如何培養小學生的課堂思考能力

趙云龍

在小學語文課堂上，隨著各種學習內容的出現，學生不僅需要跟著教師學習，被動接受教師傳授的學科知識，而且還需要自己積極主動地投入學習，在生成、交流、碰撞、感悟中認真思考。學生只有借助思考的力量，才能使課堂學習變得有生機活力，且由思考的結果所形成的知識，能夠有效改變學生的知識結構，使學生擁有的知識處于活躍狀態。

一、提供思考機會

隨著教育教學改革的深入，以生為本的理念深入人心，教師在課堂上需要讓學于生。這種讓學并不是放任學生隨隨便便地學習，而是引導學生學會用自己的大腦思考代替被動接受。然而，在語文學習中，學生并不是天生就會思考的，需要教師在適當的教學內容中提供思考機會，使學生借助自主提問學會自己尋找思考的抓手。

如教學《貓》一課時，這是一篇在表達動物特點中體會思想感情的課文，如果從課后練習的要求看，編者的意圖是讓學生從課文內容中看出作者對貓的喜歡。在課堂上，一位教師讓學生自己讀課文，然后提出自己覺得最難理解的問題進行探究，比一比誰提出的問題最值得探究。結果，有一個學生根據課文第一自然段和第五自然段的表達，提出了自己的問題：“課文的總起句說貓的性格實在古怪，過渡句又說貓很可愛，古怪與可愛之間有什么關系呢？”這就是一個能夠引發所有學生積極參與、深入思考的問題，需要學生自己認真研讀課文，理解作者對古怪、可愛的認識，再仔細探究課文中從古怪到可愛的痕跡，進而理解古怪與可愛的關系。

二、給足思考時間

有人認為課堂上學生的思考源自問題的提出，于是有些教師一堂課提出的問題多達幾十個。這樣的課堂雖然有問題，但學生根本沒有時間好好思考問題。要破解這樣的困局，教師就要適當放慢教學節奏，在教學的關鍵點上停一停，讓學生通過議一議、說一說等方式把自己的思維從暗處的大腦活動轉為明處的語言表達，進而讓師生共同享受思考帶來的思維之花欣然綻放的樂趣。

如教學《楊氏之子》一課時，課文所在單元是學習語文表達中的風趣特點；課文中比較難理解的“未聞孔雀是夫子家禽”，其中肯定包含著風趣的因素在里面，但這樣的風趣究竟體現在哪個詞語中，如何把這種風趣表達出來呢？在教學中，一位教師讓學生自己慢慢地讀讀句子，認真體會這一句子中哪些詞語中包含有風趣的因素，怎樣讀或者理解才能有所體會；學生有了個人體會后，教師安排學生在小組內互相交流、探討，最后綜合大家的意見進行匯報。在這樣充裕的時間里，學生抓住“未聞”深入理解，并且通過停頓既讀出“未聞”中對長者的尊重，又以其人之道還治其人之身，使對方覺得無語，體現楊氏之子雖然年齡小但語言表達上的悟性極高。

三、沉潛思考深度

在小學閱讀教學中，學生只需要從文本中直接提取信息，就能夠回答的問題，屬于簡單思考；需要認真閱讀課文，通過梳理、歸納、綜合等方法才能完成的問題，屬于比較復雜的思考層次；落實個性化閱讀，并借助分析、欣賞、評價走向深度閱讀，發展高階思維能力，指向發展創新，這就屬于深度思考。在課堂上，不是所有問題都需要指向深度思考，但是又不能沒有深度思考。

如教學《白鷺》一課時，教學中會出現許多問題，但不同教學內容解決的問題需要思考的層次是不一樣的。如作者在課文中把白鷺比作什么，學生直接用課文中的句子即可回答這個問題；如果要回答課后練習1“說說你從哪些地方感受到‘白鷺是一首精巧的詩”，學生就需要認真研讀課文，并帶著這個問題梳理課文內容，抓住相關語言表達，最后也能夠解答這個問題。但是，如果問題是“白鷺本來是很平常的一種鳥，作者是怎樣把它表達得很美的？”這就需要學生自己深入課文中，先讀出個性化的理解，再關注作者使用的一些很獨特的表達方法：用無形（精巧的詩）比喻有形（白鷺），化用描寫美人的著名語段，在情景交融中聚焦，這樣才能促使學生進入深度思考。

總之，培養小學生的課堂思考能力不是一蹴而就的事。一方面，教師要善于引導，循序漸進地組織訓練，在課堂上為學生提供思考的時機，讓學生有充分的時間進行思考；另一方面，教師要將學生的思考引向深處，提高其思維水平。