以少勝多，以簡馭繁，教的精準，學的有效

楊曉瑜

五月，有幸觀摩了林特執教《童年的水墨畫》，那詩意的畫面，學生創編的《江上浪花》還歷歷在目，今天又幸福地欣賞到舉重若輕、潤物無聲的《鳥的天堂》！

烙印一：策略運用：聯系上下文。

1、不可計數中的數怎么念？為什么？

2、目不暇接是什么意思？這段文字中就藏著答案。

烙印二：層層剝筍，直達核心。

這是一株榕樹？

生在文中圈出詞語，匯報后板書在黑板上。（茂盛有生命力翠綠美麗臥在水面上有許多根枝干不可計數）

我的教學，到此為止，甚至沾沾自喜——看我教得多靈活，哪個答案都可以。

而林特，則繼續深入：

如果只選一個詞放進去，你選哪一個呢？同桌討論。

生1：茂盛。因為一眼看去，這棵榕樹很茂盛。

生2：不可計數。因為只有不可計數的枝才能有那么多鳥兒來筑巢。

生3：有生命力。因為茂盛、翠綠都是有生命力的表現。

之后回答的孩子不斷對“生命力”進行補充。此時，水到渠成，林特請一個孩子上臺，師生合作：正是因為有生命力，所以茂盛，正是因為有生命力，所以翠綠，正是因為有生命力，所以臥在水中……

請孩子們跟老師一起把“生命力”寫在課題下面。

烙印三：小組討論，思維碰撞。

1、鳥的天堂指的是什么？

2、如果在眾多描寫榕樹的詞語中，只留下一個，你想留下哪一個？

這兩個問題，難度適宜。既不是一看就會，也不會讓孩子解決不了;既能引發學優生的思考，又能讓學困生有話可說。

烙印四：面向全體，學有所獲。

不可否認，每個班的孩子都參差不齊，存在差異，如何在一堂課上照顧到全體同學，讓每個層次的孩子都有收獲呢？

1、文中出現了幾次“鳥的天堂”？用橫線逐一畫出來。

2、哪些句子展現了榕樹的生命力？抽生匯報后，問：具體從榕樹的什么來體現的？請框出來。

這類簡單卻需要在文中各個段落尋找的問題，林特都是在學生匯報后用課件展示出勾畫結果，并請孩子們對照檢查，落實到位。每次板書重要內容時，林特都會細心提醒孩子做筆記，并且明確做筆記的位置。

烙印五：關注學生，適時幫扶。

本單元的目標是體會靜態描寫和動態描寫。在教學感受“鳥兒”的熱鬧場景時，林特設計的問題是——作者怎樣把熱鬧寫清楚的？

生1：叫聲生2：鳥影、動作生3：顏色

很明顯學生在此處遇到了困難，林特立即介入：這個問題是本堂課最難的，請看大屏幕，師用勾畫關鍵詞的方式進行提示------靜寂一只大鳥第二只，第三只到處都是一只畫眉

生悟出：由靜到動。

烙印六：大膽猜測，回到課文。

深度理解課文后，請孩子大膽猜測：巴金是個怎樣的人？

生1：嚴謹的人，因為文中最后一句——那“鳥的天堂”真的是鳥的天堂??？前一個“鳥的天堂”打了引號。

生2：熱愛大自然的人，因為只有熱愛大自然，才能體會到榕樹的生命力的旺盛。

生3：愛觀察的人，因為他描寫很生動。

生4：他有樂觀思想，因為他就是寫靜態的榕樹，也能寫出生機勃勃！

真是不敢相信，這些精彩回答，居然出自四年級的小朋友之口，這就是基于孩子對課文的理解和喜愛?。?/p>

這時，林特才順勢拋出——讀文也是讀人。出示巴金的介紹、其他大家對巴金的評價，讓孩子知道這是一位快樂長壽的老人。

“一位位這樣的作家，一件件這樣的作品，等著大家去遇見?！比绱藘炑诺囊龑?，讓我們的孩子怎能不愛上語文，不期待今后的學習呢？

烙印七：關注學情，適可而止。

今天的課是五下的第23課，而有幸與林特合作的是四年級的孩子。講座上，林特告訴我們，如果是五年級的結尾，則還得回到課文，將習得的方法進行運用，產生效果：

品味語言，分清動靜：

1、我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數目不可計數。

（靜態：枝干多）

2、后來忽然起了一聲鳥叫。我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來。

（動態：綠葉多）

3、那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙。

（靜態：綠葉多）

4、大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。

（動態：鳥熱鬧）

照樣子，從文中再找一找靜態描寫和動態描寫的句子體會。

看，這樣的課堂練習，既回到了課文，又有層次地高效達成了單元目標。

參與這堂課學習的學生是幸福而幸運的！