新課標背景下的中學語文教學創新研究

教學設計不僅體現著教師的教學觀念，也是教學過程的指引及學習結果的保障，更是開展教學反思和研究的重要憑據。相比于數理化等學科，以“選文”為基本施教載體的語文學科，并不具備一套知識點具體、邏輯關系明晰的教學內容。因此，語文教學就更需要通過教學設計來明確“教什么”“怎樣教”。尤其是在新課標的背景下，語文教學設計的創新為創設體現核心素養理念的課堂提供了更大的想象空間和更多的可能性。

被教育部認定為“首批國家級一流本科課程”的“中學語文教學設計”視頻課，由鄭桂華主教，本著“ 育人為本”“ 實踐取向”的教育理念，致力于語文教師教育職前職后一體化，不僅著眼于提升“準教師”的語文教學設計能力，也深切關注在職語文教師的實際需求，聚焦語文教育教學改革中的熱點和難點，根據國家制定的課程標準，科學設計教學模塊，合理配置教學內容。《中學語文教學設計》一書正是凝聚了此項教師教育國家級精品課程的精華，聚焦中學語文教學設計的關鍵要領，結合中學語文教學設計的現實問題，為學習者提供具體可行的方法和策略。

全書共分為三編。上編從語文教學設計的原則、教案格式及撰寫要點、教材分析、學情分析、教學目標設計、教學活動設計、教學流程設計、課堂提問設計、作業設計、課堂板書設計十個方面，綜述了語文教學設計的要領。作者首先明確了教學設計的定義，即“把學習與教學原理轉化成對于教學材料、活動信息資源和評價的規劃這一系統的、反思性的過程”，進而強調了語文教學設計的基本原則：一、面向學習者，必須以幫助學習過程而不是教學過程為目的;二、以課程觀統領語文教學設計;三、要體現三維目標的融合;四、需要提供預設與生成有機統一的可能;五、根據不同功能的課型進行教學設計;六、語文教學設計是一個反復的過程。同時，作者提綱挈領地從閱讀教學、寫作教學、口語交際教學、綜合性學習、選修課等角度闡述了語文教學的特點，以及教學設計的要領。中編和下編則分別深入闡述“閱讀教學設計要領”和“ 寫作教學、口語交際教學等設計要領”。通過對詩歌、散文、小說等不同類型文本的閱讀與整本書閱讀，以及寫作、口語交際、綜合性學習與選修課程等教學設計的講解，幫助學習者更好地理解語文教學設計的基本原則，并靈活運用，從而設計出合宜的教學目標、合乎學習規律的教學活動及有效的學習評價。

全書內容充實、結構清晰、思路多元、方法新穎，囊括了中學語文教學設計的理念以及設計、實施、評價全過程，字里行間充分展現了鄭桂華老師對于教育學、教育心理學、語文課程標準和統編教材的深入研究與豐富實踐。該書不僅為即將從事語文學科教學的大學生奠定了基本技能和知識架構的基礎，也為一線語文教師及廣大語文教育工作者應對新課改提供了重要參考和有益啟示。