淺談信息技術(shù)課堂教學(xué)前的教學(xué)設(shè)計

張安源

摘要：進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計是非常重要的一環(huán)，教學(xué)方案的優(yōu)劣直接決定了教學(xué)的成功與失敗，文章從學(xué)習(xí)者分析、教材分析處理等方面對問題進(jìn)行分析闡述。

關(guān)鍵詞：教學(xué)過程;設(shè)計;教學(xué)策略

教學(xué)準(zhǔn)備主要包括：學(xué)習(xí)者分析，教材分析處理，教學(xué)目的和目標(biāo)的明確，教學(xué)策略的選擇，教學(xué)設(shè)計方案的編寫以及教學(xué)資源的搜集與整理，形成教學(xué)課件等。

1學(xué)習(xí)者分析

學(xué)習(xí)者分析主要包括學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)能力、已經(jīng)形成的現(xiàn)有知識和技能及思考方式。

（1）起點(diǎn)能力分析：一般來說，學(xué)生起點(diǎn)分析包括三個方面：一是預(yù)備知識和技能的分析，就是在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識之前了解學(xué)生已有的知識水平;二是對目標(biāo)能力的分析，就是了解學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)過程中達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)如何;三是了解學(xué)生的態(tài)度如何，如是否存在偏見和誤解等。

在了解學(xué)生的學(xué)期起點(diǎn)能力時，老師可以利用問卷調(diào)查、單獨(dú)交談或者學(xué)生之間互相討論等方式來獲取相關(guān)信息。

（2）現(xiàn)有知識的分析：不同學(xué)生擁有不同的知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，都會利用自己獨(dú)特的知識來認(rèn)識新的知識，最后轉(zhuǎn)換為自己的知識。即使教授同樣的教學(xué)內(nèi)容，每個學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程也是不同的。所以要想使教學(xué)具有針對性，老師要有針對行的去了解、分析每一個學(xué)生的現(xiàn)有知識狀況。

（3）思考方式：了解、分析學(xué)生的思維方式是所有老師都應(yīng)該重視的的工作。只有這樣才能更大程度的完善教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效率。

值得特別注意的是在實際教學(xué)設(shè)計過程中，已經(jīng)形成的現(xiàn)有知識和技能及學(xué)習(xí)者的思維的方式分析是互相穿插在一起的，并不是孤立的進(jìn)行某一項。

2教材分析處理

教材是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的重要材料，所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計之前對教材分析、研讀，并掌握其重要內(nèi)容是落實的首要工作。對教材的分析主要包括以下幾方面。

通讀教材：老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)首先把所教內(nèi)容閱讀一遍，做到在較短的時間里做到對課本的基本內(nèi)容有所了解，確定教學(xué)設(shè)計方向;

分析教材：教師要弄清楚課本中哪些內(nèi)容是學(xué)生應(yīng)該掌握的基本知識，同時要找出課本的重難點(diǎn)，分清主次從而提高課堂效率;

轉(zhuǎn)化教材：在通讀教材后并且仔細(xì)研究熟悉每一個知識點(diǎn)后，老師要面臨著一個更大的挑戰(zhàn)那就是必須要把教材中的知識轉(zhuǎn)化為屬于自己特色知識。只有這樣才能做到得心應(yīng)手，在輕松愉快的氛圍中教會學(xué)生。

3教學(xué)目的與目標(biāo)的明確

大部分教師的教學(xué)設(shè)計存在教學(xué)目的與目標(biāo)不明確的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在。

（1） 沒有明確的教學(xué)目標(biāo)：有一小部分的老師是從來不寫教學(xué)目標(biāo)的，他們認(rèn)為設(shè)計教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)沒有什么太大的幫組從而忽略了這一方面的工作;

（2）照搬教學(xué)參考書中的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)：有很多的老師認(rèn)為所有課堂教學(xué)目標(biāo)都差不多沒有必要每節(jié)課都去設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。所以在確定教學(xué)目標(biāo)時不是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀去設(shè)計而是直接把教學(xué)參考書的教學(xué)目標(biāo)拿來修改一下或是直接抄襲;

