高職院校提高網課教學效果對策初探

摘要：“互聯網+”的教學模式雖已不是新鮮話題，但是當今的時代背景下， 2020年開啟了網絡直播課“井噴式”發展的新時代，促進了“直播+教育”的發展。本文用SWOT矩陣對網課的特點進行分析，進而提出各種應對策略，最后提出：可以采取從提升教師業務素質、打造個性化課堂、調動學生學習的主動性、建立有特色的網課體系、完善直播平臺的功能等適應性措施，力求提高網課的實效性，促進“直播+教育”可持續性發展，推進高職院校網絡課程在教學實踐中的進一步完善和推廣。

關鍵詞：網絡直播課;SWOT分析法;對策

一、網絡直播課的必要性

自2015年教育部印發《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用和管理的意見》開始，近幾年國家大力推進在線開放課程建設，“互聯網+教育”流行， MOOC、微課等新興教學模式也為提高教學效率提供了新思路。

二、SWOT分析法下的網絡直播課現狀

（一）SWOT分析法

SWOT是優勢、劣勢、機會和挑戰英文的首字縮寫。SWOT分析法主要是在分析企業自身優勢與劣勢的基礎上，結合外部環境帶來的機會與挑戰，分析如何抓住機會，把戰略轉移在優勢方面，并盡可能消除劣勢或規避挑戰[1]。本文借助SWOT分析法對網絡直播進行全面分析，探索教育直播運用到教學中的有效策略，促進教育直播新型方式更好地發展。

（二）網絡直播課的SWOT分析

（1）優勢

1.資源豐富，時間、場所自由

網絡資源豐富，多個教學平臺資源全開放。直播教學更是使在線教學的靈活性得以提高，學生足不出戶，連上電腦或者手機，便可參加連線，隨時隨地參與教學活動。

2.形式新穎，交流互動增多

學生可以自由抒發自己的觀點或困惑，通過“討論區”“投票”等方式交流，還可以通過彈幕等抒發自己的評價，提高良性互動。

（2）挑戰

對教師提出更高的要求

網絡直播中，教師需要更強的臨場應變能力，特別是學生人數較多時，如何滿足學生的個性化需求、面對各種突發狀況，對教師的政治素質和業務能力都提出較高要求。

三、基于SWOT矩形模型的應對策略

綜上所述，在總結網絡直播課自身內部優勢、劣勢的前提下，對其外部面臨的機會和挑戰進行分析，然后內外部兩種狀態相互匹配，形成不同的組合，得出對應的策略，分別是：增長型策略（S-O），這是最理想的情況，即利用外部機會、發揮內部優勢;拓展型策略（S-T），即利用自身優勢、回避挑戰;彌補型策略（W-0），即減少內部劣勢、回避挑戰;防御型策略（W-T），即在最糟糕的情況下，減少內部劣勢、回避挑戰。根據SWOT矩形模型，為網絡直播課提出四個方面的策略分析。

教育直播課要真正得到發展和認可，必須做到“發揮優勢、克服劣勢、利用機會、規避挑戰”，其發展策略最理想的情況是采用“拓展型”發展策略，也即是當前應該亟需采取的關鍵性策略;而要提高其核心競爭力，其余策略也應該對癥改善，促進網絡直播課的可持續發展。主要對策如下：

（一）提高教師業務素養

網課直播模式給教師提出了新的要求：要轉變教育理念，更新知識儲備，思考如何將教育方法融入到教學中。課中，學生以小組為單位展示小組營銷的策略，并討論分析營銷中要注意的倫理道德問題，如何提高營銷人員的職業道德，切實滿足消費者需求，真正為消費者提供優質服務。

（二）打造個性化課堂

（1）加強德育的有機滲透

網絡直播課中也要堅持德育滲透，引導大學生堅持正確的政治導向，提升職業素養和道德情操。如營銷專業，加強培養營銷從業者的營銷道德、倫理道德。

（2）定制學生感興趣的內容

教師在網絡直播中必須換位思考，“以學習者為中心”，積極挖掘學生的興趣點，讓學生樂于學、主動學、學以致用。

（3）調動學生的學習積極性

課堂學習的效果，與學生的內在驅動力密切相關，教師需要充分調動學生的積極性。如在課堂中，可以適當采用讓同學講解的形式，多用加分、表揚等正激勵手段，鼓勵學生成為課堂的主角。實踐以來取得了較好的效果，不僅參與度高，也提高了學生的專注度。

（三）建立有特色的網課體系

學校應選拔優秀教師、合適的課程建設網絡精品課程，形成豐富的教學資源，如采用“多元化混合式”教學模式，形成課內建設課程資源、音頻資源、視頻資源、題庫資源;課外開展學生實踐、話題辯論、專家講座等，使傳統課堂教育能夠與網課相輔相成、形成“多方位新型教學模式”。

（四）完善平臺建設

平臺頁面盡量簡潔、美觀;完善技術支撐，盡可能降低網課播放流量，實現視頻不卡頓。積極開發 “防掛課”功能，在不違法法規和用戶安全的前提下，進行系統監控;加強系統干預，在參與者發表不當、敏感言論時及時提醒預警，確保網課朝著健康、有效的方向發展。

四、結束語

網絡直播教育并非新生事物，而新時代背景下給信息化教育帶來了又一次發展浪潮，本文基于SWOT分析法，探討了網絡教學模式的特點，為網絡直播課提高教學效果提出幾點對策。網課在促進“教育公平推進、資源共享互補、學生個性化發展”方面具有不可取代的優勢，然而下一階段如何深化內涵發展，充分彰顯其個性化、全民化、碎片化的價值，避免讓網課成為“曇花一現”，是要深度思考的問題。在實踐中反思，評估網課的真正價值，核心是能充分發揮技術教育的優勢特點，高效完成教育的根本任務。

筆者認為，在教學效果方面，線上線下的教學效果在專業課教學中存在明顯差別，對于欠發達地區、受教育程度不足的青少年以及學生生源落后的高校，純粹的網課教學效果或將不如傳統課堂教學。因此，應實行“線上線下相結合”的方式，努力探索“O2O直播課堂”教學模式，取長補短，相互促進。

參考文獻

[1]馬瑞民.戰略管理工具與案例[M].北京：機械工業出版社，2009.

[2]倪俊杰，丁書林.O2O直播課堂教學模式及其實踐研 究 [J].中國電化教育，2017（11）：114-118.

[3]魏冰石.開放教育直播教學的問題及對策探析[J].吉林廣播電視大學學報，2018（8）：98-99，112.

[作者簡介]袁德銘（1983—），女，民族：漢，籍貫：湖北，畢業院校：廣西大學，專業：項目管理，職稱：經濟師，研究方向：主要從事市場營銷研究。