“馬賽克方法”在大班美工區環境審議中的應用

郭頌

環境被描述為兒童的“第三位教師”，是幼兒學習過程中的積極要素。江蘇省《省教育廳關于加強學前教育教研工作的意見》中也強調了在教研活動中要審議室內外環境，從兒童活動的需要而不是從利于教師管理的角度規劃空間……那么在環境審議中，要采用怎樣的研究方法能夠遵循兒童的需要，體現兒童的主體作用，這是我們教研需要思考和研究的問題。

“馬賽克方法”是一種傾聽5歲以下幼兒的具體框架，是由英國教育研究者克拉克和莫斯在1999年開展的“傾聽幼兒”研究中提出并應用的。“馬賽克方法”并不是一套固定的方法，而是一種可以靈活調整的開放式體系，是融合了多元方法、多重聲音的研究方式。它將觀察、訪談等傳統的研究方法和參與式的研究方法結合到一起，把不同的視角結合到一起。其所使用的研究方法包括：觀察、兒童訪談、兒童拍照和圖書制作、幼兒園之旅、地圖制作、成人訪談等。“馬賽克方法”的多元性、參與性、反思性、適應性、生活性、實踐性能使我們更好地了解幼兒及其所處的環境。我們嘗試將“馬賽克方法”融入環境審議的教研工作中，讓幼兒直接參與到環境審議的討論中，探索和傾聽幼兒的想法和經驗，并將幼兒的觀點作為環境審議的中心及環境調整的依據。但“馬賽克方法”研究的周期較長，而我們美工區的環境審議一般是一個主題一次，因此，我們根據幼兒的學習特點及教研工作的實際情況，試將“馬賽克方法”中參與式的研究方法以“微應用”的形式融入審議活動中，下以大班美工區的一次環境審議為例進行分析探討。

一、共同建構幼兒及成人的觀點

“馬賽克方法”首先是要打破幼兒在傳統環境審議活動中的失語和沉默狀態，使他們也能在影響自身的事務上發出自己的聲音，并得到認真對待。同時，也不忽略教師的視角和想法。因此，在環境審議之前，我們首先要做的就是運用“馬賽克方法”提出的用多種方式來搜集和記錄幼兒和教師對于美工區現有環境的看法和經驗。

（一）來自教師的觀察

蒙臺梭利曾說過，唯有通過觀察和分析才能真正了解兒童內心的需要和個別差異，從而決定如何協調環境，并采取應有的辦法來滿足兒童成長的需要。因此，在環境審議過程中，教師最先做的就是觀察，觀察幼兒在美工區活動的情況，關注幼兒與環境之間的互動情況。觀察一般采用的形式有兩種：教師可根據需要選擇用觀察記錄評價表和評定量表。收集的方式包括：觀察記錄幼兒的游戲行為；適時支持幼兒活動，從幼兒的回應中了解幼兒的想法和思考過程；選擇能呈現幼兒學習進展的代表作品，了解幼兒對自己作品的想法等。

1. 使用白描手法觀察幼兒的活動

觀察的重點在兩個方面，一是幼兒與環境之間的互動；二是材料的使用情況，如幼兒比較喜歡的創作形式、投放的材料是否能夠引發和支持幼兒的創作意愿、材料數量是否充足、種類是否滿足幼兒的需要、取放是否方便、教師預設的帶有教學目標的材料是否有效、新投放的材料幼兒是否感興趣，等等。

2. 美工區材料使用情況記錄表

美工區材料使用情況記錄表（下頁表1）是教師們在通過觀察幼兒與環境互動過程中，發現一些因素會經常影響幼兒活動的深度，并將主要因素進行歸納，設計出幼兒在美工區活動材料使用情況的評定量表，通過這些數據及簡單記錄反映美工區材料對幼兒活動的支持度及適宜度。

在環境審議時，教師們就可以將觀察記錄的內容以及美工區材料使用情況記錄表的相關內容進行整理，然后作為交流討論的一部分素材，探討幼兒在美工區活動的行為、與環境互動的過程，思考下一步如何通過美工區環境的調整支持幼兒的創作表達。

（二）兒童視角的“兒童拍照”

