“1+X”證書(shū)制度背景下課程教學(xué)資源建設(shè)與考核制度改革分析

陶曉慶

摘?要：國(guó)家職業(yè)教育改革發(fā)展中，“1+X”證書(shū)制度背景作為核心內(nèi)容之一，也是目前職業(yè)教育的重要實(shí)施任務(wù)之一。通過(guò)落實(shí)“1+X”證書(shū)制度，能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和職業(yè)技術(shù)能力。同時(shí)，“1+X”證書(shū)制度的建設(shè)可以達(dá)到產(chǎn)教融合發(fā)展、深度發(fā)展的目的。在“1+X”證書(shū)制度不斷實(shí)施與發(fā)展中，還會(huì)重新建設(shè)課程教學(xué)資源和考核制度體系，這對(duì)推動(dòng)人才培養(yǎng)工作的全面發(fā)展帶來(lái)深遠(yuǎn)意義。基于此，本文結(jié)合“1+X”證書(shū)制度含義，分析“1+X”證書(shū)制度背景下的課程教學(xué)資源建設(shè)價(jià)值和考核制度改革的價(jià)值。根據(jù)“1+X”證書(shū)制度背景下的課程教學(xué)資源建設(shè)與考核制度改革原則，提出“1+X”證書(shū)制度背景下的課程教學(xué)資源建設(shè)與考核制度改革策略，進(jìn)而最大限度地達(dá)到課程教學(xué)資源合理建設(shè)、考核制度合理改革的發(fā)展目標(biāo)，發(fā)揮“1+X”證書(shū)制度的帶動(dòng)作用和優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書(shū)制度背景;課程教學(xué)資源建設(shè);考核制度;創(chuàng)新

近年來(lái)，中國(guó)制造2025計(jì)劃正在全面的開(kāi)展，我國(guó)也逐漸從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)的方向轉(zhuǎn)變。目前對(duì)于更多技能技術(shù)型人才的需求增加，隨著“1+X”證書(shū)制度的不斷實(shí)施，對(duì)于人才培養(yǎng)工作提出新要求。因此，學(xué)校需要在“1+X”證書(shū)制度背景下，加強(qiáng)課程教學(xué)資源建設(shè)和考核制度的改革，進(jìn)而提升人才培養(yǎng)效果。

一、“1+X”證書(shū)制度含義

在“1+X”證書(shū)制度不斷改革與推進(jìn)中，學(xué)生除了要拿到學(xué)業(yè)證書(shū)以外，還要在此基礎(chǔ)上取得技能證書(shū)（X證書(shū)）職業(yè)等級(jí)技能。等級(jí)證書(shū)是用“X”表示，也是學(xué)生實(shí)際專(zhuān)業(yè)能力的資質(zhì)證明。學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)是由學(xué)歷證書(shū)代表的。從當(dāng)前情況來(lái)看，我國(guó)畢業(yè)生技術(shù)技能還存在與企業(yè)工作崗位職業(yè)能力不匹配的現(xiàn)象，進(jìn)而不利于幫助學(xué)生更好的發(fā)展和就業(yè)。“1+X”證書(shū)制度背景下，X證書(shū)所培養(yǎng)的學(xué)生不僅能夠具有良好的素質(zhì)能力、理論知識(shí)運(yùn)用能力，還能掌握全面的技術(shù)能力，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。“1+X”證書(shū)制度與雙證書(shū)制度之間存在差異性，雙證書(shū)制度強(qiáng)調(diào)學(xué)生在畢業(yè)之后具有的崗位最低能力標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生的綜合能力沒(méi)有過(guò)高要求。而“1+X”證書(shū)制度中的X證書(shū)，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受某一職業(yè)的相關(guān)職業(yè)能力，還突出學(xué)生在努力學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得某一項(xiàng)技能考核的證書(shū)，進(jìn)而全面讓學(xué)生的崗位真實(shí)操作技能和相關(guān)職業(yè)能力之間有機(jī)結(jié)合。最大限度地讓學(xué)生具有工作實(shí)用性和職業(yè)能力高度，充分發(fā)揮人才培養(yǎng)的作用和優(yōu)勢(shì)。“1+X”證書(shū)制度背景下，可以達(dá)到教學(xué)相互融合、補(bǔ)充的目的，這種形式可以讓學(xué)生的職業(yè)能力變得更為廣泛，培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)職業(yè)的通用能力。“1+X”證書(shū)制度背景下，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)的重新改革，還要根據(jù)“1+X”證書(shū)制度特點(diǎn)，構(gòu)建完善的課程教學(xué)資源和考核制度，提升教育的針對(duì)性。

