“課程思政”視域下學前教育專業課程教學實踐探究*——以“學前教育學”課程為例

重慶青年職業技術學院學前教育學院 惠雪莉，韓佩伶，茍玉

教師是立教之本，興教之源。師范生是教師隊伍的重要儲備力量，學前教育專業學生是幼兒園教師的后備軍，其道德水平、思想政治素養和價值觀念將關乎的未來學前教育師資隊伍的整體質量。課程是育人的重要載體，教師教育課程是培養師范專業人才的主要途徑，更是提高師范生綜合素質的重要保障。學前教育專業課程作為教師教育課程下的分支，應該寓價值觀引導于理念影響、知識傳授及能力培養中，引導學生認識到師者除了需要具備為人師的知識底蘊及傳道受業解惑的能力，更要樹立學為人師、行為世范的職業理想。可見，在教育多元化的今天，學前教育專業課程在育人方面需要堅持智育與德育相統一的原則，“課的程”與“思政”的相連是必然選擇。基于此，以“課程思政”為價值引領，探究學前教育專業課程與思想政治教育的融合策略具有積的極意義。

一、“課程思政”的內涵

課程的包括各門學科、計劃進程及教育活動。育德育才是學校教育之本，課程是育人的重要載體，為真正實現立德樹人、知識體系教育與思想教育統一，專業課需要承載知識體系教育，為此，專業課的內容與思想教育的內容要相互滲透、融合。“課程思政”即以課程為載體，將思政教育滲透在學校日常教育教學的全方位全過程中，以實現立德樹人這一根本任務。[1]

“課程思政”理念符合新時代大學生心理、思想特點，同時，也符合具體的、有效的、梯序式的人才培養過程，其強調在不同學科、課程及課程教學的各個環節中融合思政元素，思想教育以隱性教育的形式附著于整個教育過程，在潤物細無聲中育德育才。可見，“課程思政”具有全學程、隱性育人、鑲嵌態等特點。對于“課程思政”，我們要認識到它不是一門具體的課程，是把立德樹人作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。“課程思政”的實施也意味著高校思想政治教育的途徑不再僅僅局限于“思政課程”，而是延伸擴展至“全部課程”。此外，“課程思政”把思政教育貫通于人才培養體系全過程，在此過程中潛移默化影響學生，引導學生形成正確的人生觀和價值觀，達到教書育人的目標。“課程思政”內容具有豐富性、全面性，方法具有隱蔽性和滲透性，過程具有協同性，效果具有綜合性和深刻性。

二、學前教育專業課程融合思政教育的重要性和可行性

（一）學前教育專業課程育人與思想政治教育具有內在一致性

育人的根本在于立德，教師是人類靈魂的工程師，教師的思想政治意識決定著未來社會主義接班人政治意識的導向。師范教育是培養未來教師的搖籃，教師教育課程是育人的重要載體，由此，承載著培養未來學前教育師資功能的學前教育專業課程應該將價值觀融入知識傳授和能力培養之中，突出課堂育德，引導學生具備愛國守法、規范從教的職業操守以及與教師職業相匹配的傳道情懷、授業底蘊、解惑的能力。學校思想政治教育的根本任務是立德樹人，用“四個自信”明心立志，引導學生把愛國情、強國志、報國行融入中國夢的逐夢征程中。[2]新時代師范生的思想政治旨在培養學生具備良善品德，讓學生了解且思考人生的價值與真諦，認識到教師這一職業的本質與價值，爭做“四有”好老師，使其成為有理想、有本領、的有擔當，致力于實現中華民族偉大復興的時代新人。學前教育專業課程不同程度地蘊含著豐富的育人意涵，與思想政治教育育人具有共同的目標指向，學前教育專業課程的性質為專業教育與思想政治教育的融合奠定了基礎。

