（包括分子物理及凝聚態物理）和相對論等的次序來安排的。顯然由于學生的知識儲備不足，一些內容的介紹會給學生的接受帶來一定的難度。把握知識脈絡、理解各個知識點在知識群中的相對地位，是進行導論教學的關鍵。為方便學生了解和把握物理規律的發現過程和物理本質，結合學生的認知規律和知識結構，從以下兩個方面開展教學工作。

1）由易到難：以理論力學部分的教學為例。物理學導論一開始介紹的是力學部分的內容，相對來說，學生在中學階段有了較為堅實的質點力學知識基礎。在導論教學中充分利用這個基礎，參照質點運動的規律來處理剛體的運動。比如在介紹剛體的定軸轉動時，將其規律與質點的運動規律作類比（力/力矩，位移/角位移，速度/角速度，加速度/角加速度等），然后將剛體的運動分為質心的平動以及剛體繞質心的轉動，前者利用質點運動規律來處理，后者則利用剛體的定軸轉動來處理。其他比如分析力學中的虛功原理、哈密頓正則方程等，相關部分也采取了類似的教學方式。這種由易到難的類比教學方式，不僅減少了教學難度，也對學生將來系統學習理論力學樹立了信心。

2）由淺入深：以量子力學的教學為例。大家知道，從薛定諤方程的建立到其用來處理微觀體系的量子力學問題，波函數的概念貫穿教學始終。因而波函數概念的建立是引導學生認識量子力學的出發點，也是量子力學教學的立足點。區別于理論力學內容的引入方式，在物理學導論中對量子力學內容的介紹采用的是緊扣切入點、由淺入深的教學方式。首先從電子的狹縫衍射出發，通過對一個電子和多個電子衍射圖紋的比較，給出微觀粒子的波粒二象性，進而引出描述這種性質的波函數，并進一步介紹該波函數所滿足的薛定諤方程。當然，薛定諤方程的求解不是的教學目的，在引入薛定諤方程后，可以簡單介紹薛定諤方程的求解在實際中的應用，讓學生了解量子力學所解決的主要問題。這樣就達到了介紹量子力學基本知識、引導學生認識量子力學重要性的教學目的。

1.1.3? 突出知識應用? 物理學導論的主要目的就是認識物理、激發學習物理的興趣。為達到此目的，介紹物理知識的應用不失為一個好方法。物理學作為一門應用性比較強的學科，知識的應用理所當然可以在每一相關內容的引入中發揮作用。以“原子分子物理及凝聚態物理”部分的引入為例，介紹相應的做法。

眾所周知，新材料是未來經濟的主要增長點之一[9]，而新材料的研發離不開原子分子物理學、特別是凝聚態物理學知識。結構決定功能，作為分子生物學的一個經典理論，也是新材料研發所遵循的一個基本準則。科技和社會發展所需要的新材料，其功能的實現肯定與一定結構的原子及分子團簇相關，尋找這種原子及分子團簇正是原子分子物理和凝聚態物理研究的內容。在“原子分子物理及凝聚態物理”教學中，正是按照這個思路導入相關內容的。特別是目前人們比較感興趣的石墨烯納米材料，也是基于對碳原子及其團簇性質的充分認識而研發出來的，其優良的光學、電學、力學和熱學性質在未來科技發展中必將發揮重要的作用。這種教學方式無疑會激發學生學習物理的興趣，從而堅定他們從事物理的志向。

同樣，肆虐全球的COVID-19疫情，從發生、傳播到最終控制和戰勝疫情，其過程學生歷歷在目。在未來介紹原子分子物理內容時，可以利用這個事件，讓學生充分認識在疾病的早期發現、疫苗研制、藥物設計與及時治療等過程中，原子與分子物理學所能發揮的作用，這對于學生加強專業知識的學習也是大有裨益的。

1.2? 提供學法

同其他一些具體學科不同，物理學導論課程涉及大學物理的諸多學科，但由于學時和學習基礎的限制，不可能對每部分內容都做系統介紹，要求學生在短時間內系統地掌握這些知識也是不現實的。為了達到物理學導論的教學目的，在教學中也有意識地指導學生如何學好這門課程。具體要求包括以下幾個方面。

