新媒體技術在西班牙語學習的探索

閆軼媧

摘要：隨著“互聯網 +”時代的到來，網絡的覆蓋與信息技術迅速發展，各種移動設備如智能手機、平板電腦等相繼問世，功能不斷革新升級，對學習資源、學習方式、教學組織形式、師生互動等教育的諸多方面產生了深遠的影響，教育信息化已成大勢所趨，移動學習成為時代新寵。

關鍵詞：新媒體;語言學習;技術支持

一、新媒體應用于語言學習

不斷革新的信息技術使我們的學習從遠程學習發展到電子學習再到移動學習，并向虛擬學習逐步邁進。在數字化環境中成長起來的當代大學生是數字一代學習者，他們在認知上具有圖像優先、聯想豐富、多重任務分布的特點;在學習風格上更傾向于探究性學習和非線性思考的協作學習，在思維方式上以及時更新、網絡化連通為特點。他們喜歡和擅長利用技術獲取信息，能夠進行多任務處理，喜歡微型學習、新媒體和強社會交互學習，難以忍受課堂灌輸，重視視覺體驗，以目標和成就為導向。學生利用高效的移動技術，可以方便快捷地獲得所需的學習資源，實現隨時隨地學習，學習變得更加自主和個性化。師生之間的交流也沒有了時間和空間的限制，教學活動從課堂延伸到課堂外，教學效率得到有效提升。基于移動計算機技術和互聯網技術發展起來的移動學習強調微學習內容和自主學習，能夠滿足片斷化和個性化的學習需求，是教學和學習策略的一種創新。如今，智能手機高度普及，成為實現移動學習的最廣泛的載體。以智能手機為學習終端的移動學習有助于實現個性化學習，構建虛實融合的學習情境，支持群體下載、瀏覽或者共享學習資源和學習路徑，能夠有效補充課堂教學，提高學習者的學習效率，將成為課外學習或輔助課堂學習的主流，成為學習者獲取額外知識的最佳學習方式。

二、新媒體技術在西班牙語學習中的展現

智能手機上的 App 能將本學科教學相關的資源整合起來，并提供統一入口和學習導航地圖，通過文本、圖片、音頻、視頻、動畫等多種手段來展示不同的學習內容，利用移動網絡數據（2G、3G、4G、WIFI），建立師生間的多維交流渠道（評論、留言、聊天）、在線模擬練習等功能，為師生的教與學提供功能全面的中介平臺。移動技術輔助語言學習是移動學習與語言教學相結合的產物，是近二十年迅速發展起來的融合教育學、語言學、計算機技術與理論、軟件工程、心理學等多學科參與的新型交叉學科。傳統的語言教育模式將教師置于課堂的中心地位，是知識的傳授者，而學生處于被動接受的地位，學習環境僅限于課堂教學，教學過程缺乏互動與協作。“使用現代技術開展語言教學和學習可以打破傳統語言學習中缺乏真實性、交互性、趣味性的壁壘”，為學生增加大量的目的語輸入，提供更多的交際機會與指導反饋，激發學生的學習興趣。

三、新媒體技術在西班牙語學習中的應用

移動學習具有學習便攜性、移動性、及時性、情境相關性、跨時空性、交互性、泛在性、碎片化、社會化、協作化、個性化等特點。移動學習所關聯的理論涵蓋教育學視角的人本主義、行為主義、建構主義、情境化學習、非正式學習，協作學習、教學支持，語言學視角的結構主義、認知主義，社會認知主義、會話理論、活動理論等。移動學習經歷了從知識傳遞到認知建構，再到情境認知的三代教學模式的發展。與傳統教學方法相比，移動學習有諸多優點，如移動學習方便快捷，可以隨時隨地學習，使學習者更有效、靈活地管理時間，提高學習效率;學習內容豐富、有趣、及時;建構虛實融合的學習情境，形成虛擬學習社區，方便學習者之間、學習者與教師之間的溝通;能夠激發學生的學習興趣，改變學生的學習習慣和學習方法，使學習更自主，針對性更強，實現學習者的個性化學習等。

在利用手機應用軟件輔助教學時，一方面，教師可以利用具有平臺功能的手機 App 分享學習資源、發布學習任務，選用 App 中的海量學習資源作為課堂教學素材或課后作業，利用 App 自帶的評價和監督機制對學生的自主學習進行跟蹤監督。另一方面，學生可根據自己的學習需求使用合適的手機 App 進行隨時隨地自主學習，補充課堂所學知識。使用手機軟件輔助大學西班牙語教學更能發揮學生的學習自主性，真正做到以學生為主導，實現個性化教育。基于智能手機的移動技術輔助語言學習為大學西班牙語教學提供了新思路，但也對老師和學生提出了新要求。教師不再是教育的主導者，而是引導者、組織者、協助者和反饋者。教師應積極轉變角色，主動更新教學理念，探索信息時代下的新型教學模式和教學方法。積極提升自己的信息素養，即提高信息檢索、獲取、整合、分析、處理和利用信息解決教育、教學等方面實際問題的能力，豐富自己的信息知識，形成互聯網思維，學會運用信息工具和教學平臺完善補充課堂教學，充分發揮信息技術應用于對外語教學的優勢。與此同時，學生也應提高自主學習意識和自主學習能力，掌握有效的西語移動學習策略，增強自身的網絡信息識別能力，合理使用手機和互聯網，排除外界干擾，提高學習效率。

參考文獻

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