如何體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“大問(wèn)題”的“大”

潘芳花

摘 ?要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，離不開(kāi)“問(wèn)題”。小學(xué)數(shù)學(xué)中的“大問(wèn)題”教學(xué)，是指小學(xué)教師根據(jù)自己學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等，采用的一種教學(xué)方法。教師要熟悉教材，理解課標(biāo)，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”，提出“大問(wèn)題”，適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地培養(yǎng)。“大問(wèn)題”的“大”主要在五個(gè)方面體現(xiàn)：自發(fā)性、關(guān)鍵性、價(jià)值性、新奇性、總結(jié)性。

關(guān)鍵詞：大問(wèn)題;新奇性;自發(fā)性;關(guān)鍵性;價(jià)值性;總結(jié)性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。”因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要注重課堂問(wèn)題的有效性和針對(duì)性。教師設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容知識(shí)本身，還要關(guān)注學(xué)生，掌握學(xué)生的水平和思維能力。要綜合考慮各方面的因素，才能提出適合學(xué)生的問(wèn)題，才能更好地達(dá)到教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程就是在不斷地提數(shù)學(xué)“問(wèn)題”，不停地解決數(shù)學(xué)“問(wèn)題”中完成教學(xué)目標(biāo)的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，離不開(kāi)“問(wèn)題”。小學(xué)數(shù)學(xué)中的“大問(wèn)題”教學(xué)，是指小學(xué)教師根據(jù)自己學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)的能力，采用的一種教學(xué)方法。要運(yùn)用這個(gè)方法就要求教師必須熟悉教材，理解課標(biāo)，要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”，提出“大問(wèn)題”，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生各方面進(jìn)行系統(tǒng)地培養(yǎng)。教師先有目的地培養(yǎng)學(xué)生提出質(zhì)量比較高、擴(kuò)大外延、涉及多領(lǐng)域和具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師再組織學(xué)生自學(xué)課本知識(shí)、獨(dú)立思考問(wèn)題、小組合作探究，個(gè)別匯報(bào)展示，同學(xué)質(zhì)疑解惑，總結(jié)完善等課堂活動(dòng)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。我覺(jué)得既然是“大問(wèn)題”，那就得體現(xiàn)出“大”！“大問(wèn)題”的“大”主要在五個(gè)方面體現(xiàn)：自發(fā)性、關(guān)鍵性、價(jià)值性、新奇性、總結(jié)性。

接下來(lái)我想結(jié)合我執(zhí)教過(guò)的教學(xué)案例和我聽(tīng)過(guò)的教學(xué)中的一些問(wèn)題，談?wù)勎覍?duì)“大問(wèn)題”的粗淺看法。

一、“大問(wèn)題”要具有自發(fā)性

我在執(zhí)教三年級(jí)上冊(cè)《幾分之一》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)生舉例分?jǐn)?shù)：1/4時(shí)，我問(wèn)：誰(shuí)要質(zhì)疑？學(xué)生馬上自發(fā)性地提出“大問(wèn)題”：1表示什么？4表示什么？1/4表示什么意義？學(xué)生很自然地就會(huì)去思考，很主動(dòng)地去自學(xué)課本知識(shí)，很積極地去和同學(xué)討論，一起去尋找答案，去解釋分?jǐn)?shù)各部分的意義，去理解每個(gè)分?jǐn)?shù)都有著不同的意義，一個(gè)分?jǐn)?shù)能有很多種意義。“學(xué)起于思，思源于疑。”這些問(wèn)題都是在教師有意識(shí)地引導(dǎo)下提出來(lái)的，“大問(wèn)題”是學(xué)生自己想出來(lái)的，是自己心中的疑問(wèn)，是學(xué)生自己真正想知道的問(wèn)題，這樣就很自然地引入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，就顯得很真實(shí)，很主動(dòng)，很自然。

二、“大問(wèn)題”要體現(xiàn)關(guān)鍵性

“大問(wèn)題”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中起著很關(guān)鍵的作用，是一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，不解決這個(gè)“大問(wèn)題”，教學(xué)的目標(biāo)就沒(méi)有達(dá)到。解決了“大問(wèn)題”，學(xué)生才能有大悟、清晰、光明的感覺(jué)。

