家庭環境對幼兒藝術能力發展的影響研究*

王怡雪

（西安培華學院,陜西西安 710000）

在學前教育的領域中，幼兒的藝術能力發展是與多種因素息息相關的。根據現有經驗和教材，我們往往從幼兒自身發展特點總結規律。但是影響幼兒藝術能力的因素是多方面的，比如藝術學科自身的特點及其與幼兒生長環境特點之間的聯系，都是學前教育從業者往往會忽略的角度。以幼兒為本，不只是關注幼兒本身，更要關注到幼兒生長發展的方方面面。本研究旨在通過對幼兒藝術能力發展和家庭環境的調查，探索出幼兒藝術能力與家庭環境之間的關系。

本研究的內容主要包含三個方面。一是研究不同幼兒藝術能力的發展狀況；二是研究幼兒家庭環境的不同結構特點，其中包括但不限于家庭的物質環境、文化程度、行業類型等方面；最后研究幼兒藝術能力發展與家庭環境之間的關系。本研究旨在全面豐富我們的理論研究視角，從而更好地投入于學前教育專業的實踐應用。

一、國內外研究現狀

幼兒藝術能力是一種獨屬于幼兒的意識形態，其中包含了審美感受力、藝術想象力、藝術表現能力和藝術創造能力。審美感受和想象涉及幼兒的認知、智力、情緒情感、個性能力的發展，藝術表現和創造更多體現在幼兒的生理運動能力、創造力、社會性發展及學習品質發展等方面。

國外方面，美國布魯納的發現學習法，主張幼兒在學習活動的過程中，發揮自主探索的能力，強調幼兒學習的內在動機。而瑞士皮亞杰將兒童思維發展分為四個階段，其中幼兒的思維發展處于第二階段，即“前運算階段”，認為此階段幼兒以符號思維和語言為主，但邏輯難以達到成人思維方式。我們研究幼兒藝術能力發展時一般從以上方面入手，但關于幼兒藝術能力發展（Art ability of early childhood）的關鍵詞檢索，知網相關外文文獻只有7篇學術期刊涉及，另外在谷歌學術中檢索，大部分詞條都是針對“藝術教育（Art Education）”的研究，而非“藝術能力（Art Ability）”。

國內方面，知網檢索關鍵詞“幼兒藝術能力”，相關期刊文獻77篇，學位論文12篇，但大多數研究都是從單一的技能活動入手，僅僅考慮幼師在幼兒園工作中如何設計和實施集體性藝術活動，而忽略了由家庭環境因素導致的幼兒藝術能力發展的差異。

二、調查過程

本研究的內容主要包含三個方面。一是研究不同幼兒藝術能力的發展狀況；二是研究幼兒家庭環境的不同結構特點，其中包括但不限于家庭的物質環境、文化程度、行業類型等方面；最后研究幼兒藝術能力發展與家庭環境之間的關系。根據各方面條件，我們篩選了三組家庭進行調查研究，通過分析得出一般結論。

（一）A家庭

A家庭位于西安市曲江新區。幼兒小a，女生，年齡5歲，就讀于曲江新區某民營國際幼兒園，中班階段。家庭主要成員有父親、母親、妹妹。父母均為碩士研究生學歷，父親從事電子信息相關工作，母親是美術教育工作者。妹妹3歲，幼兒園小班階段。

家庭環境方面，家庭月收入5萬元以上，父親是自由職業者，母親工作時間彈性也較大，因此父母二人陪伴孩子時間相對較多。從訪談中我們得知，父母本身就是對藝術比較感興趣的人，平時有觀看藝術展覽、音樂會、話劇表演等活動的習慣。對于幼兒小a，從孩子3歲開始，便經常帶著她觀看兒童藝術展覽、兒童戲劇表演等，在社會幼兒藝術活動方面有較積極地參與態度。

在家庭藝術活動當中，父母會為幼兒小a積極創造藝術活動條件和氛圍。母親的藝術專業背景孩子的各項發展都有明顯的促進作用。孩子在家進行藝術活動時，母親往往會在其旁邊進行適當引導，或者陪同孩子一起進行藝術活動。當孩子出現技能方面的困難時，母親能及時給予指導和幫助。

幼兒小a在藝術能力方面表現與同齡人相比有著明顯的優勢。一般幼兒在5—6歲階段，藝術活動中幼兒會開始體現出自我意志，在其作品中表現為身體協調能力、創造能力、合作能力、想象力得到明顯發展，同時審美經驗也往往會與幼兒自身的生活經驗結合起來。在與孩子的相處過程中我們發現，國際幼兒園的辦學條件和師資力量為孩子提供了較好的藝術能力發展因素。此外，小a本身對藝術活動的興趣較為濃厚，有主動進行藝術活動的欲望。尤其是在其美術作品中，作品內容呈現多樣性，已經脫離了大多數幼兒以畫家人為主的階段，而是將作品內容的選擇體現在生活中、動畫片角色、故事書形象以及幼兒自身的想象等各種場景當中，表現出了獨特的創造力。作品中的美術技能的表現也比較出色。

