統編教材小古文激趣教學法芻議

皇甫靜靜

【摘 要】傳統文言文教學中，常常以“應試”為目的，大多采用死記硬背注釋，逐字逐句翻譯的方式，因此被認為佶屈聱牙、晦澀難懂。小古文教學應以激發學生興趣為前提。本文從虛化詞意、多層朗讀、大膽仿寫三個角度入手激發學生的小古文學習興趣。

【關鍵詞】小古文 興趣 釋義 朗讀 仿寫

文言文是賡續記錄中國傳統文化的基因密碼，承載著華夏民族最純粹的文化精髓，特別是在全球化、現代化進程狂飆突進的當下，教導中國青少年一代學習了解文言文尤為必要。自2017年9月起，全國中小學語文開始統一使用統編版教材。較之其他版本，統編版語文教材中文言文的占比大幅提升，學生的認知難度和教師的授課難度也大幅增加。文言文之所以被認為佶屈聱牙、晦澀難懂，主要原因在于學生對文言文繁雜的語法句式、古今異義詞以及“之、其、而、也”等虛詞難以掌握所致。為適應小學生的整體認知水平，符合學生的學習需要，統編版語文教材所選擇的文言文大多為篇幅短小、內容淺顯易懂、故事型較強的文言文，因此也被稱為“小古文”。基于上述特點，筆者認為小學階段的小古文教學重點應放在對學生興趣的激發與培養上。

一、不求甚解，感古文之“異趣”

小古文相對學生平素學習的課文而言，其形式顯得特別且韻味十足。教師可以以此為契機，逐步引導學生感受其中的別樣趣味。然而在小古文的教學中，我們常常會忽略這一點，在不經意間走入這樣一個誤區——過度挖掘小古文的形式、竭力解詞析句，這使得小古文的教學變成一個近乎呆板的語法教學課程。晦澀的語法、機械的解析，使學生提不起學習興趣，這與新課標的要求以及學生對母語的審美訴求背道而馳。因此，在教學實踐中，教師不妨換種方式，從整體感悟入手，虛化字詞句的解釋，感知小古文別樣的趣味。筆者結合自己的教學經驗，認為引導學生整體感知古文之趣需遵循以下原則。

1.對照注釋

小學階段的小古文大多以學生較為熟悉的故事為主，內容較為淺顯，配上文旁注釋，學生大多能整體感知其內容。因此，在疏通文義上我們不提倡教師板書解釋，逐字逐句落實，而應嘗試著組織學生充分對照文本注釋去理解文章內容。課本中的古文注釋均經由專家細細斟酌，皆具有較強的權威性。因此，在理解文本方面沒必要舍近求遠。

2.猜測印證

新課標倡導“自主合作探究”式的教學模式，通過學生自主探索、合作交流，學生可以在更大程度上實現主動性和創造性。因此，小古文的教學課堂也應采用這樣的教學模式，讓學生在自主學習中得到語文能力的培養。如統編版語文六年級下冊《兩小兒辯日》教學中，筆者先讓學生自由朗讀課文，在對照注釋的基礎上感知課文，再通過圈畫的方式，將文中不懂的地方標注出來。根據學生圈畫的結果，筆者發現較多學生對理解文中的“東游”一詞存在困難。于是便采用組內交流討論的形式，讓學生根據已有知識以及結合上下文的方式大膽猜測并推理印證。學生基于自己已有的知識認為孔子既是大學者，便不會浪費時間去游山玩水，因此將“游”與當下學生的“社會實踐”一詞聯系起來，認為這里是在“游中學”。學生通過合作交流，結合自己的經驗將這個詞語的意思解釋得很精準。這種“猜測印證”的方法更有層層推理的趣味，學生的思維邏輯性也得到相應的提高，比起“灌輸”式的死記硬背更加有趣，也更具有生命力。

3.文從字順

傳統文言文教學中，教師常常為了應試，讓學生死記硬背注釋，逐字逐句去翻譯課文，甚至滲透一些“古今異義”“特殊句式”“虛詞”等概念的形式，使學生覺得文言文佶屈聱牙、晦澀難懂。生硬地讓學生去翻譯課文則會使學生在理解文本的同時多了一步“轉化”的過程，從而使理解低效化、無趣化。筆者認為，雖然小古文與我們相距遙遠，但是對于小古文的學習應該是在理解內化的基礎上直接表達，而非生硬翻譯。因此，在教學中，筆者秉著“文從字順”的原則，即覺得怎么通順便怎么說。學生能夠用自己習慣的說話方式來表達自己對文本的理解，自然就會覺得輕松。“文從字順”的原則給了他們學習的主動權，使得他們能用自己的閱讀習慣去理解古文。

