培養良好習慣，助力學生成長

季萍

【摘要】養成良好習慣對學生的發展具有重要意義。小學階段是學生養成各種習慣的關鍵階段，對此，教師根據“21天效應”，主動發揮小組價值，制定有效制度，攜手家長形成教育合力，以便在搭建完善的習慣養成體系中，助力學生全面成長。

【關鍵詞】21天;良好習慣;小學;德育

由于工作繁忙，大多數家長會選擇由長輩來照顧孩子，但是這些祖輩往往會采取溺愛的方式，不僅不會及時糾正孩子的錯誤行為，甚至會縱容孩子，使孩子逐漸養成衣來伸手、飯來張口的不良習慣。同時，小學生明辨是非的能力和自制力較差，不能主動地辨別許多行為正確與否，甚至會出于好奇心對這些行為進行模仿，導致在文明禮儀、衛生習慣等方面的自律、自理能力明顯不足。對于這種情況，教師要根據“21天效應”，主動肩負起自己的責任，花時間、精力進行總結，幫助孩子扣好人生第一粒扣子，幫助孩子養成良好的行為習慣。

一、發揮小組價值，培養良好習慣

在培養學生良好習慣時，教師應當意識到由于師資力量薄弱，無法對每一個學生都給予關懷備至的指導，引導學生沿著正確的道路成長。學生人數遠遠多于教師人數，學生之間會形成良好的互動氛圍。所以，教師可以以21天為一個周期，確定一個習慣主題，并為學生搭建互動的小組，引導學生在小組中督促彼此糾正不良習慣。在對學生分組時，教師要意識到每個學生都是一個獨特的存在，有自身獨有的個性，因此教師應當按照優勢互補的原則對學生進行分組，以便學生在相互幫助中養成良好習慣。

比如，良好的學習習慣是每個學生應當具備的基礎素養，但是生活背景和學習背景的差異，使得學生學習習慣的養成狀態不同。有的學生具有較好的學習習慣，能夠有效完成課前預習、課堂學習和課后練習的活動，而有的學生不具備良好的學習習慣，無法有效地完成預習、學習和練習的活動。所以，教師可以根據學生的日常表現，對學生的學習習慣進行判斷，并按照優勢互補的原則對學生進行分組。在分組完畢后，每個小組中選擇出一個組長，監督大家的學習情況，當組內有學生的學習習慣不佳時，全組共同商討方案，共享自己學習的技巧，從而幫助組內學生改變不良學習習慣。

由此看出，教師根據學生的實際學習習慣對學生進行分組，在21天的周期內有效發揮學生資源的價值，讓學生之間形成互幫互助的關系，以便學生在找準自身定位中與其他組員共同制訂習慣改進計劃，對組內的其他學生給予幫助，促使同伴養成良好的學習習慣。

二、引導制訂制度，培養良好習慣

學生是教育活動中的主體，在整個教育體系中占據著起點和終點的地位，而一個完善健全的制度是學生有序參與學習活動的后盾，也是學生自覺養成良好習慣的依據。在以往的德育活動中，教師都是直接為學生帶來班級管理制度，使得學生具備一定的壓迫感，不利于其良好習慣的養成。因此，為了充分調動學生遵守良好習慣的動力，使學生自覺按照制度行事，教師有必要組織學生參與制度制訂的過程，以便學生在強烈的參與感中將制度條例銘記于心。

以“不隨地亂扔垃圾”這一制度條例來說，為了讓學生主動養成不隨地亂扔垃圾的習慣，教師就可以利用班會活動引導學生自主設定這一條例。在活動中，教師先提出問題：“我們每天都會生產出許多的垃圾，如果將這些垃圾隨意扔在地上，我們周圍生活的環境會怎樣呢？地球會怎樣呢？”引發學生思考。學生有各種各樣的回答：“環衛工人的工作量會增多。”“學校、社區里隨處都可以見到垃圾。”等等。之后，教師為學生播放一些垃圾遍地的視頻，引導學生認識到隨地亂扔垃圾帶來的嚴重后果，使學生認識到應當合理處理垃圾。針對學生的想法，教師引導學生提出“不隨地亂扔垃圾”的制度，增強學生遵守制度的自覺性，促使學生養成良好習慣。

基于上述案例可見，教師引導學生結合現實生活進行想象，能夠發散學生思維，讓學生認識到養成良好習慣的必要價值，促使學生主動提出培養良好習慣的管理制度，以便學生在自覺遵守制度的過程中逐漸養成良好的習慣。

三、語言鼓勵學生，培養良好習慣

對話是教師與學生之間溝通的形式。教師通過對話不僅能夠向學生滲透正確的思想，而且可以在學生的心底注入力量，讓學生獲得鼓勵。在培養學生的良好習慣時，教師應當認識到，單純使用批評性的語言，并不能讓學生及時糾正錯誤，甚至會損傷學生的自尊心，讓學生無地自容。所以，教師應當有意識地使用藝術性的語言，對表現好的學生給予表揚，對表現不好的學生給予鼓勵，促使學生從教師的話語中獲得力量，不斷培養良好的習慣。

