幼兒浸潤式生活美術創意活動的實踐與思考

秦蘭

生活就是藝術，對生活的感知與體驗是幼兒藝術創意的源泉。我園站在兒童獲得完整經驗的角度，讓他們浸潤在富于生活氣息、充滿創意與情趣的環境中，悄無聲息地將創意的種子內化于心，從而學會發現、欣賞并表現生活中靈動多姿的創意美。

一、滿足幼兒內心的渴求，探尋浸潤式美術創意活動的價值訴求

每個孩子心中都有一顆美的種子，他們是天生的藝術家，具有天馬行空的想象力和無拘無束的創意天性。教師應關注幼兒內心的渴求，理解、尊重并支持幼兒，把握浸潤在美術創意活動中的重要性。

（一）凸顯浸潤內涵的核心特質

“浸潤”是“沾濡滋潤、浸染熏陶”之意。我園從“環境作用、幼兒發展、游戲特征”三個方面凸顯“浸潤”的核心特質。其一，浸潤表現出由表及里的無痕滲透。兒童生活在環境之中，讓兒童沉浸于靈動生機的大自然，底蘊深厚的社會環境中，在無痕熏陶中啟發審美意識，建構并完善審美經驗。其二，浸潤源自由內而外的蓬勃生長。對美的需求是人類內在的一種高級精神需求，對美的精神性追求始于幼年。幼兒進入審美的敏感期，基于幼兒的審美發展需要、源于以兒童生活為中心開展的美的教育，能激發幼兒向美生長的自然力量。其三，浸潤依托于由淺入深的游戲實踐。幼兒的審美能力具有表面性和行動性，需要在具體的活動中發展。游戲是幼兒的生命活動，幼兒需要在游戲中探索發現、創造表達。教師應在生活美術創意活動中真正落實“自由、自主、愉悅、創造”的核心精神，尊重幼兒獨特的學習方式。

（二）形成指向鮮明的浸潤路徑

教師應和幼兒一起置身于自然與美交融的生活環境中，關注“欣賞、體驗、探究”等要素在浸潤路徑中的重要作用。其一，在生活欣賞中形象感知。關注并欣賞美的事物和形象，是幼兒表征的必要基礎，引領幼兒用眼睛去觀察，用心靈去感悟，喚醒對美的敏感性，激發創作欲望，是幼兒創意表現必須經歷的過程。其二，在真實體驗中積累經驗。美術創意能力是隨著幼兒生活經驗的積累，時空觀念、語言能力、思維能力等逐漸發展而提升起來的。真實的體驗是幼兒認識世界的重要方式與學習方式。教師應關注幼兒與周圍環境接觸過程中的體驗，引發情感共鳴，為創意表現提供經驗積累。三是在自主探究中創意表達。創意是自主的行為，是探究的過程與結果。教師應營造自主探究的氛圍，鼓勵并支持幼兒在親身體驗、實際操作中，和自然積極互動，完成對自然的探索。

二、源于幼兒生活的支持，架構浸潤式美術創意活動的時空要素

幼兒的經歷是其生命歷程中不可或缺的組成部分，生活的邊界就是教育的邊界。教師應關注并連接幼兒的生活時空，引導幼兒真實感受生活中的創意，體驗情感，領悟創意美術的獨特價值。

（一）營造觸手可及的浸潤空間

教師應創設物與景、人與事、情與境，高度和諧的幼兒一日學習生活空間。我園注重創設可感的、處處散發著清新而質樸的自然氣息的桃文化環境，使幼兒在優美的生活環境中徜徉，增強感知體驗。其一，公共環境 “處處皆鄉韻”的自然滲透。豐富幼兒的生活經驗和對周圍環境的感受，幫助幼兒體驗桃鄉生態環境的自然美，農家樂的淳樸美，陽山歷史的人文美，人與自然的和諧共處美。公共環境中處處彰顯生活創意，激發幼兒的審美情趣。其二，留白空間“角角喚童心”的創意啟示。在幼兒園的角落中呈現生活化的美創材料，留下空白，引發互動，促進想象，喚醒、觸發幼兒對生活中創意美的關注、欣賞、評價。在留白填充中體現環境的變換與充實，體現幼兒探索成長的足跡。其三，生活材料“物物皆可變”的創意屬性。引導幼兒感知藝術想象和審美創造素材的無處不在，并進行一項材料多種角度，多項材料創意組合等多維度的持續探索，開發材料的創意屬性。

