后疫情時代混合式教學模式初探
——以高校研究生教學為例

王姍姍

（鄭州大學生態與環境學院，河南 鄭州 450001）

1 概述

2020 年突然暴發的新冠疫情，打破了高校研究生傳統線下教學模式。在教育部“停課不停教，停課不停學”防疫方針的指引下，各個高校紛紛積極組織開展線上教學[1]。這次大規模的線上教學雖然是無奈之舉，但對于全面提升高校教師的信息化能力水平，推動教學方式和教學模式轉變具有重大意義[2]。為高校研究生教學改革提供了重要契機。后疫情時代高校研究生教學到底該何去何從？是重新回到傳統的教學模式，還是主動融合在線教育的優勢，積極進行教學改革創新？這是當前高校研究生教學中亟需探討的問題。

2 線下與線上教學模式的優勢和弊端

2.1 傳統線下教學模式的優勢與弊端

傳統線下教學過程中，高校教師主要采用課堂授課方式進行，師生面對面，互動交流十分便捷，尤其是在研究生小班教學情況下。教師在教學過程中通過眼神交流、語氣、問答互動等方式了解學生對課堂內容的掌握情況，實時調整教學進度。傳統線下教學是在一個固定場所——教室中完成，課堂集體學習氛圍有助于提升學生專注力。

但傳統線下教學模式存在明顯弊端：一是靈活性差，無法應對緊急突發狀況，這個問題在新冠疫情中尤為凸顯。二是以教師為主導的課堂模式難以充分發揮學生積極性，極易造成“滿堂灌”或“填鴨式”教學，教師兢兢業業講了45min，可是學生卻一臉茫然。三是教學反饋滯后，教師往往到了最后考試之后才了解到教學成效，這時已經為時晚矣。

2.2 線上教學模式的優勢和弊端

線上教學是通過在線網絡技術手段實現遠程教學活動。疫情暴發之前，慕課（MOOC）等線上教學模式只是錦上添花，但在這次疫情之下，人們不得不通過線上學習代替傳統的面對面教學，線上教學從幕后走向臺前，逐步被高校師生所接受。目前線上教學的主要手段或平臺主要包括中國大學MOOC、學堂在線、智慧樹、超星學習通、雨課堂、騰訊會議等。

與傳統的線下教學模式相比，線上教學的最大優勢是靈活。線上教學突破了時間和空間的限制，將原來在教室進行的集中式學習，轉變為在線的分散式學習，這對學習的“空間”和“時間”要求更為彈性靈活。其次，整個教學過程可以被完整地保存下來，留下了豐富的教學資源和數據，方便學生復習回顧以及教師反思總結。此外，由于缺少線下教學的強制性教學環節約束，線上教學可以實現“以學生為中心”的學習，學生在學習過程中擁有了更多的主動權。但線上教學模式并不是完美的，在2020年度疫情期間純線上教學的弊端凸顯，其實施效果受到很多因素的制約和影響。廈門大學教師發展中心開展的“疫情期間中國高校教師線上教學調查問卷”及其相關研究顯示，傳統教學模式的慣性是開展線上教育的最大阻礙因素，而學生自主學習能力和良好的學習行為習慣是影響線上教學效果的最大因素[3]。

線上教學的弊端主要表現為：第一，由于缺乏線下監督指導和自主學習能力較差等原因，部分學生自律性較差，無法高效參與到教學活動中。第二，學生學習效果受所處環境影響較大，學生非常容易受到外界干擾而注意力不集中。第三，線上教學互動方式十分受限，主要采用語音和視頻形式進行。教師和學生之間的實時交流和現場互動較為困難，無法實現眼神交流和情感交流等互動，容易導致學生學習興趣下降。第四，在線學習必須具備電腦硬件和網絡穩定兩個基本條件，學習成本相應提高，對于偏遠地區家庭會造成一定負擔。第五，長時間盯著手機屏幕或電腦屏幕會對師生視力和肩頸等身體健康造成不良影響。

綜上所述，傳統線下教學和新興的線上教學都各有優劣勢，未來線上線下相結合的混合式教學模式將成為后疫情時代的教學新常態。

3 后疫情時代混合式教學模式應用初探

3.1 混合式教學模式理論

混合式教學（Blend Learning），就是把傳統教學模式的優勢和線上學習（E-Learning）的優勢結合起來。國內最早倡導混合式教學模式的是北京師范大學的何克抗教授，他提出既要發揮教師的傳統引導監督的角色，又要充分調動學生在學習過程中的主動性和積極性[4]。混合式教學模式整合了傳統教學模式和線上教學的優勢，將教學的多種因素（如教學方法、教學理念、教學手段等）進行深度融合[5]。

