初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運用研究

文波

摘要：閱讀是初中英語教學(xué)中十分重要的一部分，直接關(guān)乎到整體教學(xué)效果。所以在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該對其加強重視，采用合適的手段組織開展教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供助力。但是因為傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致很多教師在課堂上往往采用統(tǒng)一式教學(xué)方式，這樣使得部分學(xué)生學(xué)習(xí)受阻，班級兩極分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。而合理引入分層教學(xué)策略則能很好地解決這一問題，為學(xué)生提供更為針對性的教學(xué)指導(dǎo)，促進學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)有效的進行。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);分層教學(xué)策略

一、在備課中加強分層教育

為了讓分層教學(xué)可以有效地在初中英語閱讀課堂上順利地開展，并且取得良好的成果，老師可以采用分層教學(xué)的模式，換一句話說就是在閱讀教學(xué)的過程中[1]，老師要立足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生差異性，把學(xué)生分成不同的層次。在一般的情況下，老師會把班級里的學(xué)生分成a、b、c、三個等級，a等級的學(xué)生就是學(xué)習(xí)能力最強的學(xué)生;b等級的學(xué)生就是學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生;c等級的學(xué)生就是學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。在實際的教學(xué)中，老師依據(jù)不同的等級來展開相應(yīng)的教學(xué)模式，這樣的情況下不會忽視班級里的任何一個學(xué)生。

在進行備課的時候，老師要依據(jù)不同等級的學(xué)生，展開相應(yīng)的備課設(shè)計，比如在進行“Friends”的閱讀理解的時候，老師對a等級的學(xué)生提出要求，鼓勵學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)模式，對課文進行閱讀并且翻譯;b等級的學(xué)生，老師只要求學(xué)生對課文有大概的了解即可;對于等級c的學(xué)生，老師要求他們把課文中的一些生詞圈起來，并且能做到自己查閱字典翻譯出來。

二、在課堂教學(xué)中進行分層教學(xué)

把分層教學(xué)運用到英語的閱讀教學(xué)中，不僅可以在備課的時候展開分層備課，還可以在教學(xué)過程中加強對課程教學(xué)的分層設(shè)計。在這個環(huán)節(jié)中，老師要對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況有所了解，比如說在進行要做出不同任務(wù)的分配，在a等級的學(xué)生中，老師要求學(xué)生在學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容時，對其難點以及重點有正確的認識，以此來提升學(xué)生的思維能力;在b等級學(xué)生的任務(wù)分配中，老師要加強對基礎(chǔ)知識的掌握，對閱讀中的各個人物關(guān)系要清楚，課文中的主要內(nèi)容也要做到熟知，可以正確地回答出相關(guān)的習(xí)題，找到課文中的核心內(nèi)容;對于等級c的學(xué)生，要求在老師的引導(dǎo)下對基礎(chǔ)知識進行掌握。

三、依據(jù)學(xué)生的等級展開課后作業(yè)的安排

依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來展開課后作業(yè)的設(shè)計，這和分層教學(xué)的目的是一樣的。學(xué)生對英語的理解能力不一樣，接受能力也不一樣，所以，在初中階段的英語教學(xué)中，老師要布置不同等級的課后作業(yè)，這樣的課后作業(yè)對于學(xué)生來說是有效的，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生不會因為習(xí)題太過簡單就不重視，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生也不會因為習(xí)題太難就產(chǎn)生退縮放棄的念想，這樣的課后作業(yè)可以有效地幫助學(xué)生對課上的內(nèi)容進行鞏固，以此來培養(yǎng)學(xué)生的認知能力。假如說英語老師在進行課后作業(yè)的布置時，只看重作業(yè)的難度，對于學(xué)生的實際情況不夠了解的話，那么這樣的習(xí)題并不能很好地幫助學(xué)生鞏固知識，并且會帶給學(xué)生一定的壓力，助長了學(xué)生的逆反心理。

所以，初中階段的英語老師要以學(xué)生的實際情況為主，在不同等級的學(xué)生中分配不同的課后作業(yè)，學(xué)生在作業(yè)中如果遇到不理解的題目，可以記錄下來，在課堂上請教老師。這樣的作業(yè)分配是科學(xué)、合理的，提高了學(xué)生英語成績的同時，也提升了學(xué)生的興趣。比如說在英語課堂教學(xué)結(jié)束之后，老師依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況布置了不同等級的作業(yè)。對于在英語閱讀能力比較強的學(xué)生，老師可以布置一些具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，或者是布置一些句式稍微復(fù)雜的閱讀文本，要求學(xué)生在進行閱讀理解的時候，對文中所包含的句式、句型、語法做好筆記，把自己的解題過程記錄下來，這一環(huán)節(jié)就有效地提升了學(xué)生的分析能力。

此外，對于英語閱讀能力較強的學(xué)生，老師可以對其推薦一些課外讀物，這些閱讀書籍中有很多經(jīng)典句子是在書本教材中學(xué)習(xí)不到的，這樣也就打開了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生的知識面;對于閱讀能力較弱的學(xué)生，老師可以對其布置一些基礎(chǔ)的閱讀內(nèi)容，閱讀難度切不可過大，導(dǎo)致學(xué)生失去信心。所以，在初中階段的英語教學(xué)中，老師要對學(xué)生的課后作業(yè)重視起來，并且最大限度地發(fā)揮出課后作業(yè)在分層教學(xué)中的價值。

結(jié)束語

綜上所述，中階段是學(xué)生語言能力成長關(guān)鍵時期，在這一環(huán)節(jié)合理開展英語閱讀教學(xué)，對于學(xué)生有著深遠影響。不過就具體情況來看，當(dāng)前部分教師沒能與時俱進，依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)手段，這樣與新課改要求極為不符，同時還很難有效地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，阻礙教學(xué)發(fā)展。所以需要教師積極創(chuàng)新，引入分層教學(xué)策略，這樣才能有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得各個層次的學(xué)生都能獲得良好的教學(xué)指導(dǎo)，實現(xiàn)英語閱讀能力的發(fā)展。

參考文獻

[1]高超.初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運用探究[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2021年課堂教學(xué)教育改革專題研討會論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2021：3.

[2]徐蕊.初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)的應(yīng)用實踐研究[J].中學(xué)生英語，2021（16）：47.

[3]葉萍.論初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運用[J].校園英語，2021（16）：215-216.

[4]惠紅瑞.分層教學(xué)策略在初中英語閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)用策略分析[J].中學(xué)生英語，2021（14）：89.