提升小學生體育核心素養的有效策略

陳冬君

【摘 要】根據新課改的要求，體育學科被賦予了提高學生的運動能力、健康行為、體育品德三個方面的任務，這對于學生身心健康來說是至關重要的。體育教師在教學實踐中要注重核心素養目標的滲透，注重學情分析后的設計調整、注重師生積極情緒的帶動、注重創設情境的有效獲得，潛移默化幫助學生慢慢習得、慢慢養成、慢慢提升，真正實現體育與健康的完美融合。

【關鍵詞】小學體育 核心素養 有效策略

一、當前小學體育核心素養培養背景下存在的幾個問題：

（一）重能力輕素養

對于體育核心素養的新理念，盡管不同的教師有不同的認識、思考、體悟，但是在實踐的過程中，在各項競賽、考核、標準的要求下，教師們還是會顧此失彼，更多地關注運動能力的培養與訓練。因為只有運動能力可以以數據、比較等可見的方式看到其該有的成效。

（二）重行為輕品德

當教師發現學科教學評價、測評方式過于重視運動能力的培養時，便開始反思與調整，嘗試結合當前小學生的社會背景、社會事件、生活事件等因素展開相關的健康行為課程活動，旨在通過這樣的課程活動幫助學生獲得健康的生活行為習慣與能力，但在讓學生獲得行為與能力的同時，卻忽視了品德培養。只有做到能力、行為、品德三要素協調發展，對于學生的體育素養培養才是最全面的。

（三）重滲透輕內涵

當教師越來越意識到三要素對于學生成長的重要性時，就努力將三要素滲透在體育學科的各個領域中。但往往在滲透的過程中，眉毛胡子一把抓，能力、行為、品德都有了，卻都是蜻蜓點水。重視了滲透，卻沒有針對某一內容的行為與品德的內涵把握。

二、重視小學生體育核心素養培養的意義

（一）讓學生從小埋下強身健體的種子

體育核心素養包括運動能力、健康行為和體育品德，是每一個公民都必須具備的體育素養。學生從小學開始接受這樣的培養，無疑是從小就埋下了強身健體的種子。而這顆種子的生根、發芽、開花、結果是需要體驗感知、經歷過程的。

（二）讓教師提升體育專業能力與素養

運動能力、健康行為、體育品德，從字面上來理解就是能學會各種體育運動的方法、學會健康的生活、學會在體育運動中養成良好的人品。但是對于不同教齡、不同層次的教師來說，他們對這一概念的理解是存在差異性的。教師面對不同的學生、不同的教學實踐、不同的活動內容時需要仔細解讀這三要素背后的含義，這樣的解讀與滲透、實踐與反思，恰恰是教師自我專業能力提高的最有效的實踐手段，教師能在其中獲得專業能力的提高、專業素養的完善。

（三）讓家長改變重學習輕體育的觀念

近年來，國家一直在提倡全民運動，而全民運動習慣的養成需要從孩童時期抓起。可是對于家長而言，往往是學習成績高于一切，卻不知沒有健康的體魄哪來充分的精力學習。因而，教師可以在提升學生素養的同時，讓學生去感染家長、感化家長，讓家長感悟到提升學生體育核心素養對于人一輩子的重要意義，從而轉變觀念，認識到學習固然重要，但健康第一更是學習的重要保障。

三、提升小學生體育核心素養的有效策略

（一）以生為本，融入核心素養來設計教學

不同學齡段的小學生有著自己獨特的思維和理解，他們對“散養式”的體育活動感興趣，對專業的體育運動興趣偏淡，對體育健康行為和體育品德的認知相對匱乏。為此，教師在設計體育課、健康體育課、課外體育活動、體育競賽活動、體育社團活動時，都需要秉持“以生為本”的理念來設計，才能真正意義上提升小學生的體育素養。

1.滲透核心素養目標，豐富設計內涵

在實施體育課程中，準確設計教學目標是有效進行體育教學的前提。核心素養目標是一個多維度的建構，是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的整合。這就需要教師在設計教學目標時能有的放矢地整合目標，以實現滲透核心素養的目的，即在確定知識與技能目標外，還要強化體能目標，滲透健康行為和體育品德目標。如在健康教育課《認識營養不良》一課中，教師既要讓學生對營養不良有一定的認識與了解，又要注重幫助學生養成正確的飲食衛生與飲食習慣，形成健康的飲食行為;又如在體育教學《跑》的教學目標制定中，教師既要制定關于掌握跑的動作技能要領的目標，又要滲透跑的健康行為準則，以及合作跑、競賽跑的游戲規則等。

