情感激勵(lì)在大學(xué)生教育管理中的應(yīng)用

摘要：對于當(dāng)代大學(xué)生來說，情感激勵(lì)是最為有效的教育管理措施，尤其在學(xué)習(xí)效率較低的情況下，情感激勵(lì)無疑能夠提高大學(xué)生積極性，充分開發(fā)其學(xué)習(xí)潛力。以往傳統(tǒng)教育模式中忽略了大學(xué)生的情感方面，過度重視學(xué)業(yè)與日常事務(wù)指導(dǎo)，所以在壓力不斷加大的條件下，導(dǎo)致學(xué)生情緒出現(xiàn)問題。情感激勵(lì)能夠?yàn)槠溥m當(dāng)增添滿足感、成就感以及歸宿感等，從而有利于對學(xué)生進(jìn)行教育管理，促使學(xué)生獲得良好發(fā)展。本文會(huì)對情感激勵(lì)在大學(xué)生教育管理中的應(yīng)用進(jìn)行分析，通過合理的情感激勵(lì)為學(xué)生創(chuàng)造更好的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：情感激勵(lì);大學(xué)生;教育管理

引言：近些年我國高校教育管理不斷改革，逐漸重視大學(xué)生情感需求，在這個(gè)過程中情感激勵(lì)可以發(fā)揮出巨大作用，所以需要教育管理者能夠正確認(rèn)識(shí)、運(yùn)用情感激勵(lì)法，以此來滿足現(xiàn)代大學(xué)生教育管理需求。對于大學(xué)生來說正處于人生發(fā)展的重要階段，時(shí)刻面臨著步入社會(huì)的壓力，不過很多學(xué)生心理能力薄弱，因此導(dǎo)致情緒日漸消極，這也阻礙了大學(xué)生良好發(fā)展。情感記憶力是目前最為有效的改善方法，主要通過與學(xué)生展開心靈溝通，利用激勵(lì)的形式滿足學(xué)生情感需求，并產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生潛能，正確看待未來發(fā)展勇于實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

一、情感激勵(lì)在大學(xué)生教育管理中的必要性分析

1.中華民族偉大復(fù)興夢想需要

大學(xué)生是我國社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量，更是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興夢想的直接參與者，所以要運(yùn)用好情感激勵(lì)來實(shí)現(xiàn)全方位培養(yǎng)。準(zhǔn)確來說大學(xué)生是追夢者，當(dāng)然也會(huì)在追夢過程中圓夢，因此大學(xué)生是實(shí)現(xiàn)建設(shè)小康社會(huì)的重要群體，而千千萬萬個(gè)大學(xué)生代表著祖國未來，所以要重視青年發(fā)展自身、貢獻(xiàn)社會(huì)的精神。這個(gè)夢想就需要在教育管理過程中實(shí)現(xiàn)，通過情感紀(jì)律照亮大學(xué)生前行道路、點(diǎn)亮發(fā)展明燈，并自覺形成良好愛國主義精神。由于處在開放環(huán)境中成長，大學(xué)生很容易受到多元文化沖擊，為了確保其投身到中華民族偉大復(fù)興夢想中，應(yīng)積極引導(dǎo)大學(xué)生的成長方向，避免各類負(fù)面思想影響正處于價(jià)值觀建設(shè)階段的大學(xué)生。目前來看很多學(xué)生存在信念缺乏、態(tài)度消極的現(xiàn)象，所以必須加強(qiáng)情感激勵(lì)，提高大學(xué)生積極向上的驅(qū)動(dòng)力。

2.增強(qiáng)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量需要

人才培養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展過程中永恒不變的話題，而高校作為人才培養(yǎng)重地，自然要滿足社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)出一批又一批的優(yōu)秀精英骨干，為祖國發(fā)展貢獻(xiàn)更多力量。目前來看我國急需創(chuàng)新型人才，畢竟人類社會(huì)始終處于發(fā)展進(jìn)程中，而創(chuàng)新則是推動(dòng)進(jìn)步的巨大動(dòng)力，而且可以明確看到國家對此類人才的需求，所以在教育管理過程中應(yīng)利用好情感激勵(lì)，不斷調(diào)動(dòng)大學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)與創(chuàng)造能力。以往高校教育缺乏思想品德與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，想要鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索、大膽創(chuàng)新，應(yīng)該加強(qiáng)大學(xué)生情感激勵(lì)教育，積極推進(jìn)大學(xué)生人才培養(yǎng)模式改革。除此之外情感激勵(lì)教育有助于提高學(xué)生道德思想水平，同時(shí)增強(qiáng)大學(xué)生的思想政治自覺性，能夠主動(dòng)吸取有利于自身成長的健康信息，從而激發(fā)學(xué)生潛在能力，并引導(dǎo)其走向正確發(fā)展道路。

