精準扶貧視域下家校協(xié)同育人機制研究

楊曉龍

摘 要：高校的學生資助工作在助力貧困大學生脫真貧、真脫貧方面發(fā)揮著重要作用。在資助育人實踐中，湖北經(jīng)濟學院開創(chuàng)了5S育人體系，從5個方面健全育人體系、培育家校協(xié)同育人機制。本文通過對湖北經(jīng)濟學院5S育人體系的深度解析，調(diào)查貧困大學生對既有的5S育人體系的認同度、影響貧困大學生評價5S育人體系的因素，并在此基礎上探索家校協(xié)同育人新路徑。

關鍵詞：精準扶貧;家校協(xié)同育人;5S育人體系

一、前言

黨的十九大報告指出，要堅決打贏脫貧攻堅戰(zhàn)。要動員全黨全國全社會力量，堅持精準扶貧、精準脫貧;堅持大扶貧格局，注重扶貧同扶志、扶智相結(jié)合。高校的學生資助工作在助力貧困大學生脫真貧、真脫貧方面發(fā)揮著重要作用。在資助育人實踐中，湖北經(jīng)濟學院開創(chuàng)了5S育人體系，從家庭訪問活動（Family Visit）、自強之星評選活動（Star of self-improvement）、勤工助學崗位（Self-improvement Job）、獎助學金（Subsidy）、愛心超市（Love Supermarket）5個方面健全育人體系、培育家校協(xié)同育人機制。

在實際的學生資助工作中，既有的5S育人體系發(fā)揮了重要作用，但同時也存在著許多不足。筆者通過發(fā)放問卷310份（回收有效問卷287份，回收有效率為92.58%）、開展個別訪談（訪談被家訪過的學生9人、“自強之星”稱號獲得者5人、參與勤工助學的學生8人）等方式調(diào)查貧困大學生對既有的5S育人體系的認同度、影響貧困大學生評價5S育人體系的因素，并在此基礎上探索家校協(xié)同育人新路徑。

二、湖北經(jīng)濟學院5S育人體系的功能作用

（一）密切家校聯(lián)系

被家訪過的9名學生在接受訪談時都對家訪活動表示充分肯定。他們認為班主任、輔導員在假期開展家訪活動，反映出學校以及學院對學生成長成才的高度重視。在學生及家長的眼中，家訪活動早已超出了“到學生家里走訪、送慰問品”這一事件本身的意義，更多的是傳達學校對貧困學生的關愛、對學生成長的關心以及對家庭的勉勵，而學生家長也可以通過家訪活動更直接更全面地掌握學生在學校的學習及生活狀況。

（二）發(fā)展素質(zhì)教育

通過對5名“自強之星”榮譽獲得者的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)他們在思想引領、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實踐實習、志愿服務等方面表現(xiàn)都十分突出。他們或在踐行社會主義核心價值觀中有優(yōu)異表現(xiàn);或富有開拓精神，勇于創(chuàng)新創(chuàng)造，在學術(shù)研究、學科競賽、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面取得優(yōu)秀成績;或積極履行社會責任和道德義務，樂于助人、崇義友善、產(chǎn)生良好的社會效應。

（三）服務學生成長

通過對8名有勤工助學經(jīng)歷的學生開展座談，他們認為參加學校的勤工助學活動，一方面可以獲得勤工助學的崗位收入，緩解自身家庭經(jīng)濟壓力;另一方面，通過開展勤工助學，自身的綜合素質(zhì)（如溝通協(xié)調(diào)能力、時間管理能力）得以提升。同時，參與勤工助學的學生紛紛表示，以前都是在課堂上、在活動中與老師們接觸，現(xiàn)在通過與老師在工作中的交流，對老師們的工作內(nèi)容有更全面、更直觀的感受。

（四）推進教育公平

對貧困生的資助，關系到大學生的成長成才、關系到我國高等教育的持續(xù)發(fā)展、關系到教育公平與社會公平，是具有重大意義的現(xiàn)實舉措。通過對287份有效問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，在回答“你認為獎助學金政策在推進教育公平方面效果如何”這一問題時，有32人認為“十分有效”、133人認為“效果良好”、79人認為“效果一般”、36人認為“效果不太明顯”、7人認為“完全無效”。通過數(shù)據(jù)分析得知，絕大部分學生認為國家獎助學金政策在推進教育公平中發(fā)揮著重要作用。