1.2.1? 珍惜課堂時間? 課堂教學也是大學教學的主要形式。在大一階段，由于多門公共課和專業課同時開設，學生學業任務繁重。在這種情況下，物理學導論的學習就必須充分利用課堂教學時間。然而一個不能回避的問題是，由于導論課程是非主干課程，加之考慮到學生的基礎，教學內容深度要求不高，學生對這門課難以高度重視，不易達到理想的課堂教學效果。為了調動學生的積極性并將課堂時間充分利用起來，在集體備課時要求任課教師靈活運用各種教學手段，向課堂要質量，并結合第一節課的“緒論”教學，給學生介紹該課程的學習方略。比如，可以結合具體教學內容，通過講述相應的物理故事吸引學生的注意力，以激發他們學習的興趣;在介紹學生較為關切的內容時，可以設計一些問題供學生回答，并增加課堂表現分，調動他們的思維積極性，讓他們聽課有成就感。

事實上，為了以后更好地開展導論課程的教學，每年都在期末考試的最后一題，要求學生對該課程的教學提出建議。就如何充分利用課堂教學時間等問題，匯總分析學生提供的意見發現，絕大多數學生的建議是多提開放性問題，增加有趣互動——這無疑是廣大師生的共識。總之，調動學生學習的積極性是提高課堂教學效率的主要手段，也對教師備課提出更高的要求。

1.2.2? 重視課后復習? 大學一年級是大學學習的起步階段，也是培養良好學研習慣的關鍵階段。從中學到大學，學習內容發生很大變化，學習方式和方法也必然要發生相應改變。物理學導論課程的學習在這方面顯得尤為突出。從教學內容上看，該課程一次課至少要學習一個知識群（比如幾何光學知識群、統計物理知識群等），雖然各知識群內容不要求那么深，但涉及知識面較寬，要系統地了解和把握這么多知識點，難度可想而知，此時加強課后復習對學生來說顯得那么重要！

區別于其他課程的課后復習，導論課程的復習更注重知識群之間的聯系，比如，力學部分質點的運動學和動力學之間的聯系，質心的平動規律和剛體轉動規律的聯系，經典物理和量子物理研究對象與研究方法之間的聯系，等等。這些聯系都需要任課教師在教學中結合具體教學內容予以正確引導，幫助學生把握知識脈絡。另外，在導論教學中除了提供必要的教學參考書以外，還會將課件傳給學生，供他們課下復習鞏固用。通過課后復習把握這些聯系，不僅對于學生整體認識物理的知識結構有重要意義，更為重要的是可以由此養成一個良好的學研習慣，為后續學習和工作形成良好的行為定式。

1.2.3? 密切聯系實際? 知識的運用是學習的有效方法。如前所述，我國所開設的物理學導論課程是一門集普通物理學與理論物理學于一體的通識性課程，物理學的特點也決定了該課程與日常生活及科技實踐具有緊密的聯系。因此，引導學生主動聯系生活實際，是導論課程學習的出發點，也是導論課程學習的落腳點。

在進行統計物理中有關統計分布內容的教學時，先從最簡單的物理測量開始，課前讓每一個學生提供自己身高，最后統計人數按照身高的分布。結果會發現，身材較矮和較高的人數都較少，而中等身高的人數較多。然后通過視頻介紹新中國成立以來我國青少年平均身高變化的情況，并與歐美國家進行比較。通過這種縱橫向比較可以發現，身高的分布不僅反映了群體的年齡特征，也反映了群體所在社會的經濟發展水平，當然也能反映人種的不同。因此，不僅物理量（比如身高）本身能反映物理特點，物理量的統計分布也能反映物理規律。通過這個例子可以使學生認識學習統計物理的意義。如果課后作業中要求學生再列舉幾個有關統計物理量的例子，他們必然會對統計物理的學習有更進一步的認識，特別是這種學習方法可以培養良好的思維習慣。

1.3? 促進互動

建構主義認為，學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更應該是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，這種建構離不開教師的指導[10]。與這一觀點相適應，教學也必須把焦點從教師轉到學生，從教師中心轉到師生互動。在物理學導論教學過程中，為了提高教學效率，通過加強師生互動環節，把學生的注意力集中引導到教學內容上，提高了課堂教學效率。

尋找互動契合點，了解學生的認知基礎，尋找學生的興趣點是加強師生互動的關鍵。考慮到學生已經有了高中物理基礎，盡管還不是很系統，但足以為物理學導論教學過程中師生契合點的尋找提供有利的條件。在進行導論教學時，一開始學生對這門課到底要學習哪些內容、學到什么程度并不是很清楚。從大家熟知的距離概念出發，通過播放視頻，讓大家從距離地球幾十億光年的宇宙天體出發，“旅行”到地球，再從肉眼能看到的宏觀世界深入原子分子的內部世界，整個過程涉及宇觀、宏觀、介觀和微觀，包括了物理學研究的所有對象。用這種方法呈現教學內容，學生倍感興趣，他們能夠結合已知的物理學知識，指出在各個距離范圍上所對應的物理學知識范疇，為后續物理學導論相關內容的教學打下較好的基礎。