3.大學(xué)生個(gè)人成長與發(fā)展需要

大學(xué)生之所以不斷努力就是為了滿足個(gè)人成長、發(fā)展需求，能夠在就業(yè)時(shí)獲得與自身相匹配的工作崗位，這也是最基本的發(fā)展目標(biāo)。情感激勵(lì)的運(yùn)用有助于實(shí)現(xiàn)持續(xù)性發(fā)展，確保大學(xué)生能夠處于不斷提高的狀態(tài)，通過激勵(lì)達(dá)到理想信念相互統(tǒng)一狀態(tài)，從而滿足自身發(fā)展需求。目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展進(jìn)步，大學(xué)生面臨著日漸嚴(yán)峻的就業(yè)競爭，這也為其增加了更多就業(yè)壓力，而情感激勵(lì)可以促使學(xué)生輕松地走向社會(huì)、邁入職場，甚至成為發(fā)展過程中的主要?jiǎng)恿碓?。因此在大學(xué)生教育管理工作中，尤其是涉及國際交流的教育管理工作中，只有利用好情感激勵(lì)才能調(diào)動(dòng)其積極性，并確保大學(xué)生能夠產(chǎn)生自覺行為，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展需求。

二、情感激勵(lì)在大學(xué)生教育管理中的價(jià)值體現(xiàn)

情感激勵(lì)是高校教育管理工作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠?qū)Υ髮W(xué)生日常行為進(jìn)行改善和影響，尤其在教育管理者融入真實(shí)情感的條件下，會(huì)為學(xué)生帶來較多的積極培養(yǎng)。除此之外情感激勵(lì)可以推動(dòng)高校文化傳播，包括校風(fēng)、校訓(xùn)等，不僅僅是讓學(xué)生記住，而是充分了解中外文化中的深刻內(nèi)涵，切實(shí)提高大學(xué)生群體文化素養(yǎng)，因此要注意利用好情感激勵(lì)策略，不斷提高校園文化傳播。情感激勵(lì)還能引導(dǎo)學(xué)生站在不同角度看待自身發(fā)展，包括即將進(jìn)入的社會(huì)、崗位，形成良好的積極態(tài)度，在進(jìn)入崗位后實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

三、大學(xué)生教育管理中情感激勵(lì)存在的問題

1.缺乏有效性

目前在大學(xué)生教育管理過程中，情感激勵(lì)的運(yùn)用缺乏有效性，導(dǎo)致無法切實(shí)發(fā)揮作用，這與高校自身對于情感激勵(lì)的認(rèn)識(shí)不足有關(guān)。通過2014年的調(diào)查問卷可以清楚看到，84%的學(xué)生認(rèn)為情感激勵(lì)有很大的作用，其中78%的學(xué)生希望學(xué)校能夠開展情感激勵(lì)活動(dòng)，但實(shí)際上72.5%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開展的情感激勵(lì)教育不足，甚至無法滿足發(fā)展需求，13.3%的學(xué)生認(rèn)為高校沒有開展任何情感激勵(lì)教育。比如在高考前教師就會(huì)通過情感激勵(lì)的形式，不斷提高學(xué)生自信心從而獲得好成績，通過持續(xù)性情感激勵(lì)，確實(shí)起到了諸多改變，但當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，就放松了，所以取消了情感激勵(lì)活動(dòng)。由此可見情感激勵(lì)教育要持續(xù)應(yīng)用才能發(fā)揮效果，如果間隔太長或太短，都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，因此最好根據(jù)大學(xué)生群體的需求制定情感激勵(lì)計(jì)劃，以此來達(dá)到最佳的激勵(lì)狀態(tài)。