混合式教學不是簡單的“線上+線下”兩種教學方式的和，而應該是對教學模式全方位的創新和改革。與傳統的教學模式相比，混合式教學模式在教學理念、教學內容、教學形式和教學過程上均有較大突破，具體詳見表1。在混合式教學過程中要充分吸收翻轉課堂和講座式教學等多種教學模式的優點，逐漸從以老師為主導的模式向以學生為中心的方向轉變；同時教師要提煉授課內容，以專題模塊化方式代替傳統的章節授課方式，并構建涵蓋課前、課中和課后的全課程周期評估考核機制，充分調動學生主動參與到學習中的積極性和自主性。

表1 混合式教學模式與傳統教學模式的比較分析

3.2 混合式教學模式實踐應用

盡管混合式教學模式有著顯而易見的優勢，但在實施過程中卻面臨諸多困難，集中表現為教師和學生積極性不高[6]。高校應該在提升教師現代化信息技術能力水平的基礎上，鼓勵教師主動嘗試混合式教學模式的應用，樹立榜樣示范，同時建立全面綜合的績效評價體系以提升教師的積極性，有步驟有計劃地推進混合式教學模式的課程建設。

基于對疫情期間高校大規模線上教育實踐的總結思考，同時結合鄭州大學環境科學和工程研究生教學目標，筆者在2020-2021 年秋季學期所承擔的《能源與節能管理》研究生課程中進行了混合式教學改革探索。本次教學改革探索成效顯著，不僅幫助學生深入了解能源與節能管理方向的國內外進展與動向，掌握了清潔生產、能源審計、能源管理體系、生命周期評價、物質流分析等基本方法和技能，而且充分調動了學生的積極性，幫助學生養成了自主學習和獨立探究等思維習慣，圓滿完成教學任務。

第一，在課前開展引導性學習，結合社會熱點問題引導學生自主學習。在課前筆者通過建立課程微信群，將與課堂內容相關的優秀開放教育資源發送到微信群中；并設計自學任務單，引導學生在課前通過自主學習了解掌握“一次能源、二次能源、能源與環境關系”等基礎知識，并在課程開始之前診斷監測學生對基礎知識點的掌握情況，努力培養提升學生的自學能力，加強學生獨立自主學習行為習慣的養成。

第二，在課中開展探究性學習，以專題化教學為依托，針對每個專題展開多方互動和深度學習，培養學生探究思維習慣的養成。筆者在本次混合式教學改革實踐過程中打破傳統的以章節來劃分內容，而將課程內容分為專題講座形式來進行，主要從“經濟高質量發展與能源環境影響專題”“能源革命專題”“清潔生產專題”“能源管理體系專題”等多個專題視角展開。并組織學生以三人小組為單位，構建學習共同體，針對授課專題進行深入探討分析。學生要根據專題延伸內容制作對應匯報ppt，并當眾向老師和同學們講解自己的探究和發現，課程結束后提交專題課程學習論文一篇。以專題為模塊的學習方式更加適合高校研究生，能充分培養學生的深入思考和批判分析能力。

第三，在課后開展個性化學習。除了在課堂答疑之外，本次教學改革實踐充分利用在線課堂平臺，切實掌握每位學生的真實學習情況和研究課題關聯情況。筆者在多年的研究生教學過程中發現高校研究生教學過程與其他教學最大的差異是學生思想較為成熟獨立，且學生精力分配和學習興趣受其研究課題影響較大。針對這一特征，在本次混合式教學改革實踐過程中，根據學生學習興趣和研究課題相關性將學生分為四大象限，分別是“研究課題關聯性強且學習興趣強”“研究課題關聯性弱但學習興趣強”“研究課題關聯性強但學習興趣弱”以及“研究課題關聯性弱且學習興趣弱”四大類。根據學生實際情況對學生開展一對一的差異化管理和精準輔導，例如對“研究課題關聯較強且學習興趣強”的學生進一步深化其對能源與節能管理領域關鍵問題的認知理解，并推薦對應研究文獻進行綜述總結；而“研究課題關聯性弱且學習興趣弱”的學生要耐心查漏補缺，幫助其掌握課程基礎知識，力爭實現個性化差異化定制教學。

4 結語

自2020 年新冠疫情暴發至今，我國冬季新冠疫情局勢依然復雜，“外防輸入、內防反彈”形勢嚴峻而艱巨，當前仍是疫情防控的關鍵時期。為加強校園疫情防控工作，全國各地高校紛紛實施“錯峰”放假，教育部明確要求高校要統籌常態化疫情防控和教學科研工作。后疫情時代，線上和線下有機融合的混合式教學模式必將成為高校研究生教學新常態。

今后，高校教師應該注重及時調整教學方式和教學理念，轉變教學策略，整合優化教學資源，改革教學模式，提高教學能力和教學水平，從而保質保量完成教學任務，全面提升高校研究生教學水平。