淺析學習型教師的自我修養

孫群安

關鍵詞：學習型教師? ?自我修養? ?創新

學習型教師必須具備終身學習的意識。作為中職學校的一名教育工作者，從宏觀上來講，就是要學習中央關于教育，尤其是中職教育的政策方針，要學習國內外新的教育理念，要研究社會發展對中職教育提出的新要求;從微觀上來講，就是要研究學生、研究教材、研究教法，為促進中職教育發展做出自己的貢獻。成為學習型教師，既是社會對中職教師的整體要求，也是中職教師自我修養的重要組成部分。

中職教育有其特有的規律和功能，學習型教師的自我修養可以從以下幾個方面去提升。

一、關心社會發展，提高自身素質

學習型教師的自我修養離不開社會發展的歷史背景，培養社會主義建設需要的人才及高素質的勞動者是中職教師的職責。

中職教師要想培養出符合社會發展需要的人才，就要深入社會發展的大潮，了解社會，積極參加企業頂崗實習和調研工作，不斷學習。中職教師要把中職教育的發展、學校的發展與自己的個人發展結合起來，把提高自身素質與學校的發展結合起來，以更好地完成傳道授業解惑的使命。

近幾年，落實國家發展職業教育的政策初見成效。近三年，武漢市最快完成招生計劃的中職學校只用了一天時間，這在三年前是無法想象的事情，可以說，中職學校終于迎來了良好的發展機遇。

家長和學生對中職學校的信任，對于中職學?；鶎咏逃ぷ髡邅碚f，是一種社會責任，更是巨大的壓力。這也對學習型教師的自我修養提出了更高的要求。

新形勢使學習型教師有了提高自身素質的緊迫感，是時候要通過學習認真思考中職教學的時代特點了，也是時候要通過學習重新認識自己、認識學生、認識學校發展、認識社會進步了。

二、增強創新意識

教師的職業特點要求教師成為走在社會最前端的學習群體之一。

“成為學習型教師”是對中職教師提出的更高要求，中職學校施行的是德技并修、工學結合的育人機制，培養的學生是跟社會需求直接對接的，學校如果閉門造車就會被社會、家長和學生拋棄。

某中職學校在2018年以前的近三十年時間里，沒有出現一例學生因為不滿意教師課堂教學、不認同教師教育方式，而投訴學校、投訴教師的事件發生。

但是，從2018年到現在，該學校接連發生了三起投訴事件，其中兩起主要投訴教師教學能力不足，另一起是投訴教師教學態度有問題。

且不論這些投訴有沒有道理，單從現象上來看，它是一件好事。

筆者認為，以前中職學校學生自認為是中考的失敗者，對學習缺乏自信，不敢有要求，更不敢對教師的教學有質疑。

但是，現在出現投訴事件，說明中職學生開始對自己的學習重視起來了，開始有自信了，開始關注學校和教師教學的各個方面，勇于質疑教師的教學了。

學習型教師的自我修養就是需要更加關注學生，敢于面對挑戰，吃老本和憑經驗教書育人已經行不通了，必須用更高的標準，以更嚴謹的教學態度對待每一節課、對待每一名學生，必須勇于創新，不斷進步。

多年來，中職教育被大眾輿論所輕視和誤解，使得多數中職一線教育工作者很難獲得成就感?，F在，機遇就擺在每一名中職教育工作者面前，只有不斷學習，增強創新意識，才能較好地完成時代賦予自己的使命。

三、敢于創新，善于創新

學習型社會是創新的社會，學習型教師不僅要有創新意識，還要敢于創新，善于創新。習近平總書記指出：中國堅持把創新作為引領發展的第一動力。

中職教師的創新精神是中職學校發展的源泉，是學習型教師應該具備的素質。

學習型教師面臨的困難主要來自于自己的經驗習慣和對學生的精準把握。浙江教育廳廳長陳根芳指出：“只有尊重、親近年輕一代，才能引領年輕一代”。這也是對我們所有中職教師的要求。

中職學生在想什么，課余時間在干什么，是學習型教師首先要調查清楚的。筆者對隨機選取的武漢市2 335名中職學生的問卷調查表明，81.7%的學生每天上網超過一小時，72.1%的學生上網看劇、玩游戲。對武漢市隨機選取的78名中職教師的調查表明，32.1%的教師只是偶爾使用網絡資源輔助教學，15.4%的教師完全不使用網絡資源。

互聯網已經成為中職學生生活的重要組成部分，但是相當一部分中職教師沒有意識到這一點，或者雖然意識到了但行動還沒有跟上，還沒有決心和勇氣拋棄固有思維，探討如何發揮網絡教育和人工智能優勢，創新教育和學習方式。歸根結底是不敢創新，不會創新。

對于學習型教師來說，創新就是要在總結經驗但不拘泥于經驗的基礎上，敢于打破舊有的習慣;要學會在教學中善于吸收最新的科技發展成果，要善于學習最新的教育發展理論;不以資歷老自居，要學會向年輕人學習，甚至是從學生身上尋找教學創新的靈感和源泉。

四、小結

成為學習型教師，是中職教育工作者自我修養的重要組成部分。中職教師要在日常工作中，始終保持對未知世界的好奇，保持對新的教育教學理念的渴求，學會學習，不斷創新，只有這樣，才能助力中職教育發展，才能在日新月異的社會改革大潮中，贏得一席之地。

參考文獻：

[1]陳瑤，韓勇.中等職業學校學習型教師團隊專業學習共同體的構建策略研究[J].職業，2018（34）.

[2]吳學棟，高樹珍."互聯網+"時代學習型教師的知識管理[J].黑龍江紡織，2019（1）.

（作者單位：武漢市財貿學校）