2.缺乏創(chuàng)新性

當(dāng)下高校在情感激勵(lì)形式方面表現(xiàn)單一，學(xué)生可選擇的情感激勵(lì)方式匱乏甚至很多高校只是在思想政治課程中進(jìn)行適當(dāng)情感激勵(lì)，這樣根本無法滿足學(xué)生情感需求，甚至?xí)斐闪饔诒砻嫘问降那闆r，而學(xué)生對于情感經(jīng)歷也會(huì)存在過時(shí)、老套等印象。目前情感激勵(lì)是大學(xué)生教育管理工作中的主要趨勢，很多學(xué)生積極性不高，都可以借助情感激勵(lì)進(jìn)行改善，不過缺乏創(chuàng)新性的情感激勵(lì)形式，確實(shí)無法起到有效作用。

3.缺乏系統(tǒng)性

其實(shí)情感激勵(lì)屬于系統(tǒng)工程，其中涉及到較多的內(nèi)容，并且想要為學(xué)生帶來持續(xù)影響，只用幾次情感激勵(lì)，自然難以達(dá)到預(yù)期的效果，所以在大學(xué)生教育管理過程中，應(yīng)該構(gòu)建出完善的情感激勵(lì)體系。另外情感激勵(lì)實(shí)施具有一定局限性，大多由班主任或輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，導(dǎo)致難以發(fā)揮出情感激勵(lì)的作用與價(jià)值，所以在實(shí)施過程中心理健康教師、思想政治教師等都要參與到其中，甚至是行政管理人員、后勤服務(wù)人員，通過全員參與構(gòu)成良好的情感激勵(lì)體系。其次大學(xué)生群體會(huì)受到自身專業(yè)、特點(diǎn)所影響，如果采用同一個(gè)情感激勵(lì)策略，必然無法做到全面激勵(lì)，反而在學(xué)生群體中出現(xiàn)失衡現(xiàn)象，所以要建立系統(tǒng)性情感激勵(lì)體系，確保每位學(xué)生都能受到激勵(lì)教育。

四、大學(xué)生教育管理中常用的情感激勵(lì)策略

1.需要激勵(lì)

想要在大學(xué)生教育管理工作中實(shí)施需要激勵(lì)，必須要堅(jiān)持以人為本的原則，同時(shí)基于生活中各類微小事件入手，把大學(xué)生基本需要從低到高分為5個(gè)層面，包括生理、安全、社交、尊重以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。作為情感激勵(lì)中的一部分，需要激勵(lì)策略是通過滿足大學(xué)生心理需求，從而達(dá)到有效的情感激勵(lì)作用。在實(shí)施過程中生理與安全兩個(gè)方面相對容易滿足，不過社交、尊重以及自我實(shí)現(xiàn)就會(huì)較為困難，社交需要大多是指建立友誼關(guān)系并得到支持和友愛，或者能夠融入某個(gè)群體被接受、接納。尊重需要在大學(xué)生群體中，主要代表被其他人尊重，取得成績時(shí)能夠獲得認(rèn)可、承認(rèn)，自我實(shí)現(xiàn)需要是完成與自身能力相匹配的工作內(nèi)容，從而激發(fā)自身潛在能力。在現(xiàn)代大學(xué)生教育管理工作中，掌握其不同需要往往更利于管理，比如大一新生面對新環(huán)境無所適從，大二學(xué)生人際關(guān)系相對緊張，并且缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，而大三學(xué)生則會(huì)面對就業(yè)壓力，導(dǎo)致情緒低落等狀態(tài)問題。教師和管理人員在掌握大學(xué)生不同需求的條件下，可以針對性滿足學(xué)生需求，這樣就能做好教育管理工作，還會(huì)改善大學(xué)生的心理與精神狀態(tài)。

2.認(rèn)可激勵(lì)

如果大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，能夠有點(diǎn)滴的進(jìn)步，教育管理者都應(yīng)該給予認(rèn)可，這樣才能促使學(xué)生獲得成就感，所以想要運(yùn)用好認(rèn)可激勵(lì)策略，不能忽視教育管理過程中的細(xì)節(jié)，要通過捕捉大學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，不斷增添發(fā)展動(dòng)力。其實(shí)大學(xué)生身上充滿潛能，想要挖掘或創(chuàng)造必須要有相應(yīng)的渠道，而認(rèn)可激勵(lì)就是比較有效的方法，能夠?qū)W(xué)生綜合潛力進(jìn)行開發(fā)，并提高成長過程中的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。另外學(xué)習(xí)效率與個(gè)人能力有很大關(guān)系，但實(shí)際上與激發(fā)程度成正比，也就是說只有激發(fā)大學(xué)生，才會(huì)促使其各方面能力得到提高，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)直線上升。由此可見教育管理者的認(rèn)可激勵(lì)往往會(huì)對大學(xué)生發(fā)展起到重要作用，如果能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并給予適當(dāng)評價(jià)、肯定，就能增強(qiáng)大學(xué)生自信心、成就感，甚至向著上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，自覺按照教育管理者的要求去做，從而有效改善教育管理現(xiàn)狀。