（二）體驗于無聲處的浸潤時間

美的創意無處不在，也是無時不在的，關鍵在于發現美的慧眼。美的創意可能存在于靜心思考的某一個瞬間，或者存在于游戲探究中某個偶然的片段。首先，確定固定式的主題創意時間。園部安排每周固定兩次進入“桃小美工作坊”活動。這里有賞心悅目的成品欣賞，也有豐富的低結構原材料。教師根據班級幼兒發展水平、興趣需要，選取與幼兒生活經驗相關的創意主題，呈現不同層次的材料，滿足幼兒表情達意的創作需求。其次，把握隨機式的自由創意時間。在一日生活中戶外活動、區域游戲、午后散步等自由的時間里，引導幼兒去看一看、聊一聊生活細節中無處不在的創意，幫助幼兒豐富已有經驗。最后，滲透融入式的生活創意時間。成人應將探究的時間與空間、創意的權利充分賦予幼兒。教師帶動家長去關注幼兒在日常生活中美的觀察與表達，通過日常交流來擴大幼兒自由探索的時空，建立一個可以與自己、他人、社會、自然形成關系的空間。在充滿自然氣息的空間中，引導幼兒用各種不同的感官去探究、交流和表現。

三、優化幼兒活力的表達，貫通浸潤式美術創意活動的多維方式

教師應尊重幼兒的獨特表征，鼓勵幼兒嘗試探索多元化的藝術形式表達自己的情感、理解與想象。在整合多元化資源中延伸幼兒創意活動的空間，引發真實互動，為幼兒充滿活力的創意表現插上自由的翅膀。

（一）創生豐富多元的浸潤形式

陽山是水蜜桃之鄉，我們把握季節變化的特征，在更廣闊的空間里引領孩子互相合作，創意融合。一是創意內容的四季潤澤。我們把季節性資源對接美創活動，激發孩子靈動的遐想，用創意的方式表現桃源四季生活。如孩子在陣陣桃花雨中暢想，說一說、畫一畫桃花瓣的故事，做一張心愿卡掛在冬天的桃樹上，桃樹美出了四季，承載著孩子們的創意與夢想，學習因此更加生動、有趣 。二是創意空間的延伸拓展。我們定期開展“行走的創意，成長的力量”戶外創意活動，和孩子一起領略大自然的神奇與美妙。如孩子們三五成群，在春日的網紅桃花大道上盡情飛奔，釋放春天里愉悅的情感，用喜歡的方式自由表現周圍的色彩，記錄桃樹生長變化，增強想象空間和創意思維，在全身心地投入中拓展經驗。三是創意主體的互動融合。我們以同伴之間互相交流引發變通與共鳴，鼓勵幼兒嘗試用新穎的方式合作表現。如孩子們在水泥地上觀察感受斑駁樹影，用粉筆、顏料等進行光影描繪，觀察和感受神奇變化。孩子們剪下宣傳畫冊上的某個部分貼在底板上，再以此為基礎展開構思作畫，體驗虛實中的創意變化。

（二）拓展多方聯合的浸潤資源

在開放而閑適的空間中，教師以多元化的視角融入多方資源，引導幼兒運用多種感官參與，使他們的學習更有效。一是社區資源的情境性融入。幼兒置身于生動、真切的社會情境中，身心愉悅，能有效激發表現愿望。如孩子們走進田園東方的扎染館，跟隨著扎染師感受一塊麻木、一捆皮筋、一桶染料的神奇工藝。孩子們時而認真觀察、專注傾聽，時而擼起袖子盡情開染。二是網絡資源的價值性提煉。網絡App上各種美術創意短視頻能給予教師美術創意活動新的啟發。我們以幼兒自主發展為目標進行選擇篩選，并調整優化短視頻的適宜性，拓寬幼兒的創作思維空間，讓幼兒的創作變得更加自主、好玩有趣。如在滴墨印畫的基礎上進行想象添畫“水墨陽山”，用線拉的方式表示春日花卉等，師幼的創作欲望得到極大滿足。三是家長資源的選擇性介入。我們爭取種植大戶家長資源的支持，開展稻草人親子制作。有的孩子幫忙傳遞小工具，有的固定稻草人的四肢，有的幫忙畫五官，用草帽、薄紗等為稻草人裝扮出獨特、美好又溫暖的模樣……親子氛圍其樂融融，家長們以新的角色和任務參與進來，成為優化游戲資源、幫助幼兒習得新技能的好幫手，生活的創意也因此生生不息。