（二）學前教育專業課程融合思政教育是育人為本的實現路徑

課堂教學是教書育人的主陣地，以“專業課”為載體和基點，為實現知識教育與思想教育的結合，學前教育專業的專業課程與思想教育的融合可以更好地滿足學生成長發展的需求。專業課程與思政教育的融合，強調將思政育人元素“融入”專業課程的具體教學內容之中，實現教育“潤物細無聲”，而非將思政元素從外部強行“灌輸”給學生。[3]這兩者的融合最終指向學生更好的發展，旨在提高立德樹人的水平和人才培養的質量。為強化學前教育專業課程課堂教學的育人功能，拓寬課程育人的空間和載體，學前教育專業的課程融合思政教育是實現“育人為本”理念的必然選擇，這也是貫徹人才培養中立德樹人、協同育人的、育人為本理念的重要體現。

三、“課程思政”視域下學前教育專業課程教學實踐策略

學前教育專業課程與思想政治教育的融合是實現育人為本理念的有效途徑，是培養“四有”好老師的重要保障。“學前教育學”這門課程是學前教育專業學生必修的專業基礎課之一，現以此課程為例，探究如何充分挖掘該門課程中蘊含的思政元素，將思政元素具象化并以隱形教育的形式附著于教育過程中。

（一）轉變育人觀念，增強“課程思政”的意識

課堂是教師進行生命觀育人的主陣地，教師要如何利用好這塊主陣地？首先，教師要正確認識“課程思政”，理解“課程思政”的內涵與特點。它是一種課程觀，是一種新的教育理念，它的本質是將思政元素以隱形形式滲透在育人實踐中。教師要打破專業教學是學“真本事”、思政教育是“假把式”這種老的教學觀念，立德與樹人是無法分離、教書與育人是無法割裂的，教師需要樹立“課程思政”的意識。其次，專業教師需要加強自身修養，要具備教師應該具備的傳道情懷與擔當，教師承擔的是塑造靈魂、生命、人的工作，應該是“經師”和“人師”的統一。[4]再來，專業課教師主要深鉆于自身專業，思想政治教育能力相對欠缺，為此，教師可以通過各種渠道來提高自身的思政教育水平，以提升自身課程思政的能力。最后，教師要意識到“課程思政”的實施要貫穿整個教育過程，需要全體教學人員的參與，需要做到全過程、全體人員和全方位。“學前教育學”是學前教育專業課程中的先導理論課程，為其它學前教育專業課程的開展奠定知識、理念基礎，各專業課程在整個人培體系中占有不可或缺的位置，各課程育人點應該各有側重，教師在實施“課程思政”過程重應確立每門課的任務，形成系統、連貫的課程思政元素分布體系，建構“單一課程”到“課程—專業—學科”的體系，教育主體的從呈現由“單一教師”向“學校—院系—教師的”轉變。[5]

（二）挖掘思政元素，落實價值觀“基因式”嵌入

“課程思政”不是“課程”與“思政”1與1的相加，它更不是“思政課程”的復制，而是強調把價值觀培育和塑造“基因式”地融入到各門課程中。專業課程中思政元素的挖掘不是胡亂抓取、東拼西湊，而需要我們對每門專業課的性質、內容進行深入剖析，要遵循一定的科學邏輯，要遵循專業課程的知識邏輯，遵循實踐邏輯及需求邏輯。思政元素的挖掘要做到從專業課來，從專業知識內挖掘其蘊含的思政元素，要結合學生成長、行業發展、社會進步的需求挖掘課程所蘊含的育人元素，再將這些思政元素提煉、有特色但不重疊、系統化地植入到教學內容中，形成環環相扣、生動自然融入體系。思政元素的挖掘與融合要具有科學性、有機性和系統性。“學前教育學”課程旨在培養學生具備正確的兒童觀、教師觀和教育觀，樹立專業理想，具有終身學習的意愿，逐步形成開放的視野和社會責任感，具有教育使命擔當，能夠運用學前教育的基本原理、原則、方法及相關理論主動創設有利于幼兒有效學習與教學的環境，分析教育實際現象，解決相關實際問題。“學前教育學”蘊含著豐富的育人意涵，這些價值觀是從專業課知識點中自然生發的，這些元素與知識點緊密的結合、渾然一體。結合“學前教育學”課程標準和教材，挖掘并整理出本門課程部分教學內容與其對應的“課程思政”元素。具體如表1。