當然，這樣的構想只是教學設計的一隅，教師在對字詞句的理解上要始終堅持以“趣”為主，讓學生用自己的語言習慣去理解，還給學生釋義的主動權，讓學生釋義過程輕松自在。這樣的方式不僅能讓學生感受到母語文化的魅力，還能使學生對小古文的學習由“混”到“清”，從而更好地掌握小古文的精髓。

二、多層朗讀，品古文之“雅趣”

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”相對于白話文而言，小古文的語言質樸凝練，且具有一定的節奏和韻律，要想使學生較快地熟知文本、感知韻味，熟讀便是一條捷徑。在教學實踐中，教師可以采用多種形式的朗讀，使學生在情境閱讀中走進文本世界，與文本人物有效對話。

如《兩小兒辯日》，故事最精彩的部分就是兩個小兒辯論的內容，為了讓學生在這一過程中情景再現，教師可以采用指名讀、同桌分角色朗讀、情境辯讀、小組演讀等多種形式。學生在不同的朗讀形式中不斷感知文本，享受朗讀的快樂，感受小古文的韻律。在教學中，最精彩的朗讀形式就是采用情境辯讀的形式，讓學生深入體會這個“辯”的過程，再通過教師指導以及師生合作，讓學生慢慢領悟到語速的加快、肢體動作的輔助等，可以將辯論的情感酣暢淋漓地表達出來，學生由“讀”到“演”，情緒高漲，興趣大增，小古文的“雅趣”也在他們的語速、動作、表情中得到了最好的詮釋。

此外，對于學生較為熟悉的故事類型，教師還可以采用對比閱讀的形式，讓學生在對比中感知文白不同的形式，從而感知小古文的趣味。如我校黃老師在教學三年級小古文《守株待兔》時，就從學生已知的“守株待兔”的故事導入，在學生初次接觸小古文時便拉近了彼此的距離。

當然，對于其他類型的小古文，教師還可以根據文本內容及其特點，采用詠讀、唱讀、韻讀、變奏讀等多種方式，讓學生在潛移默化中感受到小古文高雅的意趣。

三、由讀到寫，悟古文之“情趣”

學習小古文的最終目的，是讓學生能夠由閱讀到理解，最終內化為自己的語言并進行發散性創作。小古文在內容上較為短淺，整體理解難度不大，同時有趣的語言形式常常也讓學生忍俊不禁，對創作躍躍欲試。因此，教師可以利用文本中的留白，尋找一個較好的語言訓練點，引導學生大膽嘗試仿寫，甚至改寫。學生雖然對古文接觸不多，但是教師在教學中可以引導學生去模仿，通過不斷的積累學生便可“大展拳腳”。在對學生的作品評價上，教師應以鼓勵為主，雖有些句子存在一些語法錯誤，但學生會被小古文特殊的形式所感染，樂在其中。“興趣是最好的老師”，在這種興趣的驅動下，學生會逐漸愛上文言文，積累多了，所謂的“語法問題”也會迎刃而解。通過仿寫和改寫的方式，學生積極參與故事的設計，展現自己的文化積累，主動性也得到了相應的提高。在課堂上學生用青澀的文筆表達著他們的理解，課后也熱衷于古文學習，不僅主動學習《論語》等國學經典，甚至還會動筆嘗試古文仿寫。以下為一學生學完《琵琶行》后感觸頗深，為長安女寫詩做的序：

己亥年春初，吾偶遇香山居士之《琵琶行》，長安女身世之悲慟天，不由心生悲憫。感慨之余，亦嘗想其女也。孤身飄零，輾轉數地，居無定所而不能如常也。久而久之，乃作詩一首。命此二百五十二言，曰《長安女》。

雖然文達不到炳炳烺烺的境界，也有不少聱牙之處，但可見學生的小古文學習興趣被激發出來了，他們樂于用這樣的語言形式來表達自己的內心感受。因此，小古文的教學不能僅僅局限于字詞句的分析，更應留有足夠的空白讓學生嘗試動筆，充分感悟小古文的“情趣”，從而不斷提升自己的語文素養。

總之，作為一線教師，我們有責任基于學生興趣選擇有效的教學方式，引導學生在“趣”中去感受中國傳統經典魅力四射的文化精髓，讓學生在古文的韻律文化中樂游，不斷汲取營養、拔節生長。

【參考文獻】

[1]劉成琴.統編教材中小古文朗讀技法的幾點嘗試[J].小學生作文輔導（上旬），2019（2）.

[2]瞿德良.學好經典文言 提升文化品位[J].小學語文教學，2008（8）.