工匠精神視域下應(yīng)用型高校勞動教育探究

張巖 李新綱 齊文彬

[摘要]工匠精神視域下應(yīng)用型高校開展勞動教育是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的客觀要求，全面加強并扎實開展勞動教育勢在必行。勞動教育是工匠精神培育的邏輯起點。目前，應(yīng)用型高校對勞動教育和培育工匠精神重視不夠，應(yīng)用型高校勞動教育的功能與價值未得到充分彰顯。鑒于此，應(yīng)用型高校應(yīng)重視勞動教育在立德樹人中的作用，理順勞動教育的時空邏輯，完善勞動教育體系，加強勞動教育與專業(yè)教育融合，打造以崇尚“工匠精神”為內(nèi)核的校園文化，構(gòu)建多方協(xié)同的勞動教育支持系統(tǒng)。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型高校;工匠精神;勞動教育

[作者簡介]張巖（1980- ），女，山東青島人，青島黃海學(xué)院，副教授，碩士。（山東 ?青島 ?266427）李新綱（1980- ），山東青島人，青島濱海學(xué)院，副教授，碩士。（山東 ?青島 ?266555）齊文彬（1980- ），女，甘肅定西人，青島黃海學(xué)院，講師，碩士。（山東 ?青島 ?266427）

[基金項目]本文系2020年度青島黃海學(xué)院學(xué)生教育工作專項“‘三全育人視域下高校公寓思想政治教育路徑探析——以青島黃海學(xué)院為例”（項目編號：2020XS01，項目主持人：齊文彬）和青島黃海學(xué)院2020年度“E心E議話思政”輔導(dǎo)員領(lǐng)航工作室（項目批準號：青黃院學(xué)函〔2020〕5號，項目主持人：齊文彬）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G717 ? ?[文獻標(biāo)識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2021）20-0058-04

一、引言

2019年9月，習(xí)近平總書記對我國選手在世界技能大賽取得佳績做出重要批示，“要在全社會弘揚精益求精的工匠精神，激勵廣大青年走技能成才、技能報國之路”。鑒于此，高校應(yīng)把工匠精神培育貫穿教育教學(xué)的全過程，以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為使命的應(yīng)用型高校更要在弘揚工匠精神、技術(shù)革新方面做出實績。

2020年3月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》指出，“堅持立德樹人，堅持培育和踐行社會主義核心價值觀，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程……與德育、智育、體育、美育相融合，緊密結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展變化和學(xué)生生活實際，積極探索具有中國特色的勞動教育模式，創(chuàng)新體制機制，注重教育實效，實現(xiàn)知行合一，促進學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”。

2020年12月，習(xí)近平總書記在致首屆全國職業(yè)技能大賽的賀信中強調(diào)，“各級黨委和政府要高度重視技能人才工作，大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，激勵更多勞動者特別是青年一代走技能成才、技能報國之路，培養(yǎng)更多高技能人才和大國工匠，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才保障”。

以上重要論述與文件精神表明，工匠精神視域下應(yīng)用型高校開展勞動教育是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的客觀要求，全面加強并扎實開展勞動教育勢在必行。

二、勞動教育是工匠精神培育的邏輯起點

參考前人研究成果并結(jié)合自身工作體會，我們認為，工匠精神包含“道”和“術(shù)”兩個維度。工匠精神之“道”屬于人文精神層面，是指具有嚴謹精細、專心致志的工作態(tài)度，堅持不懈地追求卓越與精雕細琢、精益求精的精神境界;工匠精神之“術(shù)”屬于科學(xué)精神層面，是指具備高超精湛的技能技藝，能夠制作出精品或者辦事效率高。簡言之，工匠精神是做人與做事、守正與創(chuàng)新、人品與藝品、人文精神與科學(xué)精神的高度融合。

縱觀人類生產(chǎn)發(fā)展的歷史，工匠精神內(nèi)涵隨著生產(chǎn)力水平的提升和經(jīng)濟社會的發(fā)展而不斷充實豐富，在勞動者的技藝改良、技術(shù)技能革新等領(lǐng)域“術(shù)”的維度變化尤為明顯，而“道”的維度則相對穩(wěn)定。

工匠精神與勞動教育在邏輯關(guān)系上具有共同的價值取向、共同的價值依托和共同的目標(biāo)追求。全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，開展勞動教育并積極回應(yīng)時代主題要求、人的全面發(fā)展訴求，是新時代應(yīng)用型高校培養(yǎng)大學(xué)生工匠精神的有效途徑。

三、應(yīng)用型高校勞動教育的現(xiàn)實生態(tài)掃描

馬克思主義認為，能制造、使用工具進行勞動是人類區(qū)別于動物的根本性標(biāo)志，勞動是一切物質(zhì)財富和精神財富的源泉，也是人的體力和智力的耗費和支出。“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”是黨和國家在制定教育方針政策時遵循的基本指導(dǎo)思想。當(dāng)前，不少教育工作者對勞動教育存在認識誤區(qū)，對勞動教育的價值與意義缺乏深刻認識，導(dǎo)致勞動教育被邊緣化。