例如，教師平時可以觀察到，經常有學生見到教師不知道問好，躲著教師走開。這種行為是學生不講禮貌的表現。針對這一情況，教師可以引導學生做出改變，比如看到學生問好后，應當及時說“你也好”，并給學生一個微笑，使學生從教師的言語和表情中感受到教師的親和與肯定，從而下次見到教師后主動地向教師問好。此外，教師可以利用班會等時機對學生鼓勵：“雖然現在有很多同學見到老師不知道問好，但老師相信是你們有些害羞造成的，沒關系，老師相信下次你們可以突破自己，對不對呀？”使學生在教師的鼓勵下獲得力量，以便在下次遇見教師時可以鼓起勇氣問好。

對話是傳遞教師想法、鼓勵學生的有效工具。在培養學生良好習慣的過程中，教師有意識地使用藝術性的話語，與學生對話，不僅能夠讓學生肯定自己的行為，認識到自己的優點，而且可以讓學生大膽糾正自己的錯誤行為，養成良好的習慣。

四、教師做好示范，培養良好習慣

社會學家班杜拉提出了“榜樣示范”的教育理論，認為榜樣在人的成長過程中具有不可替代的價值。學生一般會潛意識地模仿榜樣的言行舉止，從而在靠近榜樣的過程中不斷地調整自身的行為。教師就是學生在學校的榜樣之一，教師的一言一行都會在無形之中影響學生。所以，在培養學生良好習慣的過程中，教師要認識到自身的行為對學生的影響，主動地按照職業規范調整自身的行為，避免對學生造成不良影響，導致學生養成不良習慣。

比如，做作業是學生每天都要完成的任務，但是許多學生的自律能力較差，不能及時地完成作業，甚至有的學生還會出現“抄作業”的行為。對此，教師就可以從自身備課、授課的角度出發，為學生做好示范，讓學生從教師的自律行為中獲得學習的養分。首先，教師在每一次上課前都要對教材和學生的學習情況進行分析，以便結合學生的真實情況和教材中的知識點安排教學目標和教學活動，體現出備課認真、負責的態度。其次，在每一次教學活動結束后，教師要及時反思自己的教學過程，總結經驗，彌補不足，為之后的教學打好基礎，使學生體會到教師認真、自律的品質，提高學生的自律能力，使學生更加認真地完成作業。

不難看出，榜樣在學生成長過程中發揮著示范作用，是學生學習的方向。教師做好自身的教學工作，并為學生進行示范，能夠有效發揮榜樣的價值，使學生不斷地調整自身的言行舉止，養成良好的習慣。

五、注重多方合力，培養良好習慣

培養學生的良好習慣不單單是教師的責任，家長也扮演著十分重要的角色。然而，許多家長認為學校擔負著“教書育人”的責任，理應全權擔當起培養學生良好習慣的責任。顯然，這樣的想法不僅不能發揮家長的教育價值，而且會抹殺家長在學生成長過程中存在的意義。所以，為了擺正家長的態度，使家長主動地協助教師共同培養學生的良好習慣，教師應當主動與家長建立溝通渠道，利用多種方式向家長滲透正確的習慣培養觀念，在提高家長認識的同時，形成教育合力。

例如，教師可以通過線下交流和線上溝通兩種方式，搭建與家長之間的對話渠道，促使家長認識到自己在培養學生良好習慣中扮演的角色，懂得如何對學生進行良好習慣的培養。首先，教師可以借助家長會的機會，與家長面對面交流，并為家長展示學生的日常行為，使家長直觀看到學生的不良習慣，意識到培養學生良好習慣的重要性。之后，教師為家長滲透家校合作的意義和價值，使家長提高重視度，主動地配合學校展開教育工作，學習培養學生良好習慣的方法。其次，在學生的日常生活中，教師可以使用微信等即時通信技術，與家長及時溝通，實時跟蹤學生的習慣養成情況，并在家長遇到疑惑時，及時地引導家長，使學生養成良好的習慣。

可以看出，教師利用線下、線上多種方式與家長建立溝通渠道，能夠從多個角度向家長滲透正確的教育理念，使家長認識到自己在學生習慣養成中發揮的作用，以便家長在教師的幫助下做好家庭教育工作，促使學生養成良好習慣。

總而言之，培養學生的良好習慣是一個長期的過程，教師要將培養計劃融入日常教學的總體規劃中，并不斷探尋落實良好習慣培養的策略和方法，以便學生在良好習慣的助力下開展更高質的學習活動。

【參考文獻】

于瑞珍.小學班主任如何培養學生的良好習慣[N].發展導報，2015-05-08（027）.

胡良秀，左洪光.小學班主任如何培養學生的良好行為習慣[J].科學咨詢（科技·管理），2014（11）：110-111.

瓦志宏.淺析小學班主任工作中的德育管理[J].才智，2019（36）：102.