二、“1+X”證書(shū)制度背景下課程教學(xué)資源建設(shè)的價(jià)值

“1+X”證書(shū)制度強(qiáng)調(diào)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能證書(shū)之間的融匯和貫通，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力也提出更高要求。面對(duì)這種情況，需要解決以往專(zhuān)業(yè)課程與實(shí)際崗位行業(yè)之間缺乏銜接的問(wèn)題，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和崗位能力為出發(fā)點(diǎn)，建設(shè)完整的課程教學(xué)資源，進(jìn)而也能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的合理培養(yǎng)和教育。在課程教學(xué)資源的建設(shè)中，還會(huì)讓學(xué)生課程教學(xué)資源的學(xué)習(xí)與崗位實(shí)際工作內(nèi)容和課程內(nèi)容之間有機(jī)結(jié)合，對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)資源的不足進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)而最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。“1+X”證書(shū)制度背景下，學(xué)校需要重新構(gòu)建課程教學(xué)資源，這樣也能讓教師在實(shí)際工作開(kāi)展中，結(jié)合新的教學(xué)資源、教學(xué)視頻、教材等內(nèi)容，提升學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)和操作的能力，綜合的發(fā)展學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。加強(qiáng)課程教學(xué)資源的建設(shè)工作，還能達(dá)到產(chǎn)假融合、校企融合的發(fā)展目標(biāo)，讓學(xué)生了解更多與社會(huì)和企業(yè)崗位有關(guān)的知識(shí)。

三、“1+X”證書(shū)制度背景下課程教學(xué)考核制度改革的價(jià)值

在新課程改革背景下，基于“1+X”證書(shū)制度背景的課程教學(xué)考核制度改革工作，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程教學(xué)改革制度的不足問(wèn)題，還能從教育課程考核的多元化角度，培養(yǎng)和了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐能力。傳統(tǒng)課程教學(xué)考核制度是以紙質(zhì)試卷測(cè)試為主，注重學(xué)生的考核結(jié)果。一些考試成績(jī)還過(guò)于追求學(xué)生的知識(shí)掌握能力，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的有效考察和了解。“1+X”證書(shū)制度背景下，不僅推動(dòng)課程教學(xué)資源的改革，還進(jìn)一步改善了傳統(tǒng)課程考核方式。轉(zhuǎn)變以往通過(guò)紙質(zhì)試卷測(cè)試為主的考核方式，通過(guò)理論知識(shí)考核和實(shí)踐技能考核工作結(jié)合的形式，從全方面了解學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的出勤和作業(yè)完成情況，增加學(xué)生對(duì)于自我學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知和理解。傳統(tǒng)以試卷考試為主的考核方式，不僅存在理論考試比重較大的特點(diǎn)，還只能片面的從試題當(dāng)中了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。從而不利于將學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和崗位技能水平表現(xiàn)出來(lái)。因此，在“1+X”證書(shū)制度背景下，學(xué)校需要加強(qiáng)課程教學(xué)制度的改革，全面考查學(xué)生崗位職業(yè)應(yīng)用能力。如果考核方式單一，也會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，難以幫助學(xué)生更好地參與到“1+X”證書(shū)制度背景下的課程教學(xué)當(dāng)中。因此，加強(qiáng)課程教學(xué)制度的改革，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的必然方式。

四、“1+X”證書(shū)制度背景下課程教學(xué)資源建設(shè)與考核制度改革原則

（一）目標(biāo)決策

在課程教學(xué)資源重新建設(shè)以及考核制度改革的過(guò)程中，需要學(xué)校根據(jù)“1+X”證書(shū)制度背景，堅(jiān)持目標(biāo)決策的發(fā)展原則，構(gòu)建完善的課程教學(xué)資源和考核制度體系。在目標(biāo)的決策方面，需要讓課程教學(xué)資源的建設(shè)與學(xué)生職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)、綜合能力的培養(yǎng)工作有機(jī)結(jié)合。需要讓學(xué)生在取得學(xué)歷證書(shū)的基礎(chǔ)上，明確職業(yè)技能發(fā)展的方向以及應(yīng)該取得哪些個(gè)等級(jí)的證書(shū)，增加學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的正確理解。同時(shí)，在目標(biāo)決策方面，還要以培養(yǎng)學(xué)生多個(gè)職業(yè)能力和崗位工作能力為出發(fā)點(diǎn)，完善課程教學(xué)資源，通過(guò)將課程教學(xué)資源建設(shè)工作與社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展之間有機(jī)融合等形式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和文化水平。課程教學(xué)資源的建設(shè)工作需要根據(jù)“1+X”證書(shū)制度背景，讓課程教學(xué)資源建設(shè)工作與產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)過(guò)程之間有機(jī)融合。這樣也能讓課程教學(xué)資源的建設(shè)工作，更好地滿(mǎn)足科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，提升職業(yè)教育服務(wù)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體系的發(fā)展水平和效率。在考核制度改革工作中，其目標(biāo)應(yīng)該明確如何考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、考核課堂教學(xué)工作的實(shí)際。并且以教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，學(xué)生證書(shū)能力細(xì)致培養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，重新確定考核制度的發(fā)展目標(biāo)，讓學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)與考核工作之間有效對(duì)接。