新時代背景下植物保護(hù)專業(yè)課程思政教育探索與實踐

孟曉軻 岳遠(yuǎn)征

課程思政是當(dāng)前各級院校思想政治教育的重點工程。課程思政是學(xué)科融合思想下的校園思想政治教育改革探索，指的是將思想政治教育與日常學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，實現(xiàn)兩者的相互融合，將思政課程融入日常教學(xué)中，從而構(gòu)建常態(tài)化的、日常化的思想政治教育新模式。植物保護(hù)既是一門獨立的學(xué)科，也是農(nóng)學(xué)、林學(xué)、園藝等專業(yè)的核心課程之一，其以培養(yǎng)增強學(xué)生農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)與管理能力、有效治理農(nóng)林業(yè)有害生物為主要目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)涵蓋了培養(yǎng)學(xué)生植物保護(hù)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，使學(xué)生能夠?qū)r(nóng)林植物開展綜合防護(hù)治理，以此促進(jìn)我國農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)的可持續(xù)發(fā)展。加強植保專業(yè)課程思政建設(shè)和思政課堂構(gòu)建對培養(yǎng)新時代農(nóng)業(yè)高科技人才具有重要意義。《立德樹人 潤物無聲—植物保護(hù)專業(yè)課程思政探索與實踐》（中國農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)出版社）一書由蔣春先、楊春平、楊輝等共同主編，本書就植物保護(hù)專業(yè)課程思政建設(shè)與思政課程培育進(jìn)行了深入研究，全書以“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”為主題，從高校植物保護(hù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對課程思政的建設(shè)與實現(xiàn)進(jìn)行了積極探索與實踐，是我國農(nóng)業(yè)技術(shù)類專業(yè)課程思政的前沿研究成果，本書為高校課程思政的構(gòu)建與完善提供了相應(yīng)的經(jīng)驗參考。

從教學(xué)實踐出發(fā)，闡釋課程思政。植物保護(hù)是農(nóng)業(yè)科學(xué)相關(guān)專業(yè)下基礎(chǔ)課程，植物保護(hù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容涵蓋了農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)、農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)、普通植物病理學(xué)、雜草學(xué)、植物免疫學(xué)、植物化學(xué)保護(hù)、普通昆蟲學(xué)等諸多學(xué)科，這些學(xué)科均關(guān)系到我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的可持續(xù)發(fā)展與農(nóng)作物的豐產(chǎn)豐收，因此，很有必要在專本科教育階段對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識與思政教育相結(jié)合的教學(xué)，樹立學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、立志服務(wù)于國家糧食安全的理想，積極響應(yīng)教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的要求，落實立德樹人的根本任務(wù)，推進(jìn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的學(xué)科改革與課程建設(shè)，在日常教學(xué)中做到寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)，發(fā)揮好思政課程的實效、積極推進(jìn)課程思政目標(biāo)的實現(xiàn)，利用思想政治教育塑造學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀，真正實現(xiàn)立德樹人的教育教學(xué)目標(biāo)。在建設(shè)社會主義生態(tài)文明、黨中央國務(wù)院、教育部《綱要》的要求下，高校專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)特點、學(xué)科特點推進(jìn)課程思政建設(shè)，以立德樹人為唯一目標(biāo)，價值塑造為首要任務(wù)，思政教育常態(tài)化為主要內(nèi)容，推進(jìn)思政教育在課堂教學(xué)中的融入為主要方法，這就是課程思政的內(nèi)涵所在。

