分層設(shè)計(jì)活動(dòng)，創(chuàng)新開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)

楊靖

舊的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》以全面發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用，并著重提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。而新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”這一重要概念，并且構(gòu)建了以語(yǔ)言能力為學(xué)科基礎(chǔ)、以學(xué)習(xí)能力為發(fā)展條件、以思維品質(zhì)為心智特征、以文化意識(shí)為價(jià)值取向的核心素養(yǎng)體系。本文主要探討的是核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀前的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的要求，在高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師應(yīng)采取相關(guān)策略引導(dǎo)學(xué)生融入特定的語(yǔ)篇主題情境中，激活學(xué)生的背景知識(shí)。語(yǔ)篇閱讀前的這種思維建設(shè)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生做好走進(jìn)語(yǔ)篇的準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生高效地完成后續(xù)的語(yǔ)篇解讀活動(dòng)具有重要意義。因此，在高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)閱讀前這一環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)以下兩個(gè)層次的活動(dòng)。

第一個(gè)層次，教師要根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的主題情境。學(xué)生只有融入語(yǔ)篇情境中，才能為后續(xù)的語(yǔ)言理解類(lèi)活動(dòng)及更高層次的思維拓展類(lèi)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。創(chuàng)設(shè)主題情境的方法多種多樣，如教師可以通過(guò)呈現(xiàn)一系列圖片、用生動(dòng)的語(yǔ)言描述、為學(xué)生播放相關(guān)短片等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。

第二個(gè)層次，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題情境的基礎(chǔ)上，教師要激活學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)，與接下來(lái)的語(yǔ)篇閱讀內(nèi)容之間建立聯(lián)系，使學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀中的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要為學(xué)生設(shè)計(jì)一些外顯的言語(yǔ)行為類(lèi)活動(dòng)，還要為他們?cè)O(shè)計(jì)一些內(nèi)在的思維和文化認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中培養(yǎng)高階思維，由理解走向運(yùn)用和創(chuàng)新。因此，在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)閱讀中這一環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)以下三個(gè)層次的閱讀活動(dòng)。

第一個(gè)層次，教師可以要求學(xué)生認(rèn)真閱讀文本標(biāo)題，并通過(guò)文本標(biāo)題去猜測(cè)文本的中心大意。在學(xué)生猜測(cè)的基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生快速瀏覽全文，對(duì)自己猜測(cè)的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)主要是為了促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，同時(shí)也有利于幫助學(xué)生運(yùn)用自己的認(rèn)知從文本中提取主要信息。

第二個(gè)層次，教師要提出不同的閱讀問(wèn)題，要求學(xué)生帶著這些問(wèn)題去研讀文本，并開(kāi)展基于文本的探究活動(dòng)。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)是為了使學(xué)生結(jié)合邏輯性思維方法進(jìn)一步梳理文本中的細(xì)節(jié)信息。同時(shí)，學(xué)生在梳理細(xì)節(jié)信息的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步對(duì)文本中的關(guān)鍵信息進(jìn)行概括和整合。另外，學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行研讀的基礎(chǔ)上，需要展開(kāi)后續(xù)的探究性活動(dòng)。探究性活動(dòng)的設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生利用工具書(shū)及通過(guò)與他人合作交流的方式，來(lái)解決閱讀中的問(wèn)題。這樣，在英語(yǔ)閱讀課堂上，學(xué)生就不只是獲得簡(jiǎn)單的英語(yǔ)閱讀方面的知識(shí)，還能夠加強(qiáng)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀思維方面的訓(xùn)練。而在英語(yǔ)閱讀思維方面的訓(xùn)練又能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本中信息的理解、分析、探究、論證、評(píng)價(jià)等，從而形成一個(gè)良性的循環(huán)。

第三個(gè)層次，教師要指導(dǎo)學(xué)生再次研讀文本，概括全文的主要內(nèi)容，提煉中心思想，理解并表達(dá)作者的寫(xiě)作意圖，并在小組內(nèi)和班級(jí)中分享自己的觀點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)設(shè)計(jì)是為了使學(xué)生結(jié)合文本主題，對(duì)文本的中心思想進(jìn)行概括、闡釋、判斷，從而進(jìn)一步發(fā)展批判性思維。

核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀后的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

為了強(qiáng)化學(xué)生在文本閱讀過(guò)程中對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提高，在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)閱讀后這一環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)以下兩個(gè)層次的教學(xué)活動(dòng)。

第一個(gè)層次的教學(xué)活動(dòng)為詞語(yǔ)的練習(xí)活動(dòng)。即結(jié)合文本中的有關(guān)信息和重點(diǎn)英語(yǔ)詞匯，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)填空類(lèi)練習(xí)或完成句子的練習(xí)，通過(guò)這類(lèi)練習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本中有關(guān)知識(shí)的理解和內(nèi)化。

在第二個(gè)層次的活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的反思或批判。比如，學(xué)生可以反思或批判文本中作者提到的觀點(diǎn)，可以對(duì)文本的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，可以對(duì)文本反映出的文化知識(shí)進(jìn)行提煉，可以對(duì)自己在文本閱讀過(guò)程中運(yùn)用的閱讀策略進(jìn)行總結(jié)和探究等。這樣的活動(dòng)有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展。

總之，在進(jìn)行高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)的發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

（責(zé)編 馬孟賢）