核心素養融入高中地理課堂教學的策略研究

喬建軍

學科核心素養是一個較新的教育學概念，于2014年由我國學者在全國教育研討會上正式提出。它主要是指將學科的主要知識和學生所具備的核心素養進行科學合理的有效融合。基于核心素養的高中地理教學與過去傳統模式相比，總體而言更加符合高中生的身心和智力發展規律，特別是通過創新的課程設計和實踐活動，可以將地理課本上晦澀難懂的“死知識”變活，從而大大提高學生的學習熱情。通過采用探究式學習和分層教學的方法，可以逐步培養學生學習地理的成就感和自信心。近年來，大量高中地理教學實踐表明，采用基于地理核心素養的教學方式可以有效提高教學效果，保證學生綜合素質和能力的全面發展，對高中地理教學質量的提升有重要意義。

一、地理核心素養的內涵

高中地理的核心素養是一個綜合性的概念，它包含有很多的元素。關于高中生地理核心素養的培養，目前對高中地理教師而言還是一個全新的課題，需要廣大一線教師勇于實踐探索，找到最適合學生的培養方式。核心素養的培養是一項持續性的長期工作，會隨著學生知識的積累和認知能力的提高呈現出不同的特征。對學生進行核心素養的培養，我們需要有教學方法與教學模式的深度改革探索。從過去以考試為導向逐步轉變為以育人為導向的教學模式，這種轉變給教師的課程設計和課堂教學提出了新的要求。培養地理核心素養，教師需要找到適合學生發展的教學模式。由于每個學生的地理天賦和地理認知是不同的，所以任課教師需因材施教，采用多元化的教學策略，提高自身課程的吸引力，從而促進學生的全面發展。根據新課標的要求，高中地理核心素養的主要內容如下：

1.人地協調觀

在高中地理學習中，學生要能認識到人類活動與自然環境之間的相互影響，認識到人類的不同行為對環境會產生的各種不同后果，不同的自然環境也會影響人類的生產和生活。讓學生逐步培養起人地協調和可持續發展的理念，從而讓他們理解人與自然出現的矛盾與問題，并能提出科學合理的應對策略。

2.綜合思維

由于高中地理學科是一門復雜的系統性科學，它要求學生系統、全面和運動地看待事物的發展和各種地理現象，運用地理學科的各種理論和方法分析和解決問題。綜合思維是高中地理學科的基本思維方法，它要求教師幫助學生掌握高中地理的基礎知識和分析方法，并在習題思考和案例分析過程中逐漸掌握對地理問題的綜合思維方法。

3.區域認知能力

區域認知能力是指學生可以準確地認識到某個區域的人文環境和自然環境的特點，對某個區域進行正確的綜合分析，并能指出其區域特點和發展等問題。區域認知是一種基礎地理學的認知方法，區域認知能力較強的學生可以自主識別出某個區域的相關特征，具有很好的區域地理思維和學習方法，還可以正確地分析出區域內外的異同、區域內的人地矛盾，能為該區域的持續性發展提出對策。

4.地理實踐力

具體而言，地理實踐力是指高中生通過地理學習后，掌握“參與自然和社會調查與繪制地理圖表”等能力，并且可以獨立組織和完成地理調研活動。在地理調研活動中，學生可以利用地理視角來理解和欣賞周圍的地理自然環境。

從以上內容可以看出，學生是否具備地理學科核心素養是教師教學質量的試金石，地理核心素養的培養不僅可以使學生對地理知識和能力進行強化，還可以提高學生的綜合素質。對于觀念認知即將形成的高中生而言，地理核心素養的培養可以促進其智力水平的提升，并加深其對自然環境的理解，幫助其培養更強的社會責任感。此外，在培養地理核心素養的過程中，加入豐富多彩的實踐活動，有助于學生更好地鍛煉自己“應用課程知識解決現實生活中與地理的諸多問題”的綜合能力，從而全面提升學生的綜合素質和能力。

二、存在的問題

1.對地理核心素養的重要性認識不足

教師對地理核心素養的重要性有深刻認識，是做好相關素養培育工作的基礎。由于我國高中地理教學一直以高考為導向，“死記硬背”和“題海戰術”等問題一直未能得到解決，直接導致了部分學生和教師對培養地理核心素養的教育工作不夠重視，使得他們既不愿意去深入了解地理核心素養，又不愿意在課堂上去主動實踐。