對于當今的年輕人來說，對未知世界的認識是他們的共同渴望，時空隧道就是大家比較感興趣的話題。然而，時空隧道到底是怎么回事？有沒有這種客觀存在？大家都渴望了解。正是基于這種考慮，在進行廣義相對論教學時，充分發揮學生的主觀能動性，讓大家先尋找站在迎新晚會三維空間舞臺上的感覺，然后引導大家在狹義相對論的基礎上，結合四維時空的概念，逐漸認識引力場所導致的時空表演舞臺彎曲，而超強的引力會使這種舞臺蟲洞化，從而成為時空隧道。這種教學方式會使廣義相對論的內容顯得沒有那么深奧，從而讓學生感覺更加有趣。

1.3.1? 更新教學手段? 目前隨著科技的進步，特別是教育技術的發展，一些新的教學手段和教學形式應運而生，比如慕課（MOOC，大規模開放在線課程）、混合式課程（將線上教學與傳統課堂教學有機結合起來的一種新的教學模式）等。物理學導論作為一門專業通識課程，占有學時較少，基本上采用的是傳統教學模式，并逐步向混合式課程過渡。同時推薦吉林大學張漢壯教授的物理學導論在線課程供學生學習。這些課程都要求學生有學習的主動性，將線上內容和線下學習有機結合起來，并主動與任課教師溝通，增強互動，提高學習效率。

另外一個不容忽視的現象是，不少學生在上課時經常看手機。不能否認這種行為可能與教學活動無關，但教師如果能充分利用手機作為教學互動的工具，則可能化羈絆為力量。對于這個問題，采用限制+引導的方式予以解決，即利用所開發的軟件，上課時用手機掃碼考勤兼鎖屏，并在課堂教學的不同階段對手機解鎖，利用軟件中開設的各學習專區，讓學生提交問題、反饋答案。教師對學生的回答實時展示分析，也可以通過問卷星等工具收集學生聽課中存在的問題，由教師課后分別作答，等等。

這種限制+引導的方式，使手機變成課堂輔助教學手段，不僅提高了課堂學習效率，而且提升了學生的參與度。總之，對手機問題的解決要面對現實，正面引導、疏而不堵，這樣才有可能讓其在課堂上發揮正面作用，成為教學的輔助手段。

1.3.2? 鼓勵學生參與? 物理學導論作為一門專業基礎課，學生還是有一定知識積淀的。在課堂教學過程中，可以利用這個條件并結合需要分配學生擔任一定的角色，這是促進師生互動的一個良好手段。比如，在進行導論光學部分的教學時，教師先介紹幾何光學與物理光學概念的區別，然后請幾個學生各給出一個物理光學現象的例子。這種隨機提問的方式無疑會促進學生的主動參與，避免教師的單向活動以及學生上課走神現象的發生。

另一個值得提倡的做法是課下分組討論、課上展示結果，這樣既能讓學生主動參與教學，也能提高教學效率。電磁學部分是高中階段的主要教學內容之一，也是與日常生活聯系較為密切、大家比較感興趣的學習內容。在導論有關場的這部分內容介紹前，首先通過微信群給學生布置學習任務，讓大家回憶一下在高中階段所學習的電和磁的關系;然后在正式上課時，各學習小組組長通過微信提交答案。教師教學則是在展示和分析這些答案的基礎上，先介紹人們對靜電場的認識過程，再介紹恒磁場的理論發展，而對電磁感應定律的介紹使人們對電磁場的認識達到新的高度，為之后電磁波部分內容的介紹打下基礎。

總之，學生的主動參與會讓他們由被動學習變為主動學習，認識到自己在學習中的中心角色，從而通過問題解決獲得一種學習上的成就感。這對于通過導論課程的學習培養學生的參與意識并樹立學習物理的信心是非常重要的。

2? 教學啟示

通過這幾年的物理學導論教學發現，從整體上看，學生對這門課還是比較感興趣的，然而由于學生的基礎不同，接力任課教師的教學方式和教學內容也不一樣，學生對這門課的認識程度也不一樣，特別是在教學過程中所暴露出的一些問題也引起諸多思考。具體來說，要搞好導論課程的教學，筆者認為應該從以下幾個方面入手。

