微課在中學數學教學中的應用

陳霞

【摘要】微課生動形象，短小精煉，能夠有效展示數學教學過程中的重難點。微課在中學數學教學中的融入，給課堂帶來了生機和活力，使較為抽象的數學知識變得更加具體，富有感染力，提高了中學數學教學質量。文章闡述了微課的概念及特點，分析了微課在中學數學中應用的意義，提出了具體的應用策略。

【關鍵詞】微課;中學數學;意義;應用;注意點

一、引言

新課改的實施，使得傳統的教育理念迎來了改革。社會對人才的要求發生了變化，傳統的教學培養模式也因此開始創新。傳統的中學數學課堂以被動接受式教學為主，現如今的中學數學課堂以學生的主動探究為主。這種轉變充分落實了新課改的要求，使課堂結構更加均衡，能夠構建一個供需平衡的課堂。微課是新課改背景下一種新型的教學手段，其以短小、精煉、生動為主，能夠充分調動學生學習的積極性，構建高效的中學數學課堂。

二、微課的概念及其特點

（一）微課的概念

微課是一種新型的教學模式，其是基于信息技術所發展起來的。微課中融入了和教學內容相關的教學設計、課件和素材等等。這類教學資源通常以某一種組織關系以及呈現方式創造了一種主題式的單元應用小環境。

（二）微課的特點

微課教學在當下教育中的應用體現了多個特點。

第一個特點是微課的時間較短。線下課堂通常一節課是45分鐘，而一節微課只有5至8分鐘，最長不會超過10分鐘。和傳統數學教學中教師講解基礎知識所花費的時間相比，明顯微課更為精煉，因此課堂上有更多的時間讓學生討論并互動。

第二個特點是教學主題很明確。在傳統的中學數學課堂中，教師通常會在某一個知識點上花費較多的時間，比如花費幾個課時講述同一個知識點，就是為了照顧班級中一小部分中等偏下的學生，整體教學進度較慢，很容易使學生產生疲勞感。而微課的教學主題更為突出，在簡短的視頻中概括了教學重點與難點。學生在學習微課的過程中如果未理解相關知識，可以反復觀看，從而提高了中學數學課堂教學效率。

第三個特點是具有情境化特征。通常教師所設計的微課并不是單純地介紹知識，往往先通過一個情境調動學生預習或者學習的興趣。微課中包含著多樣的教學方法，具有情境化特征與趣味性。

除了上述三大特征之外，微課還有容量小、反饋及時等優勢。這也是微課被當下各學科教師所推崇的根本原因[1]。

三、微課在中學數學課堂教學中應用的意義

（一）有利于營造良好的課堂學習氛圍

在傳統的中學數學課堂中，教師會花很多的時間講解基礎性的知識，學生能夠互動的時間較少，課堂整體的活躍度偏低。而在中學數學教學中應用微課之后，學生可以在課前預習環節提前學習基礎知識。這樣一來，學生在課堂上就有更多的時間進行互動討論，課堂學習氛圍濃厚，學生學習的興趣和積極性就會得到增強。

（二）有利于幫助學生更好地理解重難點知識

中學數學相比于小學數學而言，難度明顯上升了一個層次，其抽象性與復雜度在逐步增加。在中學數學中融入微課教學，可以讓學生在課前預習，課后鞏固，突破重難點知識，幫助學生更好地學習，增強學生學習數學的信心。

（三）有利于提高學生學習的質量

微課教學是基于傳統教學模式的創新，符合學生的身心特點以及新課改的基本要求。在微課中采用多樣化的教學策略，能夠激發學生學習的興趣。同時，在微課中能夠確立學生的主體地位，幫助學生突破重難點知識。由此可以看出，在中學數學教學中應用微課能夠為提高學生的學習質量奠定基礎[2]。

四、微課在中學數學教學中應用的策略

（一）課前預習環節融入微課，激發學生自主學習的興趣

新課改要求中學數學教師在課堂上確立學生的主體地位，將課堂時間用于學生之間的互動探究，進而落實培養學生數學學科核心素養的目標，促進中學生全面發展。這就需要中學數學教師不斷創新數學教學的方法，基于教學內容研究教學模式。微課是基于新課改以及素質教育背景所提出的一種新型的教學模式，這種教學模式可以應用在中學教學的各個環節。就當下的數學教學而言，想要確立學生在課堂上的主體地位，就要重視課前預習。教師要基于微課設計預習內容，讓學生課前預習，激發學生自主學習的興趣。