從植保專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探索課程思政實現(xiàn)路徑。在過去的認(rèn)知中，很多教師和學(xué)生認(rèn)為思想政治教育課堂只能以思想政治學(xué)科為載體，比如通過馬克思主義原理課程、職業(yè)教育課程等，但隨著教學(xué)實踐的不斷深入，越來越多的教育工作者發(fā)現(xiàn)思想政治教育并不一定要依賴于特定的學(xué)科或固定的課程，思想政治的核心在于對學(xué)生三觀的引導(dǎo)和塑造，因此課程思政的思想逐漸興起。隨著黨的十八大、十九大中建設(shè)社會主義生態(tài)文明的目標(biāo)提出，植保專業(yè)課程思政被提上日程，如何深化思政教育的實效，構(gòu)建思政教育的常態(tài)化機制是植保專業(yè)課程思政要解決的關(guān)鍵問題。作者在本書中就植保專業(yè)課程思政的實現(xiàn)路徑進(jìn)行了設(shè)計，為了提高內(nèi)容的可信度，本書中先就植保專業(yè)課程思政的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，找到當(dāng)前植保專業(yè)課程思政中存在的不足：1）課程思政形式化特征顯著。很多高職、高專、本科院校植保專業(yè)已開始課程思政探索與嘗試，但整體深度不足，課程思政的形式化特征較為顯著，具體表現(xiàn)為生搬硬套式地將思政教育加持在日常教學(xué)中，未能找到思政教育和技術(shù)教學(xué)的耦合點，使得課程思政整體較為“僵硬”，思政教育的實效性也偏低。2）思政教育內(nèi)容和知識技術(shù)教學(xué)關(guān)聯(lián)性較差。課程思政的本質(zhì)是思政教育與知識技術(shù)教學(xué)的學(xué)科融合，是以思政教育和知識技術(shù)教學(xué)為雙核心的課程探索。現(xiàn)階段植保專業(yè)課程思政的廣度和深度均較為局限，思政教學(xué)理念、內(nèi)容和知識技術(shù)學(xué)科的關(guān)聯(lián)性較差，未能充分挖掘植保專業(yè)知識技術(shù)學(xué)科中隱藏的思政教育資源，思政教育和知識技術(shù)學(xué)科教學(xué)“貌合神離”，兩者的融合不徹底。3）基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)不完善。課程思政依賴于基礎(chǔ)學(xué)科，其是在基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)上融入思政教育理念實現(xiàn)的學(xué)科教育改造，當(dāng)基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)不完善時課程思政必然不完善，因此在進(jìn)行課程思政建設(shè)前首先要完成基礎(chǔ)學(xué)科的建設(shè)，拓寬基礎(chǔ)學(xué)科的深度和廣度，為思政教育的融入創(chuàng)造角度、開拓維度。在對現(xiàn)狀進(jìn)行分析后，書中就植保專業(yè)課程思政的建設(shè)與完善路徑進(jìn)行了設(shè)計并采用舉例的方法輔助說明，分析和總結(jié)了多條可行的課程思政方法：1）根據(jù)植物保護(hù)課程標(biāo)準(zhǔn)和植物保護(hù)對應(yīng)崗位需求進(jìn)行課程思政設(shè)計，遵循學(xué)生的成長規(guī)律、職業(yè)發(fā)展規(guī)律和職業(yè)教育理論展開知識技術(shù)教學(xué)，將勞模精神、勞動教育、工匠精神、創(chuàng)新精神等融入到日常教學(xué)中。如在園藝相關(guān)的課程中鼓勵學(xué)生進(jìn)行園藝創(chuàng)新設(shè)計并為學(xué)生創(chuàng)造動手實踐的平臺，讓學(xué)生在教學(xué)中理解何為“工匠精神”、何為“創(chuàng)新”，逐步培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和創(chuàng)新理念。2）從植物保護(hù)是保障農(nóng)業(yè)豐產(chǎn)豐收的重要基礎(chǔ)的角度入手，從植物保護(hù)相關(guān)課程中挖掘相應(yīng)的思政教育資源，從教材中提煉出能夠用于植物保護(hù)相關(guān)教學(xué)的要素，在教學(xué)中讓學(xué)生感受植保專業(yè)的魅力，利用微課、慕課等教學(xué)資源讓學(xué)生切實體會植物保護(hù)專業(yè)知識的必要性和重要性，鼓勵學(xué)生參與到植物保護(hù)實踐活動中來，讓學(xué)生在身體力行中理解植物保護(hù)在農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)中的重要性。3）注重打造高品質(zhì)課程，提高科學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量。課程思政不能閉門造車，我們要乘著多媒體的風(fēng)，利用多媒體技術(shù)拓寬基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)的廣度和深度，打造植物保護(hù)專業(yè)優(yōu)質(zhì)課程，這是深化教學(xué)實效關(guān)鍵所在，而高質(zhì)量的課程是課程思政的有效載體，優(yōu)質(zhì)學(xué)科是構(gòu)建常態(tài)化、日常化思政教育機制的基礎(chǔ)條件。本書作者從植物保護(hù)學(xué)科本身出發(fā)，結(jié)合了當(dāng)前植保教學(xué)特征和新時期植保崗位需求，遵循思想政治教育的一般原則和思路，總結(jié)了多條符合當(dāng)前植保專業(yè)課程思政需求的路徑，對當(dāng)前植保專業(yè)課程思政探索有著重要意義。

以植保為基礎(chǔ)，全科普及和推廣。本書以植保專業(yè)課程思政為主要內(nèi)容展開研究，緊密結(jié)合了學(xué)科特點進(jìn)行了課程思政設(shè)計。本書實踐價值并不局限于植保專業(yè)，其關(guān)于課程思政路徑的分析、設(shè)計、建構(gòu)與實施思路具有普適性，在其他學(xué)科中也可使用。對本書內(nèi)容進(jìn)行提煉，不難找到當(dāng)前我國課程思政實現(xiàn)的路徑，或者說全科課程思政的普遍思路：挖掘基礎(chǔ)學(xué)科中的思政教育資源-找到基礎(chǔ)教學(xué)和思政教育之間的耦合點-構(gòu)建基礎(chǔ)教學(xué)和思政教育之間的聯(lián)系-以耦合點為突破口實現(xiàn)思政教育在基礎(chǔ)教學(xué)中的融入-建構(gòu)知識技術(shù)教學(xué)中思政教育的常態(tài)化機制。

隨著學(xué)科融合思想的不斷普及，課程思政是未來高校思想政治教育改革的主流方向，教育工作者應(yīng)當(dāng)致力于基礎(chǔ)課程的思政改造，積極探索和嘗試思想政治教育在知識技術(shù)課程中的融入和融合，實現(xiàn)寓思想政治教育于日常教學(xué)，真正實現(xiàn)思想政治教育的常態(tài)化、日常化。本書以四川農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)專業(yè)課程思政項目為研究基礎(chǔ)，圍繞“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”展開了深入研究，在不斷的分析、研究和反思中找到了植保專業(yè)課程思政的實現(xiàn)路徑，對推進(jìn)植保專業(yè)一流本科學(xué)科建設(shè)有著重要意義。此外，本書中植保專業(yè)課程思政路徑的探索思路在其他學(xué)科中也有普適性，對課程思政的全面普及有著極高的啟示和參考價值，值得高校思政工作者、任課教師閱讀和學(xué)習(xí)。

基金項目：2019江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究專題（2019SJB033）