幼兒的關注點和成人的關注點可能不一樣?！榜R賽克方法”中兒童拍照的環節，就是非常能體現幼兒視角的參與式研究方法。我們在活動中鼓勵幼兒將自己最喜歡的美工區材料、區域環境以及喜歡的活動拍下來，使他們可以用另外一種方式表達自己對美工區環境的看法。拍照的工具可以是平板電腦、舊手機等。我們看到幼兒的照片中有自然材料樹枝、貝殼，有畫架、顏料，有超輕黏土和孩子們已經完成的超輕黏土作品，有沙畫箱，有教師和幼兒一起進行創作的場景，有教師擺放在桌子中間的南瓜等。從幼兒拍的照片中，教師可以輕易識別幼兒喜愛的、認為有趣或者重要的環境是什么。但幼兒究竟想表達什么意思，還需通過交流才能被真正理解。當然，這種拍照方式不是每次都由全體幼兒參加，而是分組輪流進行。

二、交流中尋求幼兒視角

在共同搜集了幼兒及教師對美工區環境的看法之后，把這些觀點組合起來進行呈現，能幫助我們在環境審議中更好地了解幼兒的興趣，深入理解幼兒對美工區環境和活動的看法及經驗。

（一）依托“圖書制作”，傾聽幼兒

圖書制作就是將幼兒拍的照片經過挑選后整合做成一本圖書。幼兒在拍照時一般會拍出很多照片，在制作圖書時要先對照片進行挑選，這項工作一般是由師幼共同完成。教師在和幼兒交流中了解幼兒的想法，傾聽幼兒描述或者“解釋”他們的照片，這是非常重要的一個步驟。在這個過程中，教師要記錄下幼兒主動選擇的與特別重視的照片，可以使用開放式的問題，如“你能跟我談談你的照片嗎”。

在交流傾聽中，我們了解到這組幼兒喜歡和教師或者同伴一起進行藝術創作活動；喜歡自主選取材料進行活動；對各種貝殼和各色羽毛特別感興趣；喜歡在畫架上畫畫；能把自己的作品高興地擺在展覽區……但是對于教師擺在桌子上的南瓜、水彩筆、樹枝的照片幼兒選擇了放棄……在這一過程中，我們也能夠了解到為什么幼兒對有些照片會選擇放棄，進一步傾聽幼兒對于美工區環境的獨特看法。

（二）活用“兒童訪談”，關注幼兒

兒童訪談是馬賽克方法的重要組成部分，是對采用圖書制作了解幼兒想法的一個補充。參與圖書制作的只是少部分幼兒，而兒童訪談的形式是多種多樣的，可以是教師將幾位幼兒作為訪談對象，也可以是集體談話的形式，以便盡可能把更多幼兒的想法囊括進來。

我們會圍繞幼兒對美工區活動的感受進行關鍵問題的簡短訪談，以更好地了解幼兒對于美工區環境的經驗和對美工區活動的偏好。這個環節的重點在于教師要知道如何表述問題才能收集到自己想了解的信息。我們會采取開放式的問題，并在幼兒回答后再追加更有針對性的問題。如你喜歡美工區的什么材料？你發現了哪些新增加的材料？你喜歡在美工區做什么？你喜歡美工區的什么地方？等等。

通過兒童訪談，我們了解到：很多幼兒喜歡沙畫箱；喜歡超輕黏土；喜歡用水彩筆畫畫；能關注到新增加的材料；喜歡和同伴一起活動；喜歡將自己的作品送給教師和家人；喜歡創作立體的作品；喜歡在石頭上畫畫；喜歡剪紙、折紙……這也證實了我們之前的總體想法。幼兒的一些回答也給了我們一些提醒，如有的幼兒最喜歡用水粉顏料在畫架上畫畫，可是畫架只有一個，他經常排不上；有的幼兒需要教師在其創作的時候給予幫助，喜歡和教師一起游戲；冰糕棒上有灰塵，感覺不干凈；樹枝有些扎手；做好的立體作品沒有地方擺放了；想把作品送給媽媽，可是教師讓放在展覽區；把作品送給了教師，可教師后來又放回美工區，等等。

此外，我們還了解到一些我們沒有預想到的情況，如有一個幼兒只喜歡玩超輕黏土，對其他材料興趣不大；一個幼兒說他不喜歡玩水粉顏料，因為他不喜歡穿罩衣；很多幼兒對教師擺放在桌子上含有目標的材料視若無睹，如果沒有教師的主動提示，大部分幼兒還是只會按照自己的意愿進行創作；也有幼兒說不喜歡美工區，只有在教師要求下才會去美工區活動；有男孩子認為美工區沒有意思，都是女孩子喜歡的；有的幼兒說去美工區除了畫畫、捏超輕黏土，其他的材料他不知道能做什么……我們也發現，當教師提出來美工區還需要增加什么材料時，幼兒常常是沒有特別的想法，這表明在平時的學習環境創設中，作為活動主體的幼兒往往缺少了參與。