表1 “學前教育學”課程部分教學內容與其對應的“課程思政”元素

（三）探究多元教學方法，激發學生學習自主性

教學過程是一個多元主體參與的協同共創過程，基于教育專業特點、思政教育元素的抽象性以及學生學習與成長的規律，實現思政元素與專業課程有機融合必須緊扣學生的需求，優化教學設計、探究多元教學方法。首先，要以問題解決為導向，激發學生興趣。在教學過程中，圍繞每堂課中的知識點呈現時政熱點或是學生感興趣的案例或者視頻，引導學生以專業知識點為基礎、思政元素為靈魂找準理論突破口分析案例、視頻，理性地看待這些問題并能理出自己的解決方案。在此過程中，教師應充分尊重學生多元化的觀點及價值取向。其次，依托“互聯網+”時代，積極探索智能化、個性化的教育，以提升學生的學習體驗、學習效果。利用慕課、智慧職教等網絡資源以及課堂教學平臺“云班課”、雨課堂，引導學生進行課前自習、課后完成習題。以小組為單位，以問題解決為導向展開討論和訓練。最后，要創新課堂教學模式、混合多元教學手段，增加課程趣味性。以小組為單位，“設計教育時事熱點討論、模擬課堂、情境還原、小劇場等環節，將思政元素和專業知識點進行深度融合，”[6]以加深學生對知識的吸收、內化，從事實現理解至運用。以課程“學前教育學”中幼兒園教師這部分內容為例，課前先在云班課上上傳相關教學資源視頻并發布任務，以小組為單位自行搜集優秀教師事例并在課中分享；課中教師根據學生的分享引出幼兒園教師的含義、職業特點、具備的權利和義務、教師的專業素養及專業發展等主要相關知識點，知識點講解中融合教師應該遵紀守法、愛國、愛崗、敬業、責任、奉獻、堅守等思想，通過案例、視頻幫助學生吸收并理解、內化該部分知識與理念；課后在云班課中發布課后作業，如案例分析、優秀教師感人事跡分享、演講等。

（四）展開綜合評價，保障育人效果

基于學校現行課程評價制度，學生學習結果的評價主要源于平時測試和期末測試。大多數情況下，學生學習情況主要通過考試成績來衡量，這是一種單向的評價。也正是受這種單向評價模式的影響，學生對于課程的學習認知也會在潛移默化中出現一定偏差，可能更多關注的是考試成績，而忽略了學習體驗過程。德育是在教學過程中潛移默化展開的，“人的品德不單是理性的，還是情感的，甚至有非理性和潛意識的成分”[7]，思想教育具有長期性、滲透性、隱蔽性和特殊性，思想教育的評價沒有統一的考核標準，育人效果是難以用單一的考試來衡量的。為此，“課程思政”的實施過程中，對學生學習結果的評價可以采用多向度的評價方式，既注重最終的結果，也重視學習過程中知識的掌握、能力的培養、科學觀念的養成，從而實現教育評價的科學化、多元化和綜合化。“課程思政”視域下學前教育專業課程育人效果的評價思路可以從以下幾方面入手：首先，倡導教師、學生及同伴等多元主體參與評價以提高評價的客觀性。同時，在此過程中，學生也能更加準確的認知自己。其次，評價方式上，學生發展評價可以采用人文的、定性的方法進行。在此過程中，教師可以觀察記錄學生日常生活中的行為、變化，如思想、情感、態度和能力上的轉變，教師可以引導學生對自己在學習中的表現、變化或是成果進行自我評價。最后，評價內容上，以思想觀念的轉變、知識掌握及能力提升為著力點，就學生思想層面發展而言，學生的言行可以折射出其思想和價值觀發展情況，為此，可以從學生的言論、行為等方面對其評價。