例如：我在執(zhí)教四年級(jí)上冊(cè)《垂直與平行》這課時(shí)。在學(xué)生將所有任意兩條直線的情況自主分成：“相交”與“不相交”兩類時(shí)，出現(xiàn)了兩種答案：有的學(xué)生將延長(zhǎng)后相交歸到“不相交”情況，有的歸到“相交”情況。這時(shí)，我讓學(xué)生再次回顧一下“直線的特點(diǎn)：可以無(wú)限延長(zhǎng)”，提出“大問(wèn)題”：先獨(dú)立思考，再小組討論，想一想：這組直線是屬于“不相交”的情況？還是屬于“相交”的情況？同學(xué)們經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥，提醒，自己動(dòng)手延長(zhǎng)直線，終于發(fā)現(xiàn)：兩條直線延長(zhǎng)后是“相交”的，所以屬于“相交”這類，進(jìn)而總結(jié)歸納得出：在同一平面內(nèi)，永不相交的兩條直線，叫做“平行線”。學(xué)生能獨(dú)立解決“大問(wèn)題”，并了解其中的道理，在今后的練習(xí)中，學(xué)生就能通過(guò)延長(zhǎng)直線來(lái)進(jìn)行判斷，所以，我認(rèn)為這里的“大問(wèn)題”在這節(jié)課起到非常關(guān)鍵的作用。

三、“大問(wèn)題”要體現(xiàn)價(jià)值性

“大問(wèn)題”在一節(jié)課堂中的作用應(yīng)該是很重要的，是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生要通過(guò)自主探究“大問(wèn)題”，合作解決“大問(wèn)題”，才能完成這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)“大問(wèn)題”應(yīng)該是全新的知識(shí)，是學(xué)生在以前學(xué)過(guò)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上是不能直接得出這個(gè)結(jié)論的。對(duì)學(xué)生而言應(yīng)該是全新的，是具有挑戰(zhàn)性的，很有意義的，學(xué)生才會(huì)充滿興趣去探究，去挑戰(zhàn)。

比如：我在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，在簡(jiǎn)單的舊知復(fù)習(xí)之后，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)之前，我就提出“大問(wèn)題”：你想知道“分?jǐn)?shù)”的哪些知識(shí)？我歸納學(xué)生的“大問(wèn)題”是：①什么是“分?jǐn)?shù)”？②分?jǐn)?shù)什么讀，寫(xiě)？③分?jǐn)?shù)的作用是什么？④什么比較分?jǐn)?shù)的大小？學(xué)生提出的這些問(wèn)題都是這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)知識(shí)。“大問(wèn)題”就顯得足夠大，覆蓋全局，涵蓋重難點(diǎn)，揭示本質(zhì)，就很有意義，價(jià)值性比高。

四、“大問(wèn)題”要體現(xiàn)新奇性

數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)密性、探索性很強(qiáng)的學(xué)科，其課堂提問(wèn)需要?jiǎng)?chuàng)新性、新奇性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，就是如何讓教學(xué)設(shè)計(jì)具有新奇性，讓學(xué)生一看就很感興趣，而且從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)的，充滿好奇地、迫不及待地想一探究竟。

五、“大問(wèn)題”要具有總結(jié)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，就是在不斷地學(xué)習(xí)中，不斷總結(jié)解決問(wèn)題的各種方法。總結(jié)性的“大問(wèn)題”在每一節(jié)課中都會(huì)出現(xiàn)，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)幾次，學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)作一下小結(jié)。就會(huì)有這樣的“大問(wèn)題”：那怎么樣的數(shù)才是小數(shù)？怎樣計(jì)算小數(shù)加減呢？怎么樣的計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)？怎樣比較異分母分?jǐn)?shù)的大小呢？提出這樣的“大問(wèn)題”的前提主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)了一些類似的題目后，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言，簡(jiǎn)單地概括一下定義、計(jì)算方法、排列規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生條理清楚，善于整理思路，經(jīng)常歸納總結(jié)方法，有今后的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開(kāi)“大問(wèn)題”，“大問(wèn)題”能將學(xué)生很快帶入一種比較高的思維境界，讓學(xué)生在心中產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)行積極主動(dòng)的思考。思考是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的源頭，開(kāi)啟知識(shí)的鑰匙，智慧之路的溝通橋梁。有價(jià)值的、高質(zhì)量的“大問(wèn)題”，像投入池塘中的一塊石子，能激起學(xué)生思維的漣漪。可是，如何提問(wèn)？怎樣提問(wèn)？提問(wèn)什么？才能使課堂呈現(xiàn)出“一石激起千層浪”的效果，就要靠教師的智慧，靠教師調(diào)控課堂的能力，靠教師好好備課，好好備“大問(wèn)題”了。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《小學(xué)教學(xué)參考》2020-6《“認(rèn)識(shí)幾分之一”教學(xué)設(shè)計(jì)及反思》