小學語文閱讀融入生活化研究

江蘇省常州市武進區橫林實驗小學 楊 宇

隨著教育事業的不斷發展，素質教育開始得到了有關各方的高度重視，小學語文教學是素質教育的重要組成部分，而閱讀教學又是語文教學的核心內容之一，因此我們必須對閱讀教學高度重視起來，在實際教學中轉變傳統的教學模式，用現代化的教學理念指導小學生語文閱讀活動的展開，把生活元素融入小學生的閱讀學習之中，以此來調動他們參與語文閱讀的積極性和主動性，并把他們的語文閱讀學習潛能激發出來，進而在語文教學中取得較好的效果。

一、小學語文閱讀生活化的重要意義

在小學語文閱讀教學中，教師通過在教學中充分整合利用各項教學資源，實現閱讀與生活之間的深度融合，對閱讀內容中蘊含的思想深入挖掘，可以在閱讀中取得較好的效果，其意義主要體現在以下兩個方面。

1.有利于小學生全面發展

我們所說的生活化的小學語文閱讀模式，就是以生活為載體，實現語文閱讀活動和現實生活之間的有機融合。這種教學模式可以喚醒小學生的生活經驗，讓他們在生活化的環境中閱讀。這有助于他們把生活中耳熟能詳的見聞與閱讀內容聯系起來，在閱讀中獲得更加直接的體驗，進而快樂融入生活氣息濃厚的閱讀氛圍中去，達到體會文章的中心思想、陶冶自己的情操的目的。小學語文閱讀教學的目的在于培養小學生的語文綜合素養，而培養小學生的閱讀能力又必須與具體的實踐活動相結合，這就要求教師在教學中充分整合可以利用的資源，搭建閱讀平臺，讓小學生在貼近生活的實踐中開展閱讀活動，進而提升他們的語文綜合素養。與生活相結合的語文閱讀活動的開展，也有利于小學生在閱讀過程中學會自主探究，激發他們學習語文知識的興趣，讓他們積極主動地投入閱讀學習中，在切身經歷中構建自己的語文知識體系。因此，把語文閱讀學習和生活結合起來，對培養小學生語文綜合素養可以起到有力的促進作用，從而有利于實現小學生的全面發展。

2.有利于小學生個性發展

每一個小學生都是一個特征鮮活的個體，他們的生活經驗和構筑知識體系的方法也存在較大的差異，這是因為他們在不同生活環境中會受到不同的感染。有的學生擅長表演，有的則擅長思考；有的喜歡用書面文字表達自己的看法，有的喜歡用語言直接講述出來。因此，我們在教學中必須尊重不同學生的個性差異，讓他們的個性特征充分展示發揮出來，這才是對小學生個性發展真正意義上的尊重，也有利于小學生個性的發展。與傳統的閱讀教學模式相比，生活化的閱讀模式更加切合生活實際。傳統的閱讀教學是在應試教育體制下建立起來的，而生活化的教學更有利于激發學生的閱讀興趣，挖掘他們的閱讀潛力，所以，生活化的閱讀策略可以滿足不同學生的需求。因此，滿足不同學生的興趣點是生活化的小學語文閱讀教學的出發點，生活化的閱讀有助于挖掘不同學生的潛力，也有利于教師有針對性地實施閱讀教學活動，使不同學生的個性都得到發展。

二、實現小學語文閱讀生活化的意見和建議

1.走進生活，觀察生活

在小學語文閱讀教學中，教師首先要引導學生走進生活、觀察和感受生活，讓學生把閱讀內容與生活聯系起來。小學語文閱教材中并不是所有的內容都是小學生可以簡單地接受和認知的，有的內容與小學生的生活并沒有直接的聯系，造成小學生很難理解其中的主題思想。有鑒于此，就要求教師在閱讀教學中作出適當的調整，把一些與小學生生活貼近的內容介紹給他們，引導小學生進入生活中常見的現象和事件之中，并讓他們仔細觀察這些現象和事件，這樣他們理解起來就不會那么困難。這樣更有利于調動小學生的閱讀興趣，讓他們通過觀察生活去了解、傾聽和認知課文中的內容，在閱讀學習中取得較好的效果。例如，在《植物媽媽有辦法》一課的閱讀學習中，教師可以提前讓孩子們收集植物種子，并在家長的幫助下對不同植物的生長過程有一個基本的了解，從而調動他們的閱讀興趣，并對大自然的神奇魅力有一個切身的體驗。在閱讀結束后，教師可以設計一些與生活密切相關的課后習題，讓學生各自針對自己感興趣的知識點，在現實生活中去觀察體驗，寫一篇植物傳播種子的說明文，從而使他們在生活中深刻地體會課文的主題思想。