圖1 A家庭幼兒三歲作品

圖2 A家庭幼兒六歲作品

（二）B家庭

B家庭位于西安市碑林區。幼兒小b，女生，年齡5歲，就讀于碑林區某公立幼兒園，中班階段。家庭主要成員有父親、母親、爺爺、奶奶。父母均為本科學歷，父親在事業單位工作，母親從事民營企業行政工作。爺爺奶奶均已退休，全程在家帶養孩子。

家庭環境方面，父母月收入2萬元以上，二人工作性質都是周末雙休，其余時間由爺爺奶奶帶養孩子。家庭成員們對藝術領域有一定的興趣，但無專業研究者。他們認為，應該培養孩子的藝術能力，使其多方面發展，因此對于孩子的藝術活動持積極態度，愿意主動為孩子提供發展藝術能力的條件。

在家庭藝術活動當中，活動內容的選擇和活動過程都是以幼兒的自由意志為主，家長并無有意識進行引導和干涉。家庭藝術活動大多由爺爺奶奶陪伴孩子完成，過程中幾乎無指導行為，但鼓勵行為有著明顯的體現。爺爺奶奶的鼓勵行為基本貫穿整個活動過程。

在幼兒的藝術能力發展方面，小b較好地表現出了同階段幼兒的標準水平。公辦幼兒園的辦學與師資為孩子的藝術能力發展提供了基礎保障，而家庭環境中來自家長的鼓勵，對孩子的藝術興趣有著明顯的促進作用。小b能夠主動進行藝術活動，其藝術審美能力符合5歲幼兒特點，并能表現出自己對于作品的理解和把握，作品上能夠獨立完成線條、色彩等要素的涂畫，作品內容多以家庭成員為主。

（三）C家庭

C家庭位于西安市藍田縣。幼兒小c，男生，年齡5歲，就讀于藍田縣某公立幼兒園，中班階段。家庭主要成員有父親、母親、爺爺、奶奶。父親專科學歷，母親高中學歷，父母均從事個體經營工作。爺爺奶奶主要在家務農。

家庭環境方面，家庭月收入2萬元以上。父母主要在經營店鋪，孩子除了在幼兒園時間段外，基本隨父母在店里，但父母陪伴孩子的時間呈碎片化。爺爺奶奶非務農期間會將孩子帶回家。家庭成員對于藝術活動沒有明顯的熱情，由于家庭和經營事務繁忙，極少會組織相關藝術活動，也沒有自身的藝術見解，家庭成員對于孩子的藝術能力發展也沒有明顯的支持或排斥態度。

在家庭藝術活動當中，孩子的活動都是獨立進行，家長參與程度較少，全程幾乎無指導，也無過多鼓勵行為。多數情況下是無目的的自發活動，孩子往往無法完成活動，中途即停止。家庭藝術活動的頻率較低。

在幼兒的藝術能力發展方面，小c的表現基本符合同階段幼兒發展特點。完整的藝術活動更多是在幼兒園里老師的指導下進行的，小c能按照老師的要求完成藝術活動，但自身的主觀興趣沒有明顯的表現。在音樂活動方面，小c會存在害羞的心理，不好意思向別人展現歌唱、舞蹈等活動。美術作品內容多以家庭成員為主，能基本完成繪畫活動。

三、調查結果分析

通過對三組不同環境家庭的調查，我們發現家庭環境對幼兒的藝術能力發展有著重要的影響。家庭結構方面，父母對幼兒的影響效果要明顯大于爺爺奶奶，尤其是父母對于幼兒藝術能力發展的態度，也對幼兒的藝術興趣有一定的影響。家庭經濟條件方面，家庭收入在某種程度上也與幼兒的能力發展情況有關，相對富足的家庭往往會為幼兒創造更有力的藝術環境和藝術條件，幫助幼兒多方面發展。帶養人文化程度方面，家庭文化程度越高，往往對于藝術發展的追求更加顯著，幼兒藝術能力的發展空間也越大。最后，帶養人的行業類型對幼兒藝術能力的發展也有著明顯的影響，比如A家庭母親本身從事藝術行業，這對于幼兒的藝術能力發展有著直接的積極影響。

四、結語

通過本研究，我們初步探索到一些影響幼兒藝術能力發展的家庭環境因素，轉變“家園分離”的傳統教學思維，將幼兒園集體藝術活動和家庭藝術活動結合起來，形成整體的幼兒藝術能力發展理論觀，推進學前教育專業藝術領域教學模式的改革完善，更好地指導本專業教學方法和學生實踐活動，最終達到學前兒童藝術教育領域從思維到方法上的整體跨越。