1.應(yīng)用型高校對勞動教育和培育工匠精神重視不夠。應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位決定了其所培養(yǎng)的人才要具備良好的勞動素養(yǎng)與工匠精神。

我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下不少應(yīng)用型高校尚未充分認識到勞動教育和培育工匠精神的重要性和必要性，還沒有開設(shè)系統(tǒng)的勞動教育課程，多以“公益勞動周”、課外活動、志愿者服務(wù)、社會實踐等為載體開展勞動教育，導(dǎo)致勞動教育成效不太顯著。此外，由于長期受應(yīng)試教育的影響，一些應(yīng)用型高校在“唯分數(shù)論”“唯升學(xué)論”的指揮棒下，勞動教育存在“形式化”傾向，勞動教育課時被擠占挪用的情況屢屢發(fā)生，勞動教育難以取得實質(zhì)性效果。還有些應(yīng)用型高校沒有從培育工匠精神的高度設(shè)計勞動教育課程體系，僅僅將勞動教育狹隘地界定為打掃衛(wèi)生、整理內(nèi)務(wù)，對開展勞動教育課的態(tài)度不積極。

2.應(yīng)用型高校勞動教育的功能與價值未得到充分彰顯。在知識與技術(shù)本位的教育理念支配下，教育的技術(shù)向度在無形中被無限放大，教育的人文向度卻被虛化消解。部分應(yīng)用型高校較為注重技能教育，而忽略了對學(xué)生勞動精神和職業(yè)素養(yǎng)的培育。人工智能時代的到來，對許多傳統(tǒng)行業(yè)的崗位都造成不小沖擊，同時也帶來大量新的崗位，勞動的內(nèi)涵和外延均發(fā)生巨大變化。當(dāng)前，應(yīng)用型高校勞動教育主要采用“單向度”灌輸?shù)姆绞剑瑤熒g缺乏互動，課堂教學(xué)效果不佳。勞動教育的空洞說教，脫離了學(xué)生的現(xiàn)實生活世界，忽視工匠精神培育，造成的后果就是勞動教育的功能與價值無法得到充分彰顯。

四、工匠精神視域下應(yīng)用型高校開展勞動教育的路徑

為培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，應(yīng)用型高校需在勞動教育過程中大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，培育和踐行社會主義核心價值觀，積極營造勞動光榮、偉大、崇高的社會風(fēng)尚和精益求精、追求卓越的愛崗敬業(yè)氛圍。

1.重視勞動教育在立德樹人中的作用。應(yīng)用型高校要重視勞動教育，凸顯勞動教育的重要地位，把勞動教育納入學(xué)校黨政重要議事日程，將勞動課程列入人才培養(yǎng)方案與教學(xué)計劃。

應(yīng)用型高校開展勞動教育要實現(xiàn)日常生活勞動課程、生產(chǎn)勞動課程、服務(wù)性勞動課程、專業(yè)技術(shù)勞動課程等課程全覆蓋，勞動課程數(shù)量與學(xué)時要開足。

工匠精神視域下，應(yīng)用型高校在傳授學(xué)生勞動知識、勞動技能的同時，要把勞模精神、勞動精神、工匠精神融入其中，確保“勞動”與“教育”深度融合，讓學(xué)生學(xué)會做人做事。

應(yīng)用型高校要積極開展勞動模范、大國工匠進校園活動，建立勞模（工匠）工作室，挖掘優(yōu)秀校友創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事跡，發(fā)揮勞動教育輻射作用，提升勞動教育效能。

2.理順勞動教育的時空邏輯。工匠精神視域下，應(yīng)用型高校要拓展勞動教育的時空舞臺，實現(xiàn)從以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型高校勞動教育要注重培養(yǎng)學(xué)生勞動意識、幫助學(xué)生樹立正確勞動態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)勞動技能、提升學(xué)生勞動綜合能力。應(yīng)用型高校應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生在不同成長階段的發(fā)展訴求，制訂勞動教育實施方案，分階段、分層次持續(xù)優(yōu)化設(shè)計勞動教育的目標(biāo)、內(nèi)容和形式。

按照時間維度，大一階段，勞動教育應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生勞動意識，內(nèi)容上以宿舍內(nèi)務(wù)整理、打掃衛(wèi)生等生活技能勞動教育為主，促使學(xué)生養(yǎng)成愛勞動的習(xí)慣。大二階段，勞動教育旨在幫助學(xué)生樹立正確勞動態(tài)度，通過勞動實踐培育學(xué)生熱愛勞動的情感。大三階段，勞動教育要以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)勞動技能為主，促使學(xué)生精益求精、追求卓越。大四階段，勞動教育要把培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對職場與社會的挑戰(zhàn)作為主要課題，聚焦“善勞動、能成事”，著重培養(yǎng)學(xué)生的愛崗敬業(yè)精神。