2.1? 把握學生基礎

物理學導論實際上是大學一年級學生的物理導向課程。要達到這個導向的目的，在教學內容的組織和教學方法的選擇上必須結合學生的基礎。通過與學生的互動來看，雖然學生已經有了一定的高中物理基礎，但對知識來龍去脈的認識和靈活運用還欠火候。比如對場的概念的認識，有的學生并不清楚勢、場和力之間的聯系，缺乏知識的系統性。又比如，當介紹用力學知識去分析一些球類運動的規律時，不少學生缺乏必要的體育常識，反映了他們在高中階段少得可憐的體育運動基礎。從另一個方面來講，為保證教學過程的順利進行，教師應利用各種方法和手段（分析學生特點、關注課堂反饋等）切實了解學生身心發展和知識基礎，講解應該從學生的實際出發，選擇恰當的教學內容作為導學的切入點，著眼于學生學習的最近發展區，努力達到教學目的。

2.2? 規范教學內容

同各門具體物理學科不一樣，物理學導論的教學內容突出物理知識的系統性、趣味性和應用性的結合，因而在內容選擇上要縱覽物理知識全局，注意知識點、線、面和群的關系，在知識的導入、串聯和應用上多下功夫。毫無疑問，教師對物理學史的把握是講好物理學導論的前提。然而，物理學導論畢竟不是物理學史，況且對于大多數師范院校來說，有單開的物理學史課。如果說前者注重物理知識系統性的話，后者則更注重物理學發展的系統性，因而并不贊成用講物理學史的方法來介紹物理學導論。這里推薦吉林大學張漢壯教授主編的《物理學導論》作為教學參考書，該書注意了基本知識的邏輯性、歷史性和實用性的有機結合[1] 。

另外，出于教學內容的考慮，不少高校在物理學導論教學中采用接力上課的形式，但這也可能帶來一些問題，比如不同教師執教風格的不一樣、內容組織形式的不一致等，從而給學生聽課帶來不適應。在歷次期末考試的最后一題對該課程提出的教學建議中，不少學生也指出這個問題，并建議由一個教師來講。這個問題的關鍵在于，任課教師可以通過集體備課來統一教學組織形式，盡量減少給學生帶來的不適應。雖然方法可以靈活多樣，但應服務于導論教學，以達到良好的教學效果為目的。

2.3? 突出聯系實際

知識應用于實踐是教學的出發點，也是教學的落腳點，無論是課題的引入，還是知識的運用，聯系實際是一個非常有效的途徑，對于物理學導論這門課的教學尤其如此。在教學中發現，每當介紹與物理學相關的日常生活和科技發展成就時，也是學生全神貫注的時候。這啟示教師在備課時應該通過各種方式收集相關物理知識應用的例子，并在教學中靈活運用，這是搞好導論教學一個不可缺少的環節。

另外，理論聯系實際也是學生應該具有的優良學風，在日常學習中就應該注意培養。除了在課堂教學中要通過聯系實際來引入課題、鞏固知識外，在課下也要通過完成作業、課外活動等形式，引導學生主動聯系實際、參與科研實踐，在實踐中認識知識的價值。特別是將課外活動實踐與課堂教學結合起來，更能引導學生產生共鳴，提高教學效率。學生在期末考試答題中所給的另一個建議，即多聯系生活實踐，也印證了這一點。

雖然演示實驗是理論和實踐相結合的一種重要方式，而且在一定情況下完全可以在教學中使用，特別是對于單節課教學內容較少的課題，但對于物理學導論教學來說，由于單元課堂涵蓋教學內容較多，知識范圍較寬，除了個別課題可以用之來引入教學外，大多數內容不宜采用這種形式，雖然有學生建議增加一些演示實驗內容。

3? 結語

本文以物理學導論的教學為例，探討導論教學過程中必須注意的一些問題，而在這些問題中，“導”字最為關鍵。從教學過程的每一個環節出發，立足于學生的認知基礎，從教學內容組織安排、教學方法設計應用以及教學效果檢查反饋等幾個方面，幫助學生認識物理學的重要性，提高他們學習物理的興趣。相信經過廣大物理教師的共同努力，一定能引導學生踏實走上物理科學之路，并化對物理科學的敬畏態度為學習物理的動力，為我國的基礎科學研究提供雄厚的人才儲備！■

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