角色體驗(yàn)偃醚生成為課堂的主人

趙柯涵

新課程改革使教師在語文教學(xué)方面取得了許多成果，但程序化的語文課堂和學(xué)生語文素養(yǎng)較低等問題仍不可忽視。如何提高學(xué)生的語文素養(yǎng)？如何讓語文課堂生動(dòng)有趣？筆者認(rèn)為，教師要?jiǎng)?chuàng)新語文課堂教學(xué)，把課堂真正地還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。因此，筆者采用角色體驗(yàn)的方式開啟新型的小學(xué)語文課堂探究。

一、角色體驗(yàn)對提升語文素養(yǎng)的獨(dú)特價(jià)值

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文素養(yǎng)包括必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的語言技能等方面。而角色體驗(yàn)恰恰可以兼顧這些方面，使學(xué)生的語文素養(yǎng)在自我實(shí)現(xiàn)過程中得以提升。

從“接收者”走向“探求者”，提升學(xué)生知識儲備。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動(dòng)地探求新知識，是提升語文素養(yǎng)的途徑之一。傳統(tǒng)的語文課堂通常是教師在賣力地講，學(xué)生被動(dòng)地聽。據(jù)調(diào)查，班里92%的學(xué)生渴望成為教師。學(xué)生要想成為教師，就得在課前大量汲取養(yǎng)分，積極探求知識。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣提升，語文知識的儲備量也自然隨之提升。

從“貧窮者”走向“富裕者”，增加學(xué)生語言積累。據(jù)調(diào)查，80%的學(xué)生遇到看圖寫話時(shí)感到吃力，65%的小學(xué)中高年級學(xué)生在寫作時(shí)感到“詞窮”，這說明了部分學(xué)生在語言積累方面非常“貧窮”。語言積累是一個(gè)聚沙成塔的過程，學(xué)生在積累與展示中，個(gè)性潛能得以發(fā)揮，語言也變得豐富有趣。

從“傾聽者”走向“質(zhì)疑者”，培養(yǎng)學(xué)生語言技能。學(xué)生體驗(yàn)教師角色是讓學(xué)生從傳統(tǒng)的“傾聽者”地位中跳躍出來，“小老師”把自己獨(dú)特的思維結(jié)果用規(guī)范的語言進(jìn)行表述，其他學(xué)生則在和諧、輕松的精神狀態(tài)下傾聽并提出疑問。這樣，學(xué)生能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言技能，逐漸培養(yǎng)良好的語感。

二、提升語文素養(yǎng)的角色體驗(yàn)實(shí)踐策略

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。雖然學(xué)生對體驗(yàn)教師角色展現(xiàn)極大的期待與熱情，但學(xué)生畢竟沒有受過專業(yè)指導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生對知識的掌握程度也不同，所以讓學(xué)生體驗(yàn)教師角色并不是把課堂完完全全地交給學(xué)生，而是需要教師在課前、課上、課后做好引導(dǎo)。

（一）探究：指向小學(xué)語文素養(yǎng)構(gòu)建的引導(dǎo)

在學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)過程中，要求學(xué)生像教師那樣概括和把握一篇文章的知識體系、歸納重難點(diǎn)、體會情感態(tài)度與價(jià)值觀，是有一定難度的，教師要給予其引導(dǎo)。一是引導(dǎo)以樹其自信。“小老師”在備課時(shí)遇到的困難是大部分學(xué)生都會遇到的，教師要給予學(xué)生支持幫助，使得學(xué)生更好地掌握該項(xiàng)學(xué)習(xí)技能，樹立其自信心。二是引導(dǎo)以護(hù)其心。教師巧妙的引導(dǎo)可以避免“小老師”課堂上的尷尬，保護(hù)孩子的自尊心。每個(gè)學(xué)生都有自己的思考和見解，在師生、生生相互交流碰撞的過程中，學(xué)生的語言技能、語言積累等語文素養(yǎng)會逐漸提升，角色體驗(yàn)下的探究與引導(dǎo)也會充滿意義。

（二）感悟：立足小學(xué)語文素養(yǎng)提升的點(diǎn)撥

無論是角色體驗(yàn)者還是聽課者，在課堂上及時(shí)生成的獨(dú)特感悟都是智慧的火花，對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)會有意想不到的作用。在這個(gè)過程中，教師只有適時(shí)點(diǎn)撥、找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，才能在新型課堂體驗(yàn)中“奏出一首美妙的樂曲”。

點(diǎn)撥以明其意。例如，“李老師”執(zhí)教部編版一年級下冊語文第6課《樹和喜鵲》，當(dāng)講到“孤單”的意思時(shí)，他這樣解釋：“‘孤單就是只有自己的時(shí)候，比如文中的第一、二自然段，‘從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個(gè)鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。樹很孤單，喜鵲也很孤單。”聽完這個(gè)解釋，立馬有學(xué)生舉手：“‘李老師，那樹和喜鵲為什么不能成為好朋友？他們一起玩就不孤單了呀。”還有學(xué)生說：“‘李老師，我覺得一個(gè)人的時(shí)候也不孤單，可以看書、看電視呀。”可見，每個(gè)孩子對“孤單”的理解是不一樣的。教師此時(shí)應(yīng)給予引導(dǎo)，在保護(hù)學(xué)生個(gè)性與勇氣的基礎(chǔ)上恰當(dāng)點(diǎn)撥，使他們明白詞語的真正意思。

點(diǎn)撥以悟其情。例如，“司老師”在備課《祖國多么廣大》時(shí)把重點(diǎn)放在了了解祖國國土的廣袤上面。他在課前花大量時(shí)間搜集中國地圖資料，與其他國家的地圖進(jìn)行對比，讓學(xué)生直觀感受祖國國土面積的廣袤。但這篇文章除向?qū)W生展示祖國面積廣闊外，更應(yīng)把重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的情感上，這是“小老師”難以捕捉到的。鑒于此，筆者循循善誘，引導(dǎo)“司老師”將這種情感傳遞給學(xué)生，從而引起共鳴。

作為語文教師，我們應(yīng)該不斷探尋“授人以漁”的方法，幫助孩子真正地理解語文、熱愛語文。角色體驗(yàn)式課堂讓學(xué)生在試中教、在教中悟、在悟中進(jìn)，有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。