高職英語(yǔ)課程思政實(shí)施路徑的創(chuàng)新

王沙沙 湯日紅

（威海海洋職業(yè)學(xué)院，山東 榮成 264300）

2016年習(xí)近平同志提出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道……使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”拉開(kāi)了全國(guó)“課程思政”建設(shè)的序幕。2020年5月28日教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）提出，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。截至2021年1月26日，知網(wǎng)中“課程思政”的主題論文高達(dá)14161篇，且呈快速增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。

一、國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)史梳理及研究動(dòng)態(tài)

基于知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索發(fā)現(xiàn)，2017年至2020年間國(guó)內(nèi)各類(lèi)期刊報(bào)紙分別發(fā)表了356、749、2814、8191篇“課程思政”的主題論文，近兩年“課程思政”研究成果呈井噴式增長(zhǎng)，筆者通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)總結(jié)出如下研究動(dòng)態(tài)。

從研究對(duì)象上看，本科院校為研究主力，高職院校的研究相對(duì)滯后，研究大都停留于淺層次的探索與呼吁，缺少深入細(xì)致的實(shí)踐與創(chuàng)新。

從研究?jī)?nèi)容上看，高職院校對(duì)課程思政的研究與探索，大都傾向于照搬本科院校模式，較少考慮高職院校的內(nèi)涵特性。

從研究成果上看，現(xiàn)有研究成果數(shù)量雖多，但質(zhì)量和水平亟待提升。近兩年相關(guān)研究成果未能躋身任何一本國(guó)內(nèi)核心期刊或CSSCI源刊，側(cè)面反映出現(xiàn)有研究成果存在的質(zhì)量問(wèn)題。

目前國(guó)外典型的思政教育模式有：美國(guó)模式、英國(guó)模式、德國(guó)模式、日本模式和新加坡模式。［1］（109-112）

美國(guó)的思政教育強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，致力于培養(yǎng)合格的美國(guó)公民，核心為“美國(guó)精神”；英國(guó)將隱形的思政教育融入全社會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)校和家庭的教育作用；德國(guó)的思政教育始終與社會(huì)發(fā)展、國(guó)家外交與政治等重大問(wèn)題保持一致，強(qiáng)調(diào)資產(chǎn)階級(jí)自由、民主人權(quán)；日本要求一個(gè)出色的日本人必須與國(guó)際接軌，維護(hù)資本主義制度和資產(chǎn)階級(jí)民主；新加坡推崇國(guó)家意識(shí)教育，反對(duì)全盤(pán)西化，重視社會(huì)環(huán)境的合力作用。由此可見(jiàn)，堅(jiān)持思政教育的階級(jí)性和政治性是根本，我國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家必須堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，將顯性教育與隱性教育有機(jī)融合，充分發(fā)揮社會(huì)、學(xué)校、家庭的合力作用，實(shí)現(xiàn)思政教育效果的最優(yōu)化。

二、高職英語(yǔ)課程思政實(shí)施路徑的研究與實(shí)踐

（一）實(shí)施路徑

基于上文對(duì)國(guó)內(nèi)外課程思政研究文獻(xiàn)的梳理及研究動(dòng)態(tài)的分析，下文聚焦的實(shí)踐路徑是以教育部最新《綱要》為引領(lǐng)，以“三全育人”（全員、全方位、全過(guò)程）為出發(fā)點(diǎn)，以“線(xiàn)上線(xiàn)下雙課互補(bǔ)”（線(xiàn)上精品課與線(xiàn)下面授課）為實(shí)施載體，通過(guò)“五步循環(huán)”（細(xì)化課程思政素養(yǎng)目標(biāo)、整合線(xiàn)上線(xiàn)下課程資源、改革教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、發(fā)揮社團(tuán)競(jìng)賽的驅(qū)動(dòng)作用、調(diào)整課程評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)五大步驟開(kāi)放循環(huán)）的實(shí)施路徑，實(shí)現(xiàn)思政教育與高職英語(yǔ)課相互融通。［2］（36-41）