四、凸顯兒童潛能的激發，創新浸潤式美術創意活動的動態模式

教師應關注創意美術活動中幼兒情感的體驗和內在感受的表達，引領幼兒流露真情，釋放自我。在主題節日和區域探究中豐富多種經驗，拓展知識，引發系列探究，在潛力的挖掘中促進幼兒深度學習。

（一）拓展主題美術創意節日中的自主參與

我們立足幼兒的美術經驗，對節日主題和美術創意活動的深度融合進行研討，總體把握主題創意節的目標，使得生活美術創意課程與節日表現融為一體，互為推力。首先，聚焦關注點，生發節日主題。我們以孩子們生活中的熱門話題“村主任喊你過大年”入手，引導幼兒制訂“桃娃娃過大年”計劃書，生發了“桃源三趣”美術創意活動節。其次，基于層次性，分解創意任務。小班的“桃源吃趣”活動中，孩子們在“彩色面條”“做青團”中感受食物和顏色碰撞的樂趣；中班“桃源植趣”活動中，幼兒以樹樁、竹筒、蛋殼、奶粉罐等材料為器具進行“蜜桃小院”創意種植，孩子們關注植物高低錯落、疏密布局，探究呈現方式，又開辟了“蛋蛋花園、肉肉莊園、罐罐果園”三個小景致；大班“桃源文趣”活動中，幼兒制作書簽，夾在最喜歡的書里，在桃娃學堂里制作浮水畫扇子，在安陽書院進行國畫初體驗。再次，立足自主性，優化合作方式。不同年齡段的幼兒自主選擇活動內容和伙伴進行創意合作，同時互相開放“換趣”體驗，在交互的動態模式中拓展有價值的美術經驗。

（二）引發區域美術創意活動中的深度學習

區域活動能滿足幼兒按自己的意愿和能力進行個別化學習的愿望。在自由寬松的氛圍中，幼兒可以自由選擇、自由探索，深度學習在區域美術創意活動中悄然發生。首先，在區域規劃中促進幼兒綜合思維發展。大班“帶你逛逛桃花林” 主題環境活動中，孩子們形成了“我是小明星”“我是小畫家”“我是小小攝影師”三個創意主題。孩子們有的收集家鄉風景照片布置展覽，有的收集相關的新聞報道剪貼加工制作宣傳海報，真正成為環境創設的小主人，傳播桃文化的小使者。其次，以問題情境提升幼兒自主探究的能力。在“我是小明星”主題中，孩子們圍繞“用哪些桃鄉材料進行打扮”分享想法，最終形成以桃鄉自然物，桃袋、桃核等桃用品為主材，進行服裝改造的方案。再次，以情感賦能推進幼兒持續創意的熱情。教師學會感受孩子的需要，發現孩子的興趣所在，記錄其表現，客觀審視幼兒與社會環境、幼兒學習中的各種關系，讓美術創意活動成為孩子與材料、工具、色彩、同伴、環境進行自由自主對話的載體，以支持兒童自由的創作表達。

景自無言亦有聲，物本無語蘊芳菲。“浸潤式”的幼兒生活美術創意活動更多地關注幼兒的內心審美發展需求，要求教師依托適宜的浸潤支持策略，讓幼兒產生自由、快樂、真實、有效的浸潤體驗。從兒童生活出發，必能使孩子和藝術同生共存，在美術創意活動中浸染出賞心悅目的色彩。