按照空間維度，在勞動教育實施過程中應(yīng)用型高校要處理好兩組關(guān)系。一是課內(nèi)與課外的關(guān)系。應(yīng)用型高校既要充分發(fā)揮勞動教育課堂的主陣地作用，又要把勞動教育全方位融入實習(xí)實訓(xùn)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐等環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生認識到勞動的意義。二是校內(nèi)與校外的關(guān)系。應(yīng)用型高校要構(gòu)建校內(nèi)外協(xié)同育人的勞動教育格局，即既要高效利用校內(nèi)實訓(xùn)基地、實訓(xùn)室、實驗室、模擬工廠或車間、技術(shù)名師工作室、勞模工作室、工匠工作室、專業(yè)教室、智慧教室等資源，還要善于合理利用行業(yè)企業(yè)、周邊院校、科研院所、附近社區(qū)、文化館所等校外教育場所，乃至校友與師生家鄉(xiāng)、家庭等勞動教育的重要資源，建立勞動教育共同體，為開展勞動教育提供資源保障，營造學(xué)生專業(yè)契合、優(yōu)勢互補、良性循環(huán)的勞動教育綠色生態(tài)。

3.完善勞動教育體系。第一，健全勞動教育課程體系。應(yīng)用型高校要結(jié)合自身辦學(xué)特色、學(xué)科專業(yè)特色研發(fā)校本勞動教育必修課程，合理設(shè)置學(xué)分，與畢業(yè)掛鉤，堅持工具理性與價值理性的統(tǒng)一，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

第二，運用信息技術(shù)創(chuàng)新勞動教育方式方法。應(yīng)用型高校要利用信息技術(shù)開辟勞動教育新路徑，借助網(wǎng)絡(luò)平臺有效開展勞動教育，開發(fā)使用更有針對性的線上教育資源，立足當(dāng)下面向未來，培育學(xué)生工匠精神。

第三，健全勞動教育評價體系。應(yīng)用型高校要建立勞動教育的量化考核標(biāo)準，過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，全面評價學(xué)生的勞動能力和勞動成果。工匠精神視域下，應(yīng)用型高校要實施多元多維評價，把學(xué)生參與社會公益活動的自覺性和社會貢獻度，以及參加各級各類技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的成績等納入勞動教育評價體系。

4.加強勞動教育與專業(yè)教育融合。工匠精神視域下，應(yīng)用型高校應(yīng)加強勞動教育與專業(yè)教育融合，把勞動教育融入人才培養(yǎng)全過程。

第一，引導(dǎo)教師深入挖掘?qū)I(yè)勞動精神，研究專業(yè)勞動倫理，探索專業(yè)勞動素質(zhì)，搭建專業(yè)實踐平臺，強化專業(yè)技能訓(xùn)練，完善專業(yè)勞動教育教學(xué)體系，優(yōu)化人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生精益求精、追求卓越的專業(yè)精神和理論扎實、技藝精湛的專業(yè)素養(yǎng)。

第二，引導(dǎo)教師加強專業(yè)實踐教學(xué)，使學(xué)生熟悉儀器設(shè)備，掌握專業(yè)操作技能，明確本專業(yè)所對應(yīng)的工作崗位、所從事工作的內(nèi)容和對工作人員能力與素質(zhì)的要求，提高動手操作能力、創(chuàng)造性解決問題的能力，為將來走向職場做好充分準備。

5.打造以崇尚“工匠精神”為內(nèi)核的校園文化。應(yīng)用型高校要深化產(chǎn)教融合、校企合作，厚植工匠文化，堅持文化育人、以文化人，實現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化的融合，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

應(yīng)用型高校要建設(shè)以工匠精神為主題的校園文化，基于OBE（Outcome-Based Education，成果導(dǎo)向）教育理念，實現(xiàn)勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的緊密結(jié)合。應(yīng)用型高校要凸顯教學(xué)實踐、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、軍事訓(xùn)練、文體競技等實踐環(huán)節(jié)的勞動育人功能，讓勞模精神、勞動精神、工匠精神成為校園文化建設(shè)的著力點，使全體師生將“工匠精神”內(nèi)化于心、外化于行。

6.構(gòu)建多方協(xié)同的勞動教育支持系統(tǒng)。應(yīng)用型高校開展好勞動教育，除需自身全力以赴外，還需社會各方力量的積極廣泛參與。

國家層面要做好頂層設(shè)計，堅持政策導(dǎo)向，為培育工匠精神營造良好制度環(huán)境，提升技術(shù)技能人才的工資福利待遇。新聞媒體要堅守黨性原則，堅持正確輿論導(dǎo)向，大力宣傳能工巧匠事跡、勞模事跡，弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，積極營造尊重知識、尊重創(chuàng)新、尊重創(chuàng)造、尊重勞動的良好環(huán)境。社會各界要為應(yīng)用型高校開展勞動教育提供各種便利，助力學(xué)生成長成才。

總之，構(gòu)建政府、新聞媒體、社會各界多方協(xié)同的勞動教育支持系統(tǒng)，在體系化的勞動教育實踐中培養(yǎng)學(xué)生勞動技能、勞動素養(yǎng)與創(chuàng)造精神，使學(xué)生成為政治素質(zhì)過硬、勞動情懷深厚、專業(yè)功底扎實、匠心獨運而又實踐技能突出的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

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