例談初中文本細讀教學策略

江銳

【關鍵詞】初中語文，文本細讀，策略探究

閱讀作為語文教學的重要組成部分，教師對其都十分重視，并探索出了多種閱讀方法。其中，文本細讀是比較常用的一種。文本細讀旨在提升學生的閱讀水平和閱讀思維，同時也使學生真正重視讀書和思考，并且愛上閱讀。對于初中學生來說，仔細研究作者的遣詞造句和寫作手法，體會作者的寫作思路和思想情感，是有一定難度的，這就需要教師給學生提供相應的文本細讀指導。下面筆者簡要介紹一下自己所做的探索。

一、注重語言品析

文本細讀首先應當關注文本的語言。教師應指導學生在整體把握文本的基礎上，通過尋找并揣摩重點詞句的方式，激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀效率。

以莫懷戚的《散步》一文為例，其中就有很多精妙詞語的運用需要學生仔細品味。比如，“我的母親又熬過了一個嚴冬”中的“熬”字。首先，“熬”字表明母親在嚴冬里備受煎熬卻頑強地挺了過來，體現了作者對于母親平安度過嚴冬的欣慰之情。同時，“熬”字也體現出作者對于母親的痛苦感同身受，一直擔憂母親的身體狀況。只有仔細揣摩這樣的語句，學生才能感悟到作者對母親的深愛，更加深刻地領悟整篇文章蘊含的思想感情。

又如，教學《社戲》這篇課文時，教師可以引導學生重點關注文中的動詞，尤其要探究其背后所體現的張力。比如，“沉靜”這一動詞說明笛聲使作者急切的心情平靜了下來，“自失”“彌散”等詞寫出了作者當時的陶醉之情。總之，通過分析重點詞句的方法引導學生細讀文本，可以加強學生和作者之間的共鳴，促進學生與文本之間的交流，進而提升學生對語言文字的感知能力。

二、講求以小見大

在文本細讀的過程中，尤其要重視對一些細節描寫的品析。通過典型的細節描寫，往往能夠抓住整篇文本的精華和關鍵所在。

例如，《背影》中父親為兒子買橘子的細節，作者對父親動作的描寫可謂十分微觀，運用了“蹣跚”“探”等動詞。這幾個動詞展現了父親買橘子的艱辛，同時也讓讀者真切地感受到深深的父愛。通過對這些細節的品析，從作者細微之處的表達挖掘其中蘊含的情感，能讓學生深化對整篇文章的理解，收到更好的教學效果。

三、有目的地閱讀

有目的地閱讀文章，既能激發學生的閱讀興趣，還能讓學生從中獲得閱讀的成就感。因此，在閱讀之前，教師需要給學生提供一定的閱讀提示，并布置一些符合學生學情的閱讀任務，讓學生能夠在閱讀的過程中自主探究。

例如在教學《背影》時，教師可以在課前布置預習任務，讓學生先大概了解文章的結構和主要內容。因為對于一篇敘事散文而言，厘清寫作順序是第一步，其次才是更加具體地研究文章的寫作手法和修辭技巧。這篇文章主要描述了一個平凡而偉大的父親對自己兒子的愛，閱讀難度不大。學生完成課前任務后，就可以在課堂上通過文本細讀重點把握父愛在文中是怎樣體現出來的。

為了提高文本細讀的效率，訓練學生的閱讀能力，教師還可以挑選一兩篇內容深刻、難度較大的文章，提前告知學生文章的中心思想，然后讓學生去尋找文中哪些內容體現了作者的思想。在很大程度上，有目的性地閱讀可以適當降低學生閱讀理解的難度，促進學生展開思考，提升學生的自主學習能力。

四、品味作者情感

作者的所思所想都會蘊含在其所寫的文章之中。學生在閱讀時，要把文本的遣詞造句與作者的所思所想結合起來。學生需要了解作者其人，需要了解作者遣詞造句的目的，還要明白作者寫作該文時懷抱著怎樣的心態，這是細讀文本的重點和難點。

例如教學《觀滄海》時，為了更好地理解曹操創作時的所思所想，教師應該幫助學生充分把握這首詩的寫作背景。公元207 年，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨碣石山，躍馬揚鞭，登山觀海，面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。由此可知，這首詩表達的是曹操對勝利的決心和勝利之后班師回朝的喜悅。學生了解這些之后，便可以更好地體會詩中哪些詞句表達了作者當時的心情。通過這樣的文本細讀，學生的文學素養可以得到提升，寫作水平也會有質的飛躍。

五、創設生動的教學情境

由于初中學生的知識儲備和人生體驗有限，一些文本對他們而言存在理解上的難度，這就需要教師創設生動的教學情境，幫助學生對文本進行細讀。教師可以利用多媒體設置學習場景，為學生搭建學習平臺，指導學生閱讀，提高學生的閱讀質量。

例如教學《三峽》時，教師可以通過多媒體播放視頻、圖片、音樂，幫助學生更好地走進文本。播放有關三峽景色的視頻，可以讓學生感受春冬之時素湍綠潭的美麗;播放怪柏生長在懸泉瀑布之中的圖片，可以讓學生感受生命的頑強;播放哀轉久絕的三峽猿啼，可以讓學生感受凄涼的氛圍。同時，教師要讓學生關聯文本，找到文中相關的表達加以揣摩，并配一些文字解釋文中所表達的意思，讓學生接受視覺和聽覺的雙重刺激，以更好地理解文本內容，提高閱讀教學效率。

學生用文本細讀的方式閱讀，會更加有效地積累文本蘊含的知識，更加深刻地體悟文本蘊含的思想情感。在文本細讀的教學過程中，教師要時刻關注學生的閱讀動態，將學生的閱讀感受放在首位，并適時對學生進行必要的方法指導，從而教會學生鑒賞文章，幫助學生為未來的閱讀打下良好的基礎。