群文閱讀，讓語文課堂更精彩

江蘇省啟東市善成小學 朱 云

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”可見，在小學語文課堂教學中，閱讀是非常重要的環節，學生通過閱讀，可以增強拼讀能力，對課文的感悟能力，還可以拓寬知識面，開闊視野，提升思維創造空間。群文閱讀改變了單一的傳統閱讀模式，為語文課堂教學中的閱讀教學增添了無限的生機和活力。作為小學語文教師，一定要抓好課堂群文閱讀的開展，增強學生的閱讀能力，拓寬學生的思維，不斷創造高效高質的語文閱讀課堂。

一、群文閱讀主題明確，激發學生求知欲

在全民閱讀的良好形勢下，學生的閱讀也備受社會關注。閱讀不僅對學生的學習有極大的幫助，在培養學生健康的人格、積極向上的陽光心態、頑強拼搏的毅力精神等方面也有著十分重要的作用。作為小學語文教師，在語文課堂教學中要著重做好閱讀教學，積極開展群文閱讀教學活動，主題鮮明，圍繞中心主題，讓學生在群文閱讀的環境中，激發閱讀積極性，不斷提升其語文素養。

部編版小學語文《憶讀書》一文，冰心先生寫出了自己對讀書的感悟，提出了一些自己對閱讀的看法和心得體會。教師可以在這個基礎上開展群文閱讀，以“書香伴我行”或者“瑯瑯讀書聲，助力我成長”等為主題，組織學生閱讀。這一活動的主題明確后，再確定群文閱讀教學的教學目標：①掌握科學的閱讀方法；②培養正確的閱讀思維；③養成良好的閱讀習慣。本堂課以“如何高效地提升我們的閱讀活動”為中心展開，學生通過冰心先生《憶讀書》一文的講述，結合自己的實際情況，對這個問題進行了討論。有的學生說：“快速閱讀就要集中精力，抓住關鍵點。”有的學生說：“在有限的時間內多讀書，最好的方法就是重點細讀，非重點走馬觀花。”有的學生還說：“群文閱讀挺好的，可以讓我們了解更多的知識。”

由此可以看到，開展群文閱讀，主題一定要鮮明，鮮明的主題可以激發學生的求知欲，目標明確，便于在實踐活動中開展，從而提升學生的學習積極性、主動性，對整體的語文教學大有裨益。

二、創設科學導入，閱讀魅力入心田

著名特級教師于漪也曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”一堂課的成功，導語的作用十分重要。一個科學優質的導語，可以極大地縮短教師的教學時間，激發學生學習的積極性、主動性，提升學生的課堂專注力。通過一個巧妙的導入，學生可以瞬間感受到閱讀課堂的魅力，并且對即將進行的課堂還有極大的期待。群文閱讀教學活動是一項比較新穎的教學活動，教師一定要抓好導入的科學設計，讓閱讀的魅力浸潤學生的心田。

例如，以部編版小學語文課文《古人談讀書》為中心開展群文閱讀，教師應該根據即將進行的課程設置科學優化的導語，激發學生的興趣，降低其閱讀的壓力，為群文閱讀課堂的順利推進奠定基礎。導語如下：同學們，你知道關于讀書的名言警句嗎？（此時會有學生回答：讀書破萬卷，下筆如有神；讀書使人進步；書籍是人類進步的階梯……）同學們回答得非常好，讀書和我們的生活密切相關。你看我們從小看的小人書、漫畫書，現在看的故事書、散文書等等，都會吸引我們沉浸在書的世界里，或者開懷大笑，或者有點悲憤，或者感受到鼓舞。但是在讀的過程中，你知道有很多種小竅門嗎？而且這種小竅門會讓你們更加熱愛讀書，更加會讀書。老師精心挑選了幾篇文章，咱們一起來看看吧……

這樣一來，靈動的導入語讓學生對教師推薦的文章充滿了好奇，從而能夠盡快地融入課堂。群文閱讀的效果充分顯現，學生都樂在其中，一縷縷書香遍灑課堂內外，浸潤著學生的心田。

三、掌握閱讀方法，讓學生放飛閱讀

閱讀方法十分重要，小學生正處于求知欲較強，但是邏輯思維相對較弱的階段，單純的閱讀會讓學生產生壓力，產生煩躁感，十分不利于語文閱讀教學，影響著課堂教學效果的提升。故而，教師應該積極拓展多種閱讀方法，針對教學資源，選擇行之有效的閱讀方法，并嘗試從多種角度出發，激發學生的閱讀興趣，大幅提升群文閱讀的效率，讓學生在群文閱讀的課堂教學中靈動起來，放飛起來。

在學習《猴王出世》一文時，教師應該注意到，此文選自四大名著之一的《西游記》，不同于現代文，學生的閱讀障礙增加，有很多生字、生詞以及各種典故，這些嚴重影響了學生的閱讀興趣。遇到這種情況，教師就要指導學生學會用科學的閱讀方法去閱讀。選取《西游記》中精彩的經典片段，例如《三打白骨精》《真假美猴王》《智取紅孩兒》等作為閱讀素材，要求學生通讀全文，遇到障礙，采取跳讀的方式，在通讀的基礎上，再關注其中的精彩環節，可以多次品讀。最后記錄一下閱讀過程中的好詞好句。這樣幾個環節下來，學生閱讀得非常輕松、開心，群文閱讀的任務目標在快樂閱讀的氛圍中也就完成了，課堂效果十分好。

開展群文閱讀，找對教學方式方法是關鍵，科學的閱讀方法能起到事半功倍的效果。教師一定要注意做好指導、引導工作，積極地傳授閱讀方法，不斷提高群文閱讀效率，讓學生在群文閱讀的課堂上放飛閱讀，收獲滿滿。

四、系統歸納總結，提升閱讀成效

群文閱讀不是簡單地讀幾篇文章，而是通過一系列的目標、手段，最終實現學生整體閱讀能力和語文素養的提升。在進行群文閱讀時，一定不要忘記最后的總結，通過對整堂課內容的系統梳理，回顧重難點，從發現問題、分析問題到解決問題，最終形成總結。這對加深閱讀學習的印象，鞏固所學知識，全面提升群文閱讀課堂的效果都十分有益。

例如，教師在開展“書香伴我行之四大名著品讀”群文閱讀活動時，選擇了四個片段進行對比閱讀，分別是《黛玉葬花》《智取紅孩兒》《桃園三結義》《武松打虎》。待學生閱讀完后，教師以表格的形式在黑板上記錄四篇文章的情況，學生可以通過直觀性的對比，對自己本節課的閱讀成果進行對比總結。通過《黛玉葬花》，學生感受到黛玉那種“人花兩可憐”的境地，通過《智取紅孩兒》，學生感受到《西游記》的趣味叢生，通過《桃園三結義》，學生體會到了古人的理想與抱負，通過《武松打虎》，學生看到了武松的勇猛，并對武松其人其事產生了深深的敬佩之情。

總結是為了更好的進步，群文閱讀中一定要加強總結的環節。在總結的過程中，教師一方面要對學生的成果進行適度的點評和引導；另一方面，也要進一步拓寬學生閱讀的邊界，不斷開闊學生的閱讀視角，提升閱讀教學的效果。

總之，在小學語文教學中，群文閱讀作為一種比較新穎的教學方法，通過確定主題、制定目標任務、掌握科學方法和系統歸納總結這一系列過程，可以迅速地提升課堂效果，讓學生在語文的海洋中盡情地汲取養分。語文課堂會因為群文閱讀的良好實施而更加光彩奪目，風采無限。