圖1 高職英語(yǔ)課程思政實(shí)施路徑

根據(jù)初步形成的實(shí)施方案，以課題負(fù)責(zé)人所在院校為主要的實(shí)驗(yàn)基地，以經(jīng)濟(jì)管理系會(huì)計(jì)電算化1901—1908班的378 名同學(xué)為實(shí)踐對(duì)象，進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)證研究。英語(yǔ)授課教師從細(xì)化課程思政素養(yǎng)目標(biāo)入手，補(bǔ)充線(xiàn)上精品課教學(xué)資源，增設(shè)中國(guó)傳統(tǒng)文化拓展板塊，線(xiàn)下面授課積極引入“主題體驗(yàn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向、情感激勵(lì)”等教學(xué)法，將個(gè)人備課與集體研討相結(jié)合，形成一套系統(tǒng)完善的英語(yǔ)課程思政實(shí)施教案，組織三個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)（英語(yǔ)思政社團(tuán)、中國(guó)故事賽、旅游志愿隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)由6—8名學(xué)生組成）開(kāi)展與思政育人相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮社團(tuán)競(jìng)賽的驅(qū)動(dòng)作用，并適時(shí)調(diào)整課程考核和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將思政素養(yǎng)的提升轉(zhuǎn)化成一定的專(zhuān)業(yè)學(xué)分，納入英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)考核。

（二）融入方式

本研究重點(diǎn)研究創(chuàng)新以下五種課程思政融入方式。

（1）嵌入式有機(jī)融合模式：通過(guò)對(duì)《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教材進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，如上冊(cè)Unit 1“How to Be Cool at College”設(shè)置話(huà)題“你認(rèn)為大學(xué)里怎樣不是酷？”；Unit 3“Wealth，Suc?cess or Love?”通過(guò)角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟愛(ài)的真諦。通過(guò)挖掘、嵌入與教材相關(guān)的思政元素，讓學(xué)生通曉天下道理，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)。

（2）外延式深化教育模式：通過(guò)對(duì)《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教材進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，如上冊(cè)Unit 4“Science and Technology”中剖析華為從“5G”技術(shù)的領(lǐng)先到“孟晚舟事件”，上冊(cè)Unit 10“Gender Difference”聯(lián)想到“美國(guó)5.25警暴事件”中的種族歧視，加深學(xué)生對(duì)西方媒體宣傳的雙重標(biāo)準(zhǔn)和霸權(quán)主義行徑的認(rèn)識(shí)，拓展英語(yǔ)課程的廣度、深度和溫度，增強(qiáng)知識(shí)性、人文性，提升引領(lǐng)性、時(shí)代性和開(kāi)放性。

（3）中外思想價(jià)值觀(guān)比較分析模式：通過(guò)對(duì)《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教材進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，如上冊(cè)Unit 6“Christmas Tradi?tions”西方圣誕節(jié)與中國(guó)春節(jié)風(fēng)俗的對(duì)比；下冊(cè)Unit 1“The first McDonald’s Restaurant”中西方飲食的對(duì)比，在潛移默化中傳輸語(yǔ)言背后隱藏的意識(shí)形態(tài)、文化精神、人生價(jià)值觀(guān)，讓學(xué)生通過(guò)辨析中西方文化差異，提高思辨能力，保持中華文化自信，樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)。

（4）實(shí)踐訓(xùn)練模式：結(jié)合英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置三個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)（英語(yǔ)思政社團(tuán)、中國(guó)故事賽、旅游志愿隊(duì)）進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，并通過(guò)對(duì)《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教材進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，如下冊(cè)Unit 3“A Successful Career”拓展實(shí)踐活動(dòng)“抗防最美人物英語(yǔ)故事賽”，傳播社會(huì)正能量，Unit 5“Parents’Love”進(jìn)行“父親節(jié)”“母親節(jié)”感恩父母活動(dòng)，Unit 7“Pollution”拓展實(shí)踐活動(dòng)“美麗的故鄉(xiāng)”，倡導(dǎo)環(huán)境保護(hù)和家鄉(xiāng)建設(shè)等。通過(guò)一系列的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)講好中國(guó)故事，向全世界傳播中國(guó)文化。