（3）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計忽視課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)作用：課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的指導(dǎo)性文件，對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容及要求進(jìn)行了明確規(guī)定，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時必須參考的重要文件，但實際上大部分老師沒有認(rèn)真閱讀與領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)，或者從來沒有看過，更別說把課程標(biāo)準(zhǔn)校本化了。

解決方案：老師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上從學(xué)生的智力水平出發(fā)與認(rèn)知著手。應(yīng)該根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)置學(xué)生可能達(dá)成而又不低于學(xué)生原有發(fā)展水平的教學(xué)目標(biāo)。

4教學(xué)策略的選擇

好的策略能夠使教學(xué)自然流暢地進(jìn)行，學(xué)生們能在愉快的環(huán)境下高效的學(xué)習(xí)。教學(xué)策略主要包括以下方面。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：學(xué)生學(xué)習(xí)新知識之前，要做好充分的準(zhǔn)備，保證學(xué)生具備一定的認(rèn)知水平，掌握一定的知識，保證學(xué)生有可能達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)動機(jī)：良好的學(xué)習(xí)動機(jī)就是成功的基礎(chǔ)。老師要充分利用一切資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，通過幫助使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步建立自信并享受成功的喜悅，學(xué)生為了持續(xù)得到贊賞就會自覺的努力學(xué)習(xí)。

目標(biāo)范例：在制定教學(xué)策略時，為了使學(xué)生對需要掌握的知識技能夠有深刻的認(rèn)識應(yīng)當(dāng)應(yīng)盡量給學(xué)生展示能表現(xiàn)出學(xué)習(xí)活動結(jié)束時產(chǎn)生的科學(xué)結(jié)果的典型例子。

合理組織內(nèi)容：不合理的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)順序會使學(xué)生難以理解知識和保持牢固的記憶，所以教學(xué)時應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的類型及復(fù)雜程度來恰當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行分塊呈現(xiàn)。

適當(dāng)指導(dǎo)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體并不代表就可以對學(xué)生不管不問了，恰恰相反教師應(yīng)把握時機(jī)及時的給學(xué)生指導(dǎo)和提示。

反復(fù)練習(xí)：在制定策略時要不斷地或定期給學(xué)生提供各種練習(xí)的機(jī)會， 反復(fù)練習(xí)新知識，提高運(yùn)用能力并且促進(jìn)記憶。

及時反饋：必須讓學(xué)生經(jīng)常獲得成功后的好處，及時肯定學(xué)生、鼓勵學(xué)生。同樣學(xué)生犯錯時也要及時反饋給學(xué)生，并作出正確的指示幫助學(xué)生改正錯誤。

5教學(xué)設(shè)計方案的編寫以及教學(xué)資源的搜集與整理，形成教學(xué)課件

這是教學(xué)準(zhǔn)備中的最后一個環(huán)節(jié)，只要正確的進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析、教材分析處理、以及教學(xué)目的和目標(biāo)的明確還有科學(xué)的選擇教學(xué)策略，然后綜合考慮、整理、歸納并且按照一定得格式以書面的形式表達(dá)出來就可以了。

結(jié)束語

教學(xué)過程設(shè)計是教學(xué)的組成部分，是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段，是課堂教學(xué)的前提，從基礎(chǔ)做起，把課前準(zhǔn)備工作做好，為課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。認(rèn)識、理解教學(xué)設(shè)計的重要性，把握教學(xué)計劃的內(nèi)容與要求，并在教學(xué)實踐中不斷探索是廣大師生的艱巨任務(wù)，站在學(xué)生發(fā)展的角度看，這更是我們的使命。

參考文獻(xiàn)

[1]李龍.教學(xué)過程設(shè)計的理論與實踐[J]. 電化教育研究. 1999， 4（78）：21-26.

[2]烏美娜.教學(xué)設(shè)計[M].北京：高等教育出版社，1994.10.第1版.