比如在學習“正數和負數”這節課時，教師可以先讓學生預習正數和負數的概念。隨后創設一個flash動畫：“在flash動畫中，小明和小紅在進行摘草莓比賽，小紅摘了45個，小明摘了58個，請問小明比小紅多摘多少個草莓？如何用正數與負數正確表示兩者之間相差的草莓數？”通過預習，學生提前了解了基礎知識。然后教師根據學生預習的效果，在課堂上開展相關活動，順利實施教學。

（二）課上融入微課，突破重難點知識

在中學數學教學過程中有很多重難點知識，教師如果一味地照本宣科，不僅會使得課堂死氣沉沉，而且不能使學生很好地理解這些知識，反而把知識變得更加復雜，影響學生學習的積極性。因此，數學教師在課堂上要善于融入微課，突破重難點知識，提高教學效果。

例如學習“幾何圖形”這一單元時，很多學生無法想象立體圖形和平面圖形的差別，此時教師就可以制作一個突破學生思想局限性的分解立體圖形的微課，讓學生通過觀看微課了解立體圖形和平面圖形之間的關系。教師可以先將立體圖形和生活中的物品相連接，如圓球可以對應地球儀，正方體可以對應魔方，書本可以對應長方體等，隨后引導學生觀看這些實物，分析立體圖形和平面圖形之間的差別。通過微課，將空間思維圖轉變為具體的實物圖，可以幫助學生更好地理解幾何圖形中的難點知識[3]。

（三）課后鞏固環節融入微課，提高教學質量

除了課前預習、課堂學習之外，課后鞏固環節也是必不可少的。傳統教學模式下的數學課后鞏固是以題目測試為主。基于微課的課后鞏固環節除了融入測試之外，還應該將學生在預習與課堂學習過程中存在的一些疑難點進行匯總，整理成某個章節的課后鞏固板塊微課，讓學生再次學習，繼而提高學生學習的質量。

例如在學習“直線、射線、線段”這一課時，有不少學生對于直線、射線、線段三者之間的差別并不是很明確，教師就可以在課后鞏固板塊微課中用生活實際中的一些物體表現出直線、射線、線段。例如直線是兩端沒有端點的，可以無限延長，在嚴格意義上生活中是不存在兩端可以無線延長的直線的;線段在生活中有很多，如鉛筆、火車等等。將這些具有同種特征的生活中常見的物品和數學中的概念相聯系，能夠幫助學生更好地鞏固知識。除此之外，還可以在鞏固知識板塊設計相關的練習題，讓學生區分現實生活中究竟哪些物品屬于線段、射線與直線，也可以讓學生填寫線段、射線和直線之間的聯系和差別。

五、在制作微課時需要注意的幾點問題

（一）注意精簡性

很多教師在制作微課時沒有把握住重點，設置的微課時間過長，導致學生失去了預習與學習的興趣。這是教師在應用微課時需要改變的。教師在制作微課的過程中要盡可能地將重難點知識融入其中，還要保證知識的精簡度與完整度，確保學生在幾分鐘之內就可以達到預習與學習的效果。這對于教師的教學能力也是一種考驗。

（二）注意針對性

教師在制作微課時，除了要結合課本內容，還要尊重學生主體的差異性。有些教師在設計微課時會從網上直接下載微課資料。這種方式確實節省了不少時間，但是這類資料通常是針對其他班級、其他學校的學生設計的，而每個班級的學生情況不一樣。所以，教師不能全程“借用”他人的版本，應該根據本班學生的實際情況以及課程內容合理地設計微課，從而提高學生學習的效率。

（三）注意多樣性

微課并不是某些教師所認為的將一些基礎知識直接涵蓋其中，以PPT或者錄像的形式展示即可。微課的樣式與制作的形式是多種多樣的，只有這樣才能夠發揮出微課的功能，激發學生利用微課學習的興趣。教師可以根據教學內容合理安排微課的形式，確保微課在中學數學課堂中發揮出最大的作用。

六、結語

微課是新課改與素質教育背景下產生的一種新型教學方式，應用在中學數學教學中，不僅能夠提高學生學習的興趣，而且能夠更好地突破中學數學中的重難點知識。因此，中學數學教師要基于學生身心特點與課本內容合理設計課前預習微課、課上學習微課以及課后鞏固微課，將微課貫穿于中學數學教學的全過程，提高中學生的數學成績。

【參考文獻】

賴志付.微課在中學數學教學中的應用研究[J].創新創業理論研究與實踐，2019（01）：59.

王世譽.微課在中學數學教學的應用[J].現代交際，2018（11）：168.

尚玉荷.在中學數學課堂教學中有效應用微課的案例研究[J].中國校外教育，2017（12）：468.