（五）實現(xiàn)愛心傳遞

湖北經(jīng)濟學院愛心超市，是在校學工部（處）學生資助中心的指導下成立的，以家庭經(jīng)濟困難學生為主要成員自主經(jīng)營、自主管理的公益組織。超市利潤全部用于資助家庭經(jīng)濟困難的大學生，同時通過超市的經(jīng)營運作，培養(yǎng)和鍛煉貧困大學生的綜合能力。愛心超市目前已經(jīng)形成“貧困大學生得到資助—積極參與愛心超市運營管理—貧困大學生自主經(jīng)營—獲得利潤—利潤所得資助貧困大學生”良性循環(huán)，愛心在學生群體中間不斷傳遞。

三、湖北經(jīng)濟學院5S育人體系存在的問題

（一）家訪供需不匹配

在287份有效問卷中，對“班主任、輔導員是否到過你家家訪”這一問題，有26人選擇“是”，占比9.06%;261人選擇“否”，占比90.94%，這一數(shù)據(jù)說明班主任、輔導員開展家訪活動的受眾范圍小，被訪學生少。同時，對“你是否希望班主任、輔導員到你家開展家訪”這一問題，有12.89%的學生表示“意愿強烈”，有42.86%的學生表示“意愿較強”，說明在家訪活動中存在供給需求不匹配的問題，學生的需求沒有得到有效滿足。

（二）評選名額不充分

“自強之星”的評選，是我校為充分挖掘直面困難、勇于擔當?shù)膶W生榜樣，激勵廣大學生自強自立、奮發(fā)成才而舉辦的重要活動。筆者對往年的評比文件進行解讀，發(fā)現(xiàn)在既有的評選標準中，存在著評選名額不夠充分、評選制度不夠完善、評選指標不夠細致等問題。如學校每年評比選出“自強之星”10名、“自強之星提名獎”若干名（通常為8名），這一數(shù)字相比于學校的在校生數(shù)量、貧困生數(shù)量，凸顯出評選名額不充分的問題。

（三）受助認同感不強

目前勤工助學活動存在的主要問題為：崗位所在的管理者（老師），重事務性的工作而非成長性的指導。許多勤工助學的貧困學生，在崗位上所做的就是燒水、接電話、打掃衛(wèi)生、復印資料等事務性的工作，而崗位所在的管理者（老師）缺少對其成長性的指導如理想信念教育、艱苦奮斗教育、業(yè)務能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提升等。在對8名有過勤工助學工作經(jīng)歷的學生進行訪談時，他們表示事務性的工作固然重要，但更多的希望能夠通過勤工助學獲得工作能力的鍛煉與綜合素質(zhì)的提升。

（四）制度建設不完善。

通過對287份問卷的統(tǒng)計分析，筆者注意到在回答“你認為是否存在不貧困的貧困生”這一問題時，有232名學生選擇“存在”，占比80.84%。這一數(shù)據(jù)說明，通過既有的貧困生評比制度選出的貧困生，可能部分存在著購買奢侈品、非必要大額消費等與貧困生身份不相符的行為，這一現(xiàn)象在學生群體中產(chǎn)生一定程度的影響。

（五）社會化參與較弱

愛心超市的運營過程中，社會化資助參與度和利用率均較低。目前愛心超市的主要支持力量為學校學工部（處），同時學校校友會、基金會也給予配套支持，這在確保愛心超市的自主性、公益性的同時，也折射出社會參與力量的不足。這就有可能導致愛心超市的經(jīng)營者、參與者缺乏足夠的積極性與創(chuàng)造性，也可能由于缺少外部力量而導致愛心超市的跨越式發(fā)展受到限制。

四、精準扶貧視域下家校協(xié)同育人的路徑重構(gòu)

（一）重視家訪活動

1. 增加受眾人數(shù)。既然存在著家訪活動供給與需求不匹配的客觀實際，同時大部分學生對輔導員、班主任開展家訪活動也持肯定態(tài)度，因此開展家訪活動就變得有必要且有意義。學校層面應該出臺文件制度要求全體教職工開展家訪活動，如規(guī)定每位班主任、輔導員每學年必須開展一次家訪，并將完成與否作為學年履職盡責考核的重要內(nèi)容，從制度層面對家訪活動加以規(guī)定。

2. 保障活動經(jīng)費。家訪活動涉及交通費、住宿費、伙食費、慰問費等開支，為保障家訪活動順利開展，學校財政應給予配套經(jīng)費支持。同時為調(diào)動班主任、輔導員家訪的積極性，對認真細致、富有愛心、熱愛學生工作、取得良好社會效應的班主任以及輔導員可以設置專項經(jīng)費獎勵。

3. 創(chuàng)新家訪形式。以往的家訪模式都是班主任、輔導員利用假期到學生家中開展家訪，送去慰問品的同時了解學生的生活環(huán)境與成長環(huán)境，并向?qū)W生家長告知學生在校的學習及生活狀況。筆者認為在既有模式之下，可以創(chuàng)新家訪形式如開展“逆向家訪”，邀請偏遠山區(qū)的貧困大學生父母或長輩到學校參觀，讓他們真正掌握學生在校的學習、生活狀況，以更豐富的形式提升家訪活動的實效。