2.強化學情情況分析，優化教學設計

教師要分析學齡段學生的已有經驗、已有水平、能力差異、健康行為、體育品德等，并結合本班學生的具體特點進行相應的設計思路調整。這樣的調整可以進一步揭示出學生需要掌握的知識與技能，需要發展某方面的體能以及需要形成的態度或行為，了解這些后才可能達到教學目標。如分析到本班學生近階段的合作意識、集體榮譽感有所淡薄，那么在設計時就可以融入相關的合作競賽等環節來幫助學生完善此方面的體育品德。同時，為了使活動更加契合當前學生的需要與發展，教師還應該充分分析身邊的資源，比如場地的安排、器械的選擇、光照的條件、有可能的干擾因素等。只有全方位地進行學情情況分析，并有的放矢地調整設計思路，才會讓活動真正適合學生的興趣與健康發展。另外，在設計組織環節上也應該根據當前學生感興趣的元素進行設計，比如融入綜藝娛樂節目里的游戲等。

以生為本的設計，就是需要教師在把握學生特點、技能、行為、品德的基礎上，設計體能的學習、運動技能和體育文化的學習，同時融入與學生健康行為成長相關的知識和方法，關注學生健康和安全意識及良好生活方式的培養，并且利用適當的教學工具、預設有效的教學方法，為教學的開展實施做好充分的準備。

（二）以情激趣，融入核心素養來實施教學

枯燥、乏味及教師高高在上的教學組織模式，會讓學生抗拒、害怕，甚至不愿意融入課堂，更別提核心素養的提升了。新時代需要具有新觀念、新方法的新老師，能夠鼓勵學生積極參與到課堂中來，而參與活動的情緒及組織活動的情境，對于學生核心素養的提升起著關鍵的作用。

1.師生的情緒帶動積極的參與

新時代的教師與學生有著平等的對話關系，同時還需要形成伙伴式的師生關系和參與式的同伴關系。任何一個活動的組織，如果教師只是袖手旁觀的組織者，或是發號施令的命令者，那么學生只能在被動的環境中學習。如果教師以飽滿的情緒和學生共同學習、共同探討、共同研究、共同體驗，那么這樣積極的熱情就會帶動學生積極地參與。教師在教學活動中完全可以根據活動的需要跟學生互換角色。教師以學生的身份參與各項訓練、比賽、游戲等，并且在此過程中彰顯出的健康的行為、良好的體育品德，就是學生最真切的感知與習得。教師還應充分給予學生自主選擇、參與設計的機會，讓活動中的訓練、游戲等內容來源于學生的設計，又回歸于學生的實踐，激發他們的熱情與主動性，讓活動變得有味、有趣。

2.創設的情境促使有效的獲得

情境的創設是以學生為基礎的，圍繞著教學內容的運動技能特點與價值創設的教學氛圍，讓學生更容易融入運動技能、健康行為、體育品德的學習中。在活動的導入環節中，教師就可以創設有趣的情境，利用多媒體讓學生欣賞和感受某個運動技能學習的有趣與好玩;利用某個真實的事件拋出問題，追隨問題體驗解決與習得的快樂。在活動的實施部分，教師還可以創設游戲的情境。比如跑步時可以融入“撕名牌”游戲，既是學生喜歡的，又是富有核心素養內涵的;還可以創設競賽的情境，既是對動作技能的檢驗，又是體育品德養成的實踐。在活動的延伸部分，為了確保學生后續的鞏固與學習，教師可以邀請家長的加入，創設學生教家長學的情境，讓學生在教的過程中加強對所學知識的鞏固;也可以創設每日打卡的任務情境，自己跟自己PK、自己和老師PK、自己和同學PK、自己與父母PK等等。多樣的方式不僅使學生愛上運動，更使家長、老師等多元主體參與到運動中來。

積極的情緒，能夠推動積極的行為與態度;有效的情境，能夠促使積極地參與實踐。讓學生愛上體育教學活動并不是一蹴而就的，需要循序漸進、長此以往。因此，以情激趣地來組織體育活動，滲透核心素養，不僅適合于現在，更適合于未來。

運動能力、健康行為、體育品德對于每個人來說都是至關重要的，小學階段是人才培養的初級階段，從小的習得與養成對于他們的終身健康來說是必不可少的。教師要在教學中通過多種措施、多種方法、多種形式滲透體育核心素養，從而促使學生健康成長、全面發展。