巧用非連續性文本 探地道戰之“奇”

王海燕

【摘 要】近幾年來，在小學語文閱讀教學領域研究中，非連續性文本閱讀逐漸走入研究者的視野。在課堂教學中，合理地利用非連續性文本資源進行閱讀教學，對于培養學生語文閱讀素養、發展思維、提高學生的認知轉換能力具有積極作用。非連續性文本教學具有廣闊的發展空間，且有無限潛力等待進一步發掘。因此，本文通過結合實際教學案例，深入分析關于小學語文非連續性文本閱讀教學的相關內容，希望能夠為非連續性文本閱讀的研究提供一定的補充。

【關鍵詞】非連續性文本 閱讀教學實踐 有機融合 思維拓展

“非連續性文本”對于不少教育工作者來說，聽起來像是一個新詞匯，但它其實早已融入我們的日常課堂教學之中。非連續性文本與連續性文本相比較，具有更為直觀的優點，它簡明、概括性強、易于比較，可以幫助學生在短時間內快速獲取大量信息。非連續性文本閱讀注重體驗性閱讀，更加強調學生要在閱讀的過程中從全方面感知、體驗世界。它是一個讓學生通過文本去想象并進行創造、建造、再解釋的過程，目的是為了提高學生的整體閱讀水平，提高自身的綜合能力。

《冀中的地道戰》是統編版五年級上冊第二單元第四篇課文，課標要求教師在教學時，要讓學生了解冀中地道戰的奇特之處，通過分析，感悟地道設計周密、功能齊全、易守難攻、通訊巧妙的特點，體會我國勞動人民在抗日戰爭中表現出來的頑強斗志和無窮的智慧。那么，如何在這樣一篇課文的課堂教學中融入非連續文本教學呢？筆者抓住“奇”這一特點，進行了層層推進的處理，引領學生潛心會文，以有效的方法叩擊學生心靈，引發學生拓展思維。

一、巧用圖片、視頻片段“論奇”

于永正老師說過：“沒有變化，學生會生厭;沒有變化，也就沒有教學藝術。”抗日戰爭畢竟距離現在太遙遠了，單憑課本中的文字，學生的想象會受到一定的阻礙，很難真正體會到地道設計的精巧。基于此，筆者改變了以往細致的閱讀分析教學，而是以自讀自悟、合作交流、圖片和視頻賞析等形式，探討地道“出口、防御”之奇。

【教學案例】

請同學們快速默讀5～7自然段，選擇描寫地道“出口、防御、通訊”部分中最感興趣的文字讀一讀，用橫線畫出你認為“奇”的詞句，并說說你的體會。

交流討論：

生：我認為出口很奇，出口的設置非常隱蔽而且安全，口外堆滿荊棘，還設置陷坑，讓敵人難以找到且進入地道。

師：地道的出口不但隱蔽安全，還常常開在讓人意想不到的地方呢！你猜猜出口可能開在哪？

生：牲口棚。

生：他們每天睡的炕下。

......

（出示圖片：櫥柜出口、水井出口、磨盤出口、牲口棚出口等）

過渡：口外的情況我們了解了，誰來聊聊口內的情況？

生：（抓關鍵字）出口不遠的地方——警戒，岔道——迷惑洞，死道——地雷，活道——孑口 。真是“一夫當關，萬夫莫開。”

師：地道里層層設計，關關把守，這樣的地道易守難攻，面對如此堅固的地道，敵人是如何來破壞的？

生：火攻、水攻、毒氣攻。

師：那冀中人民是怎么對付狡猾敵人的進攻？

生：防火攻——土和沙，防毒攻——吊板，防水攻——跟枯井暗溝相連。

師：讓我們通過一段視頻介紹，來看看冀中人民究竟是如何做到的？

（播放地道防御解說視頻）

生：敵人還用挖毀地道來破壞，可是沒有得逞。

師：冀中人民兵來將擋水來土掩，狡猾的敵人一次次“圍剿”行動都以失敗告終了。

【反思】

與單純的文字閱讀相比，結合本課的文字內容，搜集所相對應的圖像、視頻資源，具有不可忽視的優勢和獨特魅力。有力的圖片、形象的視頻資源在課堂中的應用能給學生以更直觀的感官刺激，在傳遞教學內容的同時，還能調節課堂氣氛，創設學習情境。生動而形象的課堂更能激發學生思維能力，形成圖像化的印象，不僅更有助于學生理解文中所要表達的思想，更有助于避免“非連續性閱讀”引起的跳躍邏輯，這樣，“冀中的地道”在學生心目中不再是靜態的、死板的，而是鮮活的、豐滿的。

二、巧用思維導圖“畫奇”

思維導圖具有直觀、簡明特點，更能全面地考查學生獲取信息、處理信息和運用信息等多種能力。在課堂教學中加入思維導圖的創作，能使學生對課文細讀深思，深入感受，對地道的式樣和特點也留下了明晰的印象。這樣的環節設計培養了學生的閱讀能力、思維能力和表達能力。

【教學案例】

師：同學們，我們將嘗試用思維導圖的形式來將地道戰的奇特展示出來，可借助老師提供的材料，四人小組合作，用貼一貼、畫一畫、寫一寫的方式來描繪冀中的地道戰，做好上臺交流的準備。