3.關(guān)心激勵(lì)

關(guān)系也是情感激勵(lì)中的重要組成，不僅僅是在教育管理過程中，對學(xué)生說一些關(guān)心的話，應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的贊揚(yáng)，確保學(xué)生能夠感到溫暖，樂于接受批評與錯(cuò)誤。其實(shí)教育管理者本應(yīng)真誠愛護(hù)學(xué)生，多在日常學(xué)習(xí)過程中提供指導(dǎo)，提倡生活中解決問題，多辦實(shí)事為學(xué)生著想，學(xué)生自然能夠發(fā)自內(nèi)心感受到愛護(hù)、呵護(hù)。尤其在為學(xué)生排憂解難的過程中，不斷提高對教育管理者與學(xué)校的信任，以此來迸發(fā)出強(qiáng)烈的積極性，更有利于教育管理工作開展。如果教師和管理人員只是通過甜言蜜語，或一味說大話、空話，不切實(shí)為學(xué)生解決問題，相反只會(huì)產(chǎn)生負(fù)面作用，無法發(fā)揮出關(guān)心激勵(lì)效果，甚至引發(fā)學(xué)生的逆反心理。關(guān)心激勵(lì)策略其實(shí)非常簡單，往往體現(xiàn)在日常生活中的微小細(xì)節(jié)上，比如多關(guān)注學(xué)生身體狀況、在學(xué)生生日時(shí)給予問候，看似平凡卻能增添彼此的溫暖，學(xué)生也會(huì)謹(jǐn)記教育管理者的愛心，并愿意聽從安排奮發(fā)進(jìn)取。

4.寬容激勵(lì)

在教育管理過程中，師生之間的關(guān)系處理非常重要，其實(shí)師生之間存在矛盾或沖突無法避免，關(guān)鍵是如何去有效調(diào)節(jié)、處理，首先教育管理者應(yīng)該以豁達(dá)態(tài)度面對，不能一直耿耿于懷，甚至對學(xué)生產(chǎn)生偏見。即使學(xué)生態(tài)度惡劣，教育管理者也要本著教育管理原則，用寬容的精神去應(yīng)對，必要的情況下可以和學(xué)生主動(dòng)采取交換意見，通過感化等方式去解決，這樣既不會(huì)有損教育工作者形象，還會(huì)讓學(xué)生更為信服，同時(shí)增強(qiáng)師生之間的理解與溝通。另外班級內(nèi)學(xué)生眾多，每個(gè)學(xué)生性格有所不同，并且出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免，尤其是還處在不成熟、不穩(wěn)定階段的青年，因此教育管理者要學(xué)會(huì)利用寬容激勵(lì)，通過冷靜處理的方式耐心開導(dǎo)、細(xì)心指導(dǎo)，通過以情感人、以情勵(lì)人原則，促使學(xué)生能夠自省、自律，促使教育管理事半功倍。

5.榜樣激勵(lì)

當(dāng)下教育管理者想要運(yùn)用好榜樣激勵(lì)，應(yīng)注意擺正自己的視角，并通過借助學(xué)習(xí)榜樣的形式，全面激發(fā)學(xué)生綜合潛力、上進(jìn)心以及榮譽(yù)感，這樣的學(xué)生才會(huì)自愿努力、奮進(jìn)，實(shí)現(xiàn)健康成長目標(biāo)。榜樣其實(shí)是最無聲的語言，在實(shí)踐過程中卻更加鏗鏘有力，大學(xué)生是最具有可塑性的群體，當(dāng)然在這個(gè)年齡段自尊心較強(qiáng)，如果能夠樹立良好的榜樣形象，就能對其產(chǎn)生激勵(lì)效果。在實(shí)施過程中可以講解現(xiàn)代社會(huì)中的榜樣，或在生活中樹立學(xué)生榜樣、典范，無時(shí)無刻對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，確保其獲得充分激勵(lì)。甚至教師和管理者自己也可以成為榜樣，作為教育管理者要以身作則，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、生活，必須要重視自身的儀表，無時(shí)無刻為學(xué)生進(jìn)行服務(wù)，而學(xué)生也會(huì)在潛移默化中受到影響，最終達(dá)到激勵(lì)效果。