2.創設情境，體驗生活

小學語文閱讀學習的內容都與生活存在一定的聯系，小學生在閱讀學習的過程中，要借助教材中的文字和圖畫來體會、了解和掌握其中的內容。教師在閱讀教學過程中，可以采用情境教學法營造出與生活密切相關的氛圍，引導學生與課文中的內容相結合，領悟課文中蘊含的主題思想。教師可以用朗讀和分組活動的方式來創設課文中的情境，進而給學生帶來直接的生活體驗，對他們的感官造成強烈的沖擊，從而加深他們對課文內容的理解，使其能從文本中體驗出生活。例如，在《慈母情深》一課的閱讀教學中，教師可以首先帶領學生充滿感情地朗讀課文，讓小學生慢慢體會課文內容。閱讀結束后，可以通過分組合作學習的方式，讓學生將課桌當成縫紉機，不同學生扮演母親和我，以及書中母親的同事，營造出課文中鮮活的生活情境，然后讓學生分組討論自己的感受，體會生活中母親對孩子深深的愛意，對課文所蘊含的思想感情有一個深刻的理解和體驗。

3.聯系實際，鍛煉思維

小學階段是學生學習語文基礎知識的關鍵時期，小學高年級學生在知識方面已經有了一定的積累，在閱讀過程中也會形成自己的觀點和看法。所以，教師在閱讀教學中必須按照閱讀內容，與學生的實際情況密切地結合起來，通過有針對性的設問，激發學生主動思考和探究的精神，進而實現鍛煉他們思維能力的目的。例如，在《兩個鐵球同時著地》一課的閱讀教學中，教師應針對伽利略不迷信權威，主動探究科學真理的精神，組織帶領學生在實踐中親身操作這一實驗，讓學生在高處親自拋下兩個質量不同的鐵球，來直接體驗推翻亞里士多德兩千多年錯誤思想的感覺，進而對物體本身的質量與自由下落的速度不存在關系的科學道理有一個切身的體會，認識到這個生活中看似平常的實驗對物理學科發展的重要意義。同時，教師借助與實際密切結合的生活化的閱讀教學，還要培養小學生敢于質疑的能力，鼓勵學生在閱讀學習中不要迷信權威，閱讀要與實際生活密切關聯，學會在生活實踐前提下主動思考，激發他們的想象力，鍛煉他們的思維能力。

4.借助多媒體，彌補生活空白

小學語文教材中很多內容都與實際生活存在較大的距離，所以教師可采取多媒體等科技手段，還原歷史事件，讓學生能回到歷史上的生活環境中，對文章的內容和主題加深理解。也就是借助信息化設備充分整合視頻、圖片和文字的優勢，把與文中內容有關的視頻制作出來，以此加深學生對文章內容和主題的認知與體驗。在《埃及的金字塔》這篇說明文的閱讀教學中，課文主要針對金字塔的外觀、結構特點進行了敘述，并介紹了金字塔的建造方法，充分贊美了古埃及人民的聰明才智。但是，金字塔對小學生來說是絕對陌生的，讓他們很快地理解課文的主題有一定的難度。因此在上課之前，教師可運用微課制作一個視頻短片，介紹金字塔時代的埃及歷史背景，然后再播放古埃及人建造金字塔的過程。相關視頻可以用動畫展示，內容盡量生活化，把奴隸們在艱苦條件下建筑勞動的場面生動形象地展示出來，并配備一定的背景音樂，以此來對小學生的多元感官帶來強烈的刺激，激發小學生主動探究金字塔奧秘的積極性與主動性，為下一步閱讀教學做好鋪墊。

綜上所述，小學語文閱讀教學對小學生的健康成長會起到重要影響，我們開展小學語文生活化閱讀教學，可以把閱讀教學與生活緊密地結合起來，引導小學生在生活情境中體驗課文的中心思想，使閱讀學習的有效性得到了顯著的提高，進而為小學生今后的發展奠定了良好的基礎。