如何有效落實德育活動，提升幼兒教育價值

葛懿

【摘要】幼兒時期是孩子成長過程中的開始時期，抓好這一時期的德育，能夠讓幼兒形成高尚的人格品質，發展良好的道德情操。教師可以采用繪本閱讀、合作活動等多種形式，創建良好的德育體系，以在落實德育活動中助力幼兒發展，讓幼兒終身受益。

【關鍵詞】德育;幼兒;素質教育

幼兒時期是一個人的啟蒙時期，在這一時期形成的品行將會伴隨孩子的一生。然而，現今獨生子女的家庭較多，一個家庭中所有長輩的精力都放在一個孩子身上，他們會代替孩子做許多孩子應該做的事情，以致孩子在溺愛的環境下成長。為了有效落實素質教育理念的基本要求，真正地助力幼兒全面發展，教師應當將德育放在關鍵位置，針對兒童的特點，組織精準的德育指導活動，從而對幼兒的思維方式、行為方式等產生導向作用，促使幼兒在教師的帶領下養成良好的言行習慣，發展高尚的道德情操。

一、借助繪本圖書，在閱讀中落實德育

繪本是一種以圖畫和文字為主要內容的圖書，主要通過精彩的語言和豐富的圖畫向人們展示一個趣味的故事，揭示人生的道理。相較于傳統形式的圖書，繪本更受幼兒喜愛，易于被幼兒所接受。在對幼兒進行德育指導時，教師要發揮出繪本的應用價值，引導幼兒在閱讀繪本時剖析其中的道理，認識高尚的道德情操。為了讓閱讀過程變得更加靈動、有趣，使幼兒更好地汲取繪本中的德育元素，教師可以組織幼兒開展角色扮演活動，以便幼兒站在人物角色的角度，深刻體會其中的情感，將道德品質融入心間。

以《我爸爸》為例，這一繪本從孩子的角度描述了一位既強壯又溫柔的爸爸，這位爸爸不僅事事在行，能帶給孩子充足的安全感，而且可以像太陽一樣溫暖、照顧孩子。這一內容與幼兒日常生活的情境十分相似。對此，教師可以組織幼兒在閱讀繪本后開展角色扮演活動。具體來說，首先，幼兒通讀繪本，了解繪本中的主人公是誰以及主人公都做了哪些事情等。隨后，幼兒選取繪本中的故事情節進行改編，開展角色扮演活動，以便在還原生活情節、扮演父親的過程中，體會到父親的不易和用心，從而懂得感恩。

可以看出，繪本能夠成為幼兒發展道德品質的重要資源。在開展德育活動時，教師積極地利用繪本開展學習活動，能夠讓幼兒在理解故事情節、扮演角色的過程中，真正地體會到父母的不易，加強對“感恩”等道德品質內涵的認識，從而形成高尚品質。

二、結合日常生活，在習慣中落實德育

日常生活中的德育滲透是幼兒階段最基本的一種教育方式。在對幼兒進行德育指導時，教師應當意識到德育并非三言兩語就可以獲得理想效果，而是一個細水長流的過程。因此，教師在設計特定的德育活動后，要在日常生活中對幼兒進行德育指導，促使幼兒從平時的行為出發，養成良好的習慣，逐步強化道德素養。此外，教師要在幼兒表現好時及時地對幼兒進行贊揚和鼓勵，引導每一個幼兒認可自己的行為，堅持正確的做法，從而讓幼兒在不知不覺中受到德育熏陶。

教師可以從一日活動出發，使幼兒在每一個環節都有意識地約束自己的行為，養成良好的習慣。比如在清晨幼兒剛走進園區時，教師要主動地向幼兒問好，并引導幼兒向教師問好。在活動中使用玩具開展游戲時，當兩名幼兒爭搶一個玩具時，教師為幼兒設定自由的空間，讓幼兒自主協商如何使用玩具。當幼兒處理得好時，教師要及時給予幼兒贊揚;當幼兒處理得不好時，教師再介入其中幫助幼兒調節。在用餐前洗手時，幼兒應當有序排隊，不擁擠，不插隊。在用餐時，幼兒要保持桌面干凈和整潔，吃完自己碗里的飯菜，不要浪費食物。同時，對于用餐過程中產生的垃圾，要引導幼兒放入指定位置，保護園區的環境衛生。

基于上述案例可見，教師從一日活動出發，對幼兒的言行舉止進行調整和約束，能夠將德育融入幼兒學習活動的每一個角落，使幼兒在全天的學習活動中規范自己的行為舉止，肯定自己的進步，從而養成良好的言行習慣，發展成為品德高尚的人。

三、借助媒體技術，在體驗中落實德育

由于形象思維占據幼兒的主體思維，所以教師采用理論講解的方式為幼兒滲透高尚品德內涵時，不僅會剝奪幼兒的主體地位，削弱幼兒的學習興趣，而且會影響幼兒對高尚品德的理解，達不到理想的德育效果?，F代媒體技術具有對抽象元素進行可視化處理的功能，能夠為幼兒創建直觀的學習情境，促使幼兒在獲得直觀體驗中加深對知識的印象。所以，教師可以利用媒體技術為幼兒展示一些德育素材，在刺激幼兒視聽感受的進程中加強其對道德品質的理解。