6.獎(jiǎng)懲激勵(lì)

獎(jiǎng)懲激勵(lì)主要是利用物質(zhì)、懲罰對學(xué)生進(jìn)行肯定，或讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身不足，因此也能起到情感激勵(lì)效果，獎(jiǎng)勵(lì)往往能夠起到正面強(qiáng)化效應(yīng)，這也是對學(xué)生行為的肯定，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性，嚴(yán)格按照管理要求執(zhí)行。懲罰恰恰相反主要發(fā)揮管理中的負(fù)強(qiáng)化效應(yīng)，針對教育管理過程中的違紀(jì)者展開處罰處理，確保其能夠認(rèn)識(shí)到自身錯(cuò)誤行為，并進(jìn)行有效控制和糾正，同時(shí)還可以起到示范效果。不過需要注意獎(jiǎng)懲激勵(lì)應(yīng)用，必須保持公平公正性，無論對學(xué)生進(jìn)行表彰還是懲罰，都要一視同仁比例協(xié)調(diào)，以往很多教育管理者設(shè)置的評獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)過高，這就導(dǎo)致很多學(xué)生無法受到獎(jiǎng)勵(lì)，而比例過高又會(huì)失去激勵(lì)作用，所以控制好獎(jiǎng)懲激勵(lì)平衡非常關(guān)鍵。懲罰也是同樣如此，應(yīng)起到足夠的威懾作用，并對學(xué)生錯(cuò)誤展開糾正，其次懲罰要有一定及時(shí)性，在學(xué)生剛出現(xiàn)錯(cuò)誤行為就得到制止，避免學(xué)生在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。

7.思想激勵(lì)

目前來看思想道德激勵(lì)的應(yīng)用較為廣泛，也是目前比較有效的激勵(lì)手段，主要通過愛國主義、社會(huì)主義以及道德精神去展開激勵(lì)，從而起到提高學(xué)生道德品質(zhì)的效果。其實(shí)早在中國共產(chǎn)黨成立初期階段，就曾利用思想道德激勵(lì)帶動(dòng)人民群眾投身于革命，其中就運(yùn)用了馬克思主義理論、社會(huì)共同理想等，并取得了非常顯著的效果。正是因?yàn)榻鼛状I(lǐng)導(dǎo)人奠定了以人為本的思想激勵(lì)理念，才有了當(dāng)下這個(gè)和諧的小康社會(huì)，而這一理論也比較適用于大學(xué)生教育管理。思想道德激勵(lì)其實(shí)以精神為主，不過需要注意不能停留在表面或淺層，必須落實(shí)在教育管理工作中，作為培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代化強(qiáng)國理念的關(guān)鍵路徑，應(yīng)利用好思想道德激勵(lì)策略，提高大學(xué)生的思想道德水平。

結(jié)束語

在大學(xué)生教育管理過程中，情感激勵(lì)能夠發(fā)揮出重要作用，也是目前較為有效的激勵(lì)方式，因此教育管理者應(yīng)該從情感激勵(lì)中入手，給予學(xué)生心理、精神上的安慰，不斷完善大學(xué)生獨(dú)立人格，培養(yǎng)其健康的心理狀態(tài)。在現(xiàn)代社會(huì)背景下，大學(xué)生面臨著學(xué)業(yè)、就業(yè)等多方面壓力，很容易導(dǎo)致心理狀態(tài)和精神狀態(tài)出現(xiàn)問題，教育管理者通過情感激勵(lì)可以幫助大學(xué)生樹立奮斗目標(biāo)，同時(shí)提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。除此之外科學(xué)使用情感激勵(lì)，還會(huì)調(diào)動(dòng)大學(xué)生積極主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自我教育、自我管理，從而有利于大學(xué)生教育管理工作開展，營造出更為良好的校園風(fēng)氣。

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作者簡介：李昕（1971.12-），女，漢，河北保定人，北京師范大學(xué)文學(xué)院語言學(xué)（對外漢語方向）碩士，北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院講師，國際交流崗科員，主要研究方向?yàn)榻逃芾砗涂缥幕瘻贤ā?/p>