（二）完善評比制度

1. 增加獲獎名額。目前我校每年評比“自強之星”10人、“自強之星”提名若干人，結(jié)合我校在校生數(shù)量、貧困生數(shù)量，我校“自強之星”評比活動可以適當增加獲獎名額，如按照二級學院的數(shù)量基數(shù)或者二級學院貧困生基數(shù)予以分配，讓更多品學兼優(yōu)、綜合素質(zhì)突出的貧困大學生能夠入選，享受政策紅利。

2. 細化評比標準。自強之星的評比條件為：全日制在讀的家庭經(jīng)濟困難的本科生或研究生;在思想引領、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實踐實習、志愿服務等方面有突出表現(xiàn)。通過解讀文件可以看出，“自強之星”的評選并沒有明確、量化的評比標準，在后期的評比過程中應細化評比標準、引入量化標準，如學習成績排名、參與科研項目的級別與數(shù)量、參與志愿服務的時長等，從而更加規(guī)范細致的開展“自強之星”評比活動。

（三）提升綜合能力

參與勤工助學的學生不應只局限于事務性工作，而應該注重綜合素質(zhì)的提升，真正從這一實踐活動中得到鍛煉與成長。從學校層面來看，為提升學生的綜合素質(zhì)與能力，應該做好以下工作：

1. 增加勤工助學崗位。學校在管理體制變革的進程中，應結(jié)合人事制度變革以及學校發(fā)展的客觀實際，一方面減少臨時崗位，增加更多的勤工助學崗位，吸納貧困大學生參與勤工助學;另一方面，隨著學校的不斷發(fā)展，應該為貧困大學生開拓圖書館助理員、實驗教學中心研究員、融媒體中心工作人員以及網(wǎng)絡助理安全員等勤工助學崗位，讓更多的貧困大學生在勤工助學崗位上得到歷練。

2. 發(fā)展勤工助學產(chǎn)業(yè)。學校在不斷拓展勤工助學崗位的基礎上，還應主導發(fā)展勤工助學產(chǎn)業(yè)、發(fā)揮集聚效應、積累資助基金。由學校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)中心牽頭，結(jié)合資源和專業(yè)優(yōu)勢創(chuàng)立大學生勤工助學公司，組織貧困大學生在業(yè)余時間開展諸如藝術(shù)特長培訓、家教補課、新媒體編輯、創(chuàng)意服務等業(yè)余收入，這一方面可以整合資源，發(fā)揮團隊優(yōu)勢;另一方面，可以更好地保障貧困大學生的合法權(quán)益。

3. 實行人崗匹配制度。學校應依據(jù)不同的年級、專業(yè)、性別、特長，為貧困大學生安排相匹配的勤工助學崗位，實現(xiàn)精準幫扶。對低年級學生，安排的崗位應突出勞動性、服務性、基礎性，培養(yǎng)他們的勞動紀律、合作觀念與服務意識;對高年級學生，安排的崗位應突出專業(yè)性、技術(shù)性、不可替代性，提升他們的社會競爭能力，為畢業(yè)后的升學就業(yè)打下堅實的基礎。

（四）健全審核機制

貧困生認定工作的特殊性，要求學校在認定時務必慎重。國家助學政策要求盡可能做到“應保盡保”，但同時也應注意防止資助資源的不合理分配。

1. 明確主體責任。一是需由貧困學生本人提供佐證材料。佐證材料應詳細規(guī)范，包含家庭主要成員構(gòu)成、收入證明、醫(yī)療證明等，這些材料應由相關單位蓋章;二是生源地人民政府應對當?shù)刎毨Т髮W生建檔立卡，完善貧困大學生信息系統(tǒng)，方便學校在必要時予以核查;三是班主任、輔導員應結(jié)合學生檔案對學生以及生源地政府提交的證明材料加以審核，重點關注欠發(fā)達地區(qū)、遭遇重大變故以及農(nóng)村地區(qū)多子女家庭學生的情況。

2. 強化跟蹤反饋。班主任、輔導員應主持召開班級小范圍的評議小組會議，發(fā)揮學生群體的監(jiān)督反饋作用。對已評上的貧困大學生，應從吃穿用度、日常開支、是否有大額消費、是否購買奢侈品等方面綜合把握情況。對存在奢侈品消費的，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)予以降低資助標準處理，情況嚴重的取消貧困生認定資格。同時可以結(jié)合大數(shù)據(jù)分析，對確實貧困的大學生采取精準資助，如對只在食堂消費且消費金額偏低的貧困學生，可以采取飯卡直接充值的方式予以資助。