（三）借助“成人訪談”，發現幼兒

“馬賽克方法”并沒有因為強調“傾聽幼兒”而忽略成人的視角?！榜R賽克方法”中的成人訪談，是將家長、教師及研究者等不同成人的觀點集中在一起。在環境審議中，我們將成人訪談的形式調整為教師之間的交流研討。教師們及教研組長使用不同的表達方式來講述與反思他們對美工區環境的了解和看法，如拍照、錄像、觀察記錄等，為成人審視角度提供了可視化和口語化的工具。

“馬賽克方法”中還有“幼兒園之旅”和“地圖制作”，這兩種方法是對研究工作和兒童攝影及圖書制作的拓展，其理念仍是使用參與式技術來擴展成人傾聽幼兒的方式。因為它們更適用于對幼兒園大環境的研究評估，所以在美工區的環境審議中，我們沒有運用這兩種方法。

我們將各途徑搜集到的有關信息整理成表格“美工區環境審議信息搜集表”，作為下一步調整美工區環境的依據（見表2）。

三、基于幼兒的觀點采取行動

通過對共同構建觀點的討論，我們了解了幼兒對現有美工區環境的看法。這些觀點也是我們在環境審議中進一步要反思的問題和下一步美工區環境調整行動的依據。在環境審議活動中，我們先將自己的觀察與幼兒的觀點進行整合，然后交流各自的看法，反思已有的環境，并商議下一步的調整。

（一）了解幼兒的觀點，提出反思性問題

在幼兒訪談中，我們了解了幼兒的想法和經驗，同時從中也能看出，在下一步環境調整中需要關注的地方。如我們給幼兒提供的創作時間充足嗎？我們尊重幼兒的作品了嗎？我們參與幼兒的創作了嗎？我們給幼兒自主使用材料的權利了嗎？我們提供的作畫工具數量充足嗎？材料的更新及時嗎？對于新材料的使用，幼兒有經驗嗎？對于投放的材料，有沒有考慮幼兒的個體差異？為有需要的幼兒提供幫助了嗎？

（二）基于問題的反思，討論環境的調整

1. 需要拓展的

在分析中我們會發現環境中的有些材料和空間需要增加來滿足幼兒的發展需求。如在畫架上畫畫是孩子喜歡的活動，但是因為美工區的面積有限，因此只有一個畫架，教師需要根據班級區域設置情況，適當在美工區增加一個畫架，同時在走廊的自然角附近增加兩個畫架；擴大立體作品的擺放空間，滿足幼兒立體作品展示的需要；增加三維材料，支持幼兒的立體創作等。

2. 需要改變的

我們要注意材料的衛生和安全性，有些不經常用到的物品也要定期進行清潔，如冰糕棒；提供的樹枝要注意打磨，以免對幼兒造成傷害；在觀察幼兒的同時，教師也可以在幼兒有意愿的情況下，增加與幼兒互動的活動；要及時更新和增加材料；重視幼兒的作品，尊重幼兒作品的所有權……

3. 需要增加的

在教研過程中，我們還發現增加一些作品欣賞，尤其是各種材料構成的作品，如自然材料拼貼畫、三維作品等，可以使那些參與美工區活動興趣不高、材料使用缺少想法或者不自信的幼兒有加入活動的意愿；增加一些創作方法步驟圖或者素材圖，可以使幼兒獲得使用不熟悉材料的一些直觀經驗；增加美工區與其他區域的互動，可以使更多的幼兒對美工區活動產生興趣；在材料增添調整前，讓幼兒提前參與其中，搜集其對于美工區材料增添的想法，增加激發幼兒興趣的材料等。

“馬賽克方法”代表了教師和幼兒一起工作的方法，在這種研究理念指導下的美工區環境審議的教研活動，大大提升了幼兒的主體地位。幼兒才是“他們自身生活方面的專家”，只有認真對待幼兒的觀點，尊重幼兒的想法，才可以使我們的教研工作真正做到以幼兒為主體，并創設出令幼兒喜歡且促進幼兒發展的適宜性活動空間。