2.對學生的區域認知和地理實踐能力培養不夠

根據筆者的調研，目前許多學校在地理課堂的教學過程中，對學生區域認知能力和地理實踐能力的培養都存在不到位的情況。而這兩個能力又是地理核心素養的關鍵組成部分，因此對這兩個能力的培養不夠，往往會導致地理核心素養培養工作的失敗。綜合來看，許多教師在引導學生進行區域認知分析和開展地理實踐活動時，都存在著教師講得多，對學生的引導啟發和鼓勵太少的問題。在這種以“教師為教學中心”的傳統模式下，是很難培養學生的地理核心素養的。

3.忽視學生的主體地位

由于高中地理所包含的內容很廣，在學習過程中要求學生掌握自然地理、人文地理和社會地理等多方面的內容。這對學生的文科思維和理科思維都提出了較高要求，因而導致了許多學生在學習中存在一定困難。從調研中筆者發現，許多高中地理教師為了提高授課效率，在教學過程中往往會忽視學生的主體地位，讓其一直處于被動的學習地位，時間一長就容易使學生喪失學習興趣。

4.教師自身教學能力有所欠缺

高中地理核心素養的培養工作，對教師的要求很高，既對教師的專業能力提出了要求，也對教師的教學能力提出了要求。對于教學經驗不足的教師而言，無疑是一個巨大的挑戰。特別是部分年輕教師，存在教學經驗不足和地理專業知識掌握不扎實等問題，這會導致他們在授課時，出現對課本知識點與核心素養之間的關系理解不夠準確等，進而使得他們無法正常進行教學活動，最后導致課堂教學質量低下。

三、教學策略研究

1.加強教師培訓，提升教師專業素養

教師是培養學生地理核心素養最重要的因素。地理教師的綜合素質對于培養學生核心素養的成敗起著決定性作用。因此，要解決目前高中地理教學的眾多問題，第一步就是要提高地理教師的綜合素質。這不僅需要從專業知識和教學能力兩個方面對教師進行培訓，還要鼓勵教師在其已有的知識水平上不斷學習新知識，充實自己的地理知識體系，特別是要加深對地理核心素養相關知識理論的學習，進而提高自身的教學能力。

2.創新教學方法，激發學生的學習興趣

由于核心素養的培養，對高中地理教學而言是一個全新的課題，因此教師必須要在課堂教學中創新教學方式，改變過去以講授法為核心的授課方式。改變學生通過“死記硬背”和“刷題”的方式來提高地理成績，強調高中地理課程的實踐性，充分發揮教師的主觀能動性。在實際教學過程中不斷創新教學方法，提升學生的學習興趣，讓學生學會主動發現問題和研究問題。

3.強化學生思維能力和實踐能力

高中地理教師要想強化學生的思維能力和實踐能力，就要讓學生基于書本知識進行地理主題的探究活動。教師可以鼓勵學生對身邊的地理現象進行探索，也可以將課程內容設計成探究性活動，通過引導學生完成相關探究內容，幫助他們強化地理思維和提高他們的動手能力。在核心素養背景下，這種方式能讓學生深入到周圍的地理環境中，分析其存在的問題，從而更直觀地感受地理的奧妙并提高學生自身的知識應用能力。

4.密切聯系生活

與生活聯系緊密是地理學科的一大特點，因此在教學活動中教師要密切聯系生活，針對不同的地理知識點，采用不同的新課程學習方法，以此來充分培養學生的地理素養。在教學過程中，教師可以根據教學內容來設計課堂探究活動，將枯燥乏味的書本內容轉化為有趣的探究性問題，讓學生感受到書本知識和實際生活的聯系，并鼓勵他們靈活運用新的學習手段自主閱讀相關資料，以此來加深對地理知識和核心素養的聯系，進而形成相對完善的地理知識體系。

5.利用經典案例教學法

高中地理課程中有許多較為抽象和復雜的內容，為了讓學生更加深刻地理解這部分知識，教師可以采用典型案例教學法。通過對經典地理問題進行剖析，為學生建構真實的地理分析模型和知識背景，激發學生的主觀能動性，引發學生思考和交流，從而培養學生分析地理問題和解決地理問題的能力，幫助其建立地理核心思維的能力，最終使學生獲得全面發展。

本文主要研究了基于地理核心素養下的高中地理教學方面的問題，對地理核心素養的內涵進行了深入分析，強化了學生的人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力，并以此為基礎分析了目前高中地理核心素養培養過程中存在的對地理核心素養重要性認識不足，對學生的區域認知和地理實踐力培養不夠，忽視學生的主體地位和教師自身教學能力有所欠缺等問題，提出了相關的應對策略。

作者單位 ?陜西省西安市長安區第四中學