例如，對幼兒進行愛國主義教育，能夠讓幼兒從小就意識到愛國的重要性，主動地從自身的言行舉止出發，踐行愛國的高尚情操。教師如果純粹采用口述的方式對幼兒進行指導，很難讓幼兒深刻理解愛國的內涵，難以真正完成對愛國主義精神的內化。對此，教師可以借助多媒體為幼兒播放一些愛國的動畫片，展示一些愛國的圖片，以便幼兒在形象的學習方式引導下，加深對愛國主義精神的印象，在模仿動畫片主人公的言行中真正地踐行愛國精神。

由此看出，現代教育資源已經逐步成為幼兒集體活動中不可缺少的一部分，利用媒體技術對抽象的德育知識進行可視化的處理，能夠使幼兒真正地從形象思維出發理解德育內涵，并在視聽感受中加深對高尚品德的印象。

四、搭建合作小組，在互助中落實德育

素質教育理念在幼兒園中不斷滲透，使教師意識到僅僅開發幼兒的智力已經不能滿足當前幼兒教育的需求。教師應當開展實踐活動，讓幼兒在動手操作中實現綜合素養的發展。但是，在實際的實踐活動中，不同幼兒的實踐操作能力不同，完成操作任務的進度也不同。教師如果對此放任不管，勢必會打擊幼兒的信心，削弱幼兒參與活動的興趣。對此，在德育背景下開展實踐活動時，教師可以為幼兒搭建互助合作小組，促使幼兒在互幫互助中形成協作精神，養成互助的品質。

比如，在以塑料瓶、報紙和廢舊衣物為材料制作藝術品的創造活動時，教師可以先結合以往的活動經驗，判斷幼兒的實際情況，弄清楚哪些幼兒的實踐操作能力較強，哪些幼兒的實踐操作能力較為一般。隨后，教師按照互補原則合理安排組員，保證小組中的幼兒具有差異性。之后，每個小組的幼兒明確自身在小組中的作用，配合小組中的其他成員，進行藝術品造型的設想、材料的選擇以及人員的分工，以便在各司其職中有序地完成操作任務。在幼兒合作制作成藝術品后，教師要為幼兒搭建展示成果的平臺，及時給予幼兒贊賞，強化幼兒的集體榮譽感。

在這一過程中，幼兒不僅能夠與同伴進行思維碰撞，擦出新的火花，創造出更加新穎的藝術作品，而且可以使其體會到團隊合作的重要性，感知到互幫互助的必要價值，從而強化幼兒的團隊意識和集體榮譽感。

五、加強家庭教育，在溝通中落實德育

家長是孩子成長過程中的第一任老師，家庭和幼兒園都是孩子生活和學習的主陣地。對于幼兒階段的孩子來說，他們擅長對身邊的教師和家長進行學習和模仿，從而塑造自身的言行舉止。家長如果不能為幼兒做好榜樣，就會使幼兒在潛移默化中形成不良的言行舉止。所以，教師應當主動地與家長建立良好的互動關系，引導家長認識到對幼兒進行德育指導的重要性，在提高家長道德修養的同時，鼓勵家長帶領幼兒開展德育實踐活動，從而在與家長的合作中落實德育活動的價值。

例如，教師可以借助“家長開放日”的機會，與家長面對面交流，引導家長認識到德育的重要性。首先，教師可以為家長展示幼兒的在園表現，使家長透過幼兒的具體行為認識到幼兒品德的缺失，意識到對幼兒進行德育指導的必要性。其次，教師指出家長在培養幼兒道德素養中起到的示范作用，讓每位家長都明確自身扮演的角色，主動地約束自身的言行舉止。再次，教師要為家長介紹科學的家庭德育方法，提高每位家長的教育能力，促使家長在日常生活中對幼兒做出合理的指導。最后，教師可以主動地使用微信等現代即時通信技術，搭建與家長之間的溝通渠道，與家長一起實時監測幼兒的品德發展情況，制定更為精準的德育方案。

顯而易見，提高家長對德育的重視，引導家長學習德育指導的科學方法，并積極地與家長建立即時溝通的渠道，能夠讓家長更好地與教師配合，為幼兒創造良好的成長環境，使幼兒在日常生活中有學習的榜樣，接受科學的德育指導。

總而言之，有效落實德育活動，對提高幼兒的道德品質具有推動作用。然而，單純地依靠上述策略，并不能完全做好對幼兒的德育指導。所以，在之后的幼兒教育中，教師要繼續優化傳統德育活動的策略，積極引入現代化的教育資源，創新德育指導方案，構建完善的幼兒德育框架，加深幼兒對各種道德品質內涵的印象，真正地完成對高尚情操的內化，讓良好的品德和素養伴隨幼兒一生。

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