（學生合作探究，并完成作品）

整節課的板書也巧妙地設計成了思維導圖的形式，借助思維導圖將文本信息更直觀地展現出來，不僅能幫助學生梳理文脈，而且能直觀地展示學生對課文內容的理解，這也是非連續性文本教學中需要教給學生的一項重要閱讀策略。

【反思】

教師引導學生根據本課所學的語言文字，用貼一貼、畫一畫、寫一寫的方式，將課文內容轉化為地道簡圖，同時引入思維導圖，讓學生根據理解、小組合作創作，將文字的“意”與“形”通過創意轉化而產生了“圖文互語”的獨特效應，減輕純文字閱讀帶來的視覺疲勞，從而獲得學生的青睞，使學生對冀中地道的認識不斷深入和豐富。在小組匯報環節中，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，且對所學內容進行二次內化，更是對小組合作探究能力的一次提升。將非連續性文本融入在教學的突破點，使學生更好地完成文章的重組，激發學生整理材料、尋找重點的潛力，從而提高語文綜合閱讀能力。

三、巧用表格“探奇”

教師的教學不應該只局限在課本知識，還應關注學生的可持續發展。筆者在完成本課教學任務后，以學習單的形式拓展了“破襲戰、地雷戰、水上游擊戰”的資料閱讀，將非連續性文本融合于教學提升點，不僅回顧本課主題，而且升華了情感，在學生心中激起了對我國勞動人民智慧的贊頌，且埋下了愛國種子。

【教學案例】

師：在我國的抗日戰爭史上，這樣的奇跡還有許多。請同學們先拿出學習單，在眾多材料中截取關鍵信息，在表格里填上關鍵詞。

戰役名稱 地點 作戰方式 作戰成果

師：你從所填的表格中，讀出了什么？

生：雖然我們當時的設備都很簡陋，但是勞動人民憑借自己的智慧，創造了許多特殊的斗爭方式，取得了戰斗的勝利。

......

師：（小結）在那樣一個戰火紛飛的年代，在艱苦的斗爭環境中，勞動人民自發武裝，靠著無窮無盡的智慧贏得了一場又一場保衛國家的正義之戰。

【反思】

這一教學環節的設計，既是對本課教學內容的延伸，也給予了學生提高閱讀速度的平臺與契機，將連續性文本與非續性文本教學有機融合，使兩者之間有了更多邏輯上的聯系，從而讓學生能夠更好地獲得知識、提升情感。這樣的教學策略是以學生的閱讀以及學習能力為基礎設計的，貼合學生的學習水平，更有利于他們內化知識，提高課堂效率，進一步拓展思維能力，讓學生在閱讀思考中有所感、有所悟，進而把學習變成一種創造性的實踐活動，形成能力，影響深遠。

四、創作非連續性作品“傳奇”

課后延伸作業的布置是教學設計中不可缺少的環節，它是讓學生從語文課堂走向現實生活的重要手段。教師如果在完成課堂教學任務后，能夠布置以教材中的非連續性文本作為背景的作業，更能推動學生進一步聯系教材，從小語文課堂走向大語文學習，有助于學生們鞏固課堂所學知識，并且能夠不斷提高獲取、理解、思考和判斷信息的能力，逐步形成良好的語文素養。

【教學案例】

作業布置：

1.結合課內外資料，獨立完成一幅《冀中的地道戰》的思維導圖。

2.跟爸爸媽媽一起欣賞電影《地道戰》。

【反思】

在《冀中的地道戰》這一課的課堂教學中，筆者結合了大量的非連續性文本的運用后，得出了一些思考：在進行連續性文本閱讀教學的過程之中，教師應該巧妙地將非連續性文本融入其中，這樣可以發揮二者的優勢。通過非連續性文本的補充閱讀，讓學生更為直觀地在了解文章全部內容的基礎上，將其中的核心要義提煉出來，進而形成自己的思想并且進行知識內化。除此之外，部分學生在閱讀非連續性文本時，會出現思維跳躍以及思維跟不上的情況，這時也需要連續性文本作為補充，幫助學生了解非連續性文本的整體內容，更快地將概括能力和總結能力以及提煉能力全部培養出來。綜上所述，這樣的教學設計安排，能架構起連續性文本與非連續性文本之間的連接橋梁，使得二者相互借力，從而全面提升學生閱讀這兩類文本的能力，提高其語文閱讀綜合素養。

著名作家馮驥才曾送給全國教師一句話：“大鳥的責任是幫助小鳥學會運用自己的翅膀在天空中自由地飛翔。”是的，課堂要還學于生，構建生本課堂。作為一名教師，應該真正把學生當作課堂的主人，在充分把握課堂節奏的情況下，讓學生把握課堂學習的主動權，摒棄傳統的填鴨式教育，將非連續性文本有機融入語文課堂教學中。多元教學讓課堂更有靈活性，能夠更巧妙地調動學生的思維，讓學生們在學習中大膽地去追，勇敢去飛，從而使他們的認知由膚淺到深刻，積累由貧乏到豐富，這將是我們教師一直努力的方向。

【參考文獻】

[1]曹月紅.小學非連續性文本教學研究[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2017.

[2]曹月紅.“非連續性文本”閱讀教學難題的破解之道[J].人民教育，2017（2）.

[3]張松元.一朵奇葩：非連續性文本閱讀[J].教學月刊（小學版），2013（5）.