（5）顯性教育與隱性教育有機(jī)融合模式：梳理高職英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘教材中的課程思政元素，有機(jī)融入英語(yǔ)課程教學(xué)，既要抓好課堂教學(xué)管理，又要運(yùn)用好第一和第二課堂。教師通過(guò)一言一行潛移默化地教育影響學(xué)生，實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育的有機(jī)融合，既可以形成“驚濤拍案”的聲勢(shì)，又可以達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。

（三）關(guān)鍵問(wèn)題

高職英語(yǔ)課程思政的實(shí)施要解決的關(guān)鍵問(wèn)題有三個(gè)。

（1）資源的加工與整合問(wèn)題。思政教育資源的加工與整合，教師是關(guān)鍵。教師的育德意識(shí)和育德能力直接關(guān)系到課程思政的質(zhì)量和效果，只有不斷強(qiáng)化教師的育人意識(shí)，讓其找準(zhǔn)育人角度，提高育人能力，突出課堂育德、規(guī)則立德、典型樹(shù)德，才能保證課程思政建設(shè)落到實(shí)處。

（2）學(xué)生的動(dòng)機(jī)激勵(lì)問(wèn)題。思政教育理論枯燥乏味，單純的理論學(xué)習(xí)可能導(dǎo)致學(xué)生懶散懈怠、主觀(guān)能動(dòng)性不強(qiáng)。本研究通過(guò)社團(tuán)、競(jìng)賽、社會(huì)服務(wù)等形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)提高英語(yǔ)課程思政教學(xué)的趣味性和動(dòng)態(tài)性，同時(shí)將實(shí)施思政育人相關(guān)的社團(tuán)活動(dòng)、德育活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的部分專(zhuān)業(yè)學(xué)分，增強(qiáng)英語(yǔ)課程思政的實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性。

（3）在不減少英語(yǔ)必修課程內(nèi)容的前提下，有機(jī)融入以德樹(shù)人、思政育人的內(nèi)容，也是本研究需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題之一。目前高職英語(yǔ)課時(shí)大量縮減，教學(xué)任務(wù)重，本研究通過(guò)線(xiàn)上自學(xué)互動(dòng)、線(xiàn)下課堂面授、課后實(shí)踐活動(dòng)等方式，將英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政教育有機(jī)融合，有利于在有限的課時(shí)下實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程系統(tǒng)性與思政教育協(xié)同性的耦合。

三、高職英語(yǔ)課程思政實(shí)施路徑的創(chuàng)新性

高職英語(yǔ)課程思政實(shí)施的創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在以下三方面。

（1）五種課程思政融入模式的理論與方法。通過(guò)嵌入式有機(jī)融合、外延式深化教育、中外思想價(jià)值觀(guān)比較分析、實(shí)踐訓(xùn)練、顯性教育與隱性教育有機(jī)融合五種模式深入挖掘與教材相關(guān)的思政元素，精選和提煉英語(yǔ)課程中的思政內(nèi)容，打破英語(yǔ)教育與思政教育相互隔絕的“孤島效應(yīng)”。

（2）課程思政“五步循環(huán)”實(shí)施路徑。以教育部最新《綱要》為引領(lǐng)，結(jié)合英語(yǔ)課程的學(xué)科特點(diǎn)和育人要求，科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政“五步循環(huán)”實(shí)施路徑，拓展英語(yǔ)課程的廣度、深度和溫度，增加課程的知識(shí)性、人文性，增強(qiáng)引領(lǐng)性、開(kāi)放性和時(shí)代性及良好的借鑒性。

（3）以學(xué)生為中心的師生改革創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)模式。結(jié)合英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置三個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)（英語(yǔ)思政社團(tuán)、中國(guó)故事賽、旅游志愿隊(duì)）參與相關(guān)研究，讓學(xué)生與教師一起進(jìn)行相關(guān)理論、方法、模式的研究，教師帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研討、宣傳，同時(shí)了解學(xué)生的反饋意見(jiàn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的研究精神和探索能力。