（五）引入社會資源

學校一方面要注重充分發(fā)揮財政撥款的效用，另一方面要拓展工作思路、積極引入社會資源，動員各級黨委政府、事業(yè)單位、校友企業(yè)、愛心人士投資教育，促成有規(guī)模、系統(tǒng)化、連續(xù)性的教育募捐。

1. 教育基金會。教育基金會的設立，需要政府廣泛動員、搭建平臺，并提供政策、制度、人員、經(jīng)費保障，建立權(quán)責明確、運轉(zhuǎn)高效的關聯(lián)體;其次需要明確制定教育基金會的業(yè)務內(nèi)容與工作職責，制定管理制度與細則，按期對外公布基金會的公益活動、收入情況、支出情況，杜絕徇私舞弊的現(xiàn)象。最后要設立單獨的監(jiān)事會，對教育基金會的運作開展監(jiān)督。

2. 設立校友企業(yè)捐助金。校友是一個數(shù)量龐大、分布廣泛、富有影響的群體，對校友資源的合理開發(fā)和利用，不僅可以滿足廣大校友回報母校和社會的心愿，也可以拓寬就業(yè)渠道、幫助捐資助學。通過聯(lián)系校友群體、設立校友企業(yè)捐助金，既可以為畢業(yè)生搭建實習和實訓平臺，又可以借鑒行業(yè)優(yōu)勢、引入行業(yè)資源，充實學生資助的經(jīng)費來源。

（六）加強心理關愛

貧困大學生由于自身及家庭經(jīng)濟困難，容易產(chǎn)生心理負擔，也更容易導致自卑、敏感、多疑、不合群等性格的產(chǎn)生，因此貧困大學生群體比其他學生更需要關心關愛。當前的學生資助工作，大多只停留在經(jīng)濟層面，對貧困大學生心理和精神層面的關愛不足，沒有很好地將國家的資助政策和立德樹人的根本任務相結(jié)合。

1. 保護學生隱私。在助學金評定過程中，要杜絕開大會、比貧困、博同情現(xiàn)象，尤其要嚴厲禁止讓貧困學生上臺講述自己的貧困狀況，杜絕以這樣方式評定學生困難等級。在評定過程中，一方面要保證材料的真實有效，另一方面要注重保護學生隱私，通過召開班級評定小組會議確定等級，然后在班級群或者班會上公示評定結(jié)果，對學生的家庭信息不做過多解讀。

2. 開展陽光教育。對貧困大學生開展陽光教育非常有必要，要為貧困大學生樹立這樣一種觀念：國家助學政策就是要保證貧困大學生不因經(jīng)濟困難而影響學業(yè)，因此受到國家助學政策資助本身就是一項自己的權(quán)利，不應該產(chǎn)生自卑心理。同時要教育引導其他學生對貧困大學生加強關心，不歧視不排斥，幫助他們更好地融入集體、感受溫暖。

3. 加強感恩教育。學校應加強對貧困大學生的感恩教育，幫助他們更好地認識到國家助學政策對自身成長成才的重要意義，培養(yǎng)他們感恩國家、感恩社會、感恩學校的意識，等到他們學有所成后能夠常懷感恩之心，更好地報效祖國、回饋社會、反哺學校，實現(xiàn)愛心與責任的薪火相傳。

五、結(jié)語

貧困大學生的資助工作，是各級黨委和政府履行公共職能、完善公共服務、促進教育均等化的必然要求，也是實現(xiàn)教育公平的題中應有之義。對貧困大學生的資助工作關系到社會的公平公正和國家的穩(wěn)定發(fā)展，因此做好貧困大學生的資助工作具有十分重要的意義。在精準扶貧的背景下，國家出臺一系列資助政策的目的就在于解決貧困大學生的經(jīng)濟困難、提升他們的學習和生活質(zhì)量，讓他們不因家庭貧困而失學輟學，最終實現(xiàn)保證教育公平、保障社會公平、為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才這一重要目標。

本文通過對湖北經(jīng)濟學院5S育人體系的深度解析，從家庭訪問（Family Visit）、自強之星評選（Star of self-improvement）、勤工助學（Self-improvement Job）、獎助學金（Subsidy）、愛心超市（Love Supermarket）五個方面入手調(diào)查貧困大學生對既有的5S育人體系的認同度、影響貧困大學生評價5S育人體系的因素，并在此基礎上探索家校協(xié)同育人的路徑重構(gòu)：一方面要完善資助育人體系，對既有的學生資助制度進行重新審視;另一方面要強化資助育人能力，從豐富活動形式、完善評比標準、制定考核標準、增強受助認同等方面培育家校協(xié)同育人新機制。

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