新課程化學教學中的困惑與思考

徐新榮

當今教育領域，各種見仁見智的新理念、新模式紛沓而至，新的信息技術層出不窮，異常活躍。這些新事物不斷滲透到基礎教育之中，給基礎教育和學科教學的改革帶來了新的契機。我們廣大化學老師也都想抓住這個機遇對傳統的化學教學模式和學生的學習方式進行改革創新。但在具體的教學實施過程中，也確實感到了一些無奈和困惑。

一、教學困惑：

困惑之一，“五項管理”出臺，教輔資料單一。

以往，市場上教輔資料豐富多彩、鋪天蓋地。很多學校都會挑選兩、三套甚至更多教輔資料給學生加強訓練鞏固，對提高學生成績起到了很重要的作用。現如今，國家極其重視青少年身心健康發展，大刀闊斧、動真格給青少年學生課業減負，出臺了“五項管理”新規定，并嚴格督導。其中一項就是加強義務教育學校作業管理，嚴控書面作業量。各地區也相應出臺了新規，我們本地就實行了“一教一輔”的規定，這也就意味著以往以中考考高分為目標的題海戰術將被淘汰，僅靠一套教輔資料如何提高學生成績，這是廣大教師目前所面臨的一大困惑。

困惑之二，教學資源匱乏，理論與實際聯系不起來。

新教材的化學知識源于社會。生產生活之中，在教學中要將課程與社會生活聯系起來，才能引導學生將化學學習融入到對具體生活現象和社會問題的解決中。探究活動不僅要在課堂中進行，還要讓學生走出教室，到社會、農村、街道、社區、工廠中進行實施調查學習。所面臨的問題是社會所提供的教學資源有限，特別是化工廠這方面的教學資源更是匱乏。在新課程實施教學中，我們只講究理論知識，無法將理論與實踐聯系起來，學生的學習也只是一知半解，又怎能把化學知識融入到解決具體的問題中來呢？

困惑之三地區之間師資水平和教學條件差異大。

地區之間師資水平和教學條件差異性大，會造成學生在知識、能力、學習習慣、學習品質等多方面參差不齊，一些鄉鎮學校實驗教學的條件比較落后，學校沒有實驗員，實驗教學難以開展，學生根本上沒有動手做實驗的機會，如一些實驗的基本操作都不會，大多數教師為了趕課時進度。干脆直接用教師演示實驗代替學生實驗的探究活動。

二、教學策略

新課程改革提倡過程性教學。這對教師提出了更高的要求。教學過程是教師施教的中心環節，授好課是教師實踐合理性在課堂中的具體化，如何提高課堂教學效果？通過思考，我們從以下幾個方面對教學過程進行改進。

1.課前閱讀發現問題。培養學生科學閱讀技能，養成良好的閱讀習慣，又能發現問題，提出疑點，增強發散性思維，隨著閱讀能力的提高，解題時的審題能力也大大提高。

2.引入新課創設問題，這是一種讓學生思維活躍行之有效的辦法。創設問題情境，使學生在激發學習狀態中沿教師架設的探究橋梁達到認知的彼岸，而不是代替學生學習，使學生在獲取的過程中學會探究思維的方法，激發學生主動參與課堂教學的興趣，使學生成為學習的主人，不僅使學生的學習且能得到充分開發，而且學生的個性也得以和諧發展，同時在民主的教學氛圍中給學生留有思考的余地，也讓學生在思考的過程中進一步向教師提出新的問題。

3.提高作業設計質量，加強作業完成指導。教師要提高自主設計作業的能力，針對學生不同情況，精準設計作業，根據實際學情，精選作業內容，合理確定作業量。而且教師要充分利用課堂教學時間和課后服務時間加強學生作業指導，培養學生自主學習與時間管理能力。教師還要反思體現在教學的各個環節中，由于班級授課制的限制，不可否認地有不利于因材施教的一面。群體教學是一部分能力稍弱的學生可能“吃不了”，而一部分學有余力的學生“吃不飽”，如何解決這個問題？我們的做法是通過寫反思日記把問題躍然于紙上，這樣做，既減輕教師一部分的工作量，又發揮學生的積極性。教師定期的檢查學生反思日記，并把這些記錄分類。整理成教師反思日記，提出解決的辦法，如有的問題集中講評，有的個別輔導，有的及時講，有的延時講。

4.利用信息技術與化學學科相融合，激發學生學習興趣，做到教學手段多樣化。如微課，UMU，慕課等。利用希沃教學助手，希沃教學白板等輔助教學，做出能與學生互動的游戲，讓填空和選擇題等題型生動起來，課堂也會活躍起來。讓學生在快樂中學，在快樂中掌握該掌握的化學知識。

5.要有扎實的教學基本功和專業知識。教師要有深厚的知識功底，要吃透新課程標準和新課程，新教材，在師生對話活動中，學生會隨時提出新問題，若教師的知識功底淺薄，則會出現冷場尷尬局面。

6.要有很強的組織教學及應變能力。新課程中的過去過程教學不是沿著教師事先設計好的套路一步一步朝前走，而是沿著學生的思考問題的過程逐漸展開。在這個思維過程中，會遇到問題不斷，趣味橫生，教師要善于點燃學生的思維火花，抓住機遇，隨機應變，因勢利導，使學生的創新思維和實踐能力不斷得到提高。

7.要有創造精神和創造能力。既不要墨守成規，對于科學的教學思想、模式要敢于突破，探索出新的教學模式和方法。