職業本科學生職業素質培養的邏輯起點、內涵及策略

鄧肖麗 譚永平 鄭世珍

[摘要]文章闡述了職業本科學生職業素質培養的邏輯起點，分析了其內涵和意蘊，并從學校層面提出建立“二元三級”組織體系、打造“雙高雙強”教學團隊、構建“四性五化”內容體系、搭建“四位一體”教學平臺、創建“雙師雙線”教學模式等加強職業本科學生職業素質培養策略。

[關鍵詞]職業本科;職業素質;內涵意蘊;邏輯起點;培養策略

[作者簡介]鄧肖麗（1982- ），女，廣西扶綏人，廣西城市職業大學副校長，副教授，碩士。（廣西 扶綏 ?532100）譚永平（1959- ），男，廣西樂業人，廣西電力職業技術學院，教授。（廣西 ?南寧 ?530007）鄭世珍（1981- ），女，廣西南寧人，廣西城市職業大學，副教授、高級經濟師，碩士。（廣西 ?扶綏 ?532100）

[基金項目]本文系2019年度廣西高等教育本科教學改革工程項目重點項目“本科層次職業教育的教學體系探索與實踐”的階段性研究成果。（課題編號：2019JGZ173，課題主持人：鄧肖麗）

[中圖分類號]G715 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2021）20-0085-05

新時代背景下，隨著我國經濟社會的快速發展和產業轉型升級、創新發展步伐的日益加快，社會對技術技能人才規格質量的要求進一步提升，為發展我國職業本科教育奠定了社會基礎。為適應經濟社會發展對高層次技術技能人才的新要求，我國正在積極加快建立和完善現代職業教育體系。近年來，教育部相繼批準了20余所職業院校升格舉辦職業本科教育。顯然，這是新時期、新階段我國面對國內國際社會發展的新形勢、新特點和新要求，為適應社會全面進步、產業全面升級、技術全面提高、民族全面振興、教育全面提質、人的全面發展的需要而實施的一項重要戰略舉措。職業素質是職業本科學生職業發展的重要動力，也是提升其核心競爭力的關鍵要素，職業本科學生的職業素質培養是職業本科教育教學內容的重要組成部分，要提升職業本科學生的培養質量，必須在加強其職業技能培養的同時，強化其職業素質培育。如何有效培養和提升職業本科學生的職業素質業已成為當前開展職業本科教育院校急需研究和解決的重要課題。

一、職業本科學生職業素質培養的邏輯起點

職業素質的培養應與職業教育對象的類型層次相適應。要強化職業本科學生的職業素質培養，必須首先厘清其邏輯起點。職業本科教育的內涵及其人才培養目標是職業本科學生職業素質培養的邏輯起點。對于職業本科教育的內涵，目前尚未有比較明確、統一的定義，根據《國家職業教育改革實施方案》和《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》等有關文件的表述以及綜合有關學者的解讀，從層次和類型特征上看，職業本科教育實質就是本科層次的職業教育，是按照職業教育特點、規律和人才培養模式舉辦的本科教育，是培養具有較強技術理論、技術應用和初步研究能力，面向生產、建設、管理、服務第一線的本科層次技術技能人才培養需要的職業教育類型。教育部最近印發的《本科層次職業學校設置標準（試行）》明確把“堅持面向市場、服務發展、促進就業的辦學方向，堅定職業教育定位、屬性和特色，培養國家和區域經濟社會發展需要的高層次技術技能人才”①作為本科層次職業學校的辦學定位要求。可見，該類型層次人才的特點主要表現在以下兩方面：一是高層次性。即相對于高職專科人才，該層次注重培養學生的理論性和學術性，要求學生掌握較寬廣、扎實的理論基礎知識，在技術應用和開發上，不僅知其然，還要知其所以然;相對于普通本科人才，該類型層次強調學生掌握的理論知識是屬于技術理論的范疇，即結合具體行業，將原理、規律等轉化為技術應用理論，屬于具體化知識，而非僅僅是規律、原理的一般性知識。二是職業性。即該類型層次教育重點聚焦高端產業和產業高端及關鍵技術崗位需求，培養出來的人才要適應相應職業和工作崗位需要，學生需要獲得職業資格證書或職業技能等級證書，不僅要掌握“怎么做”，而且強調“怎么做好”的職業綜合能力。由此可見，職業本科學生職業素質培養適應我國產業轉型升級、創新發展需要的高層次、高素質技術技能人才是職業本科教育人才培養的基本定位和目標要求，其職業素質培養目標要與其教育類型層次相匹配。

二、職業本科學生職業素質的內涵與意蘊

職業本科學生的職業素質培養就是以提高職業本科學生的職業素質水平為目的的系統性培育活動。綜合有關學者對職業素質的解釋，職業本科學生職業素質的內涵可以理解為經過職業本科教育的學生應具備和形成與其將來職業崗位從事的具體職業活動相匹配的、能促進其職業不斷發展需要的認知、知識、能力、精神、品質和態度等方面要素的總和，是在職業活動中表現出來的起決定性作用的、內在的、相對穩定的職業綜合品質，也是社會職業活動內在的規范和要求。對于職業本科學生職業素質的構成要素，目前尚未發現有統一、明確的定論，根據職業本科教育人才培養的目標定位，職業本科學生的職業素質應包括職業意識、職業興趣、職業心理素質、政治思想素質、道德素質（職業道德）、職業態度、職業品質、職業行為、職業禮儀、科技文化素質、審美素質、專業素質、社會交往和適應素質、學習和創新素質等方面的素質。根據職業素質的性質特點和作用，可分為基本職業素質和核心職業素質、顯性職業素質和隱形職業素質等。當然，這些素質還可根據專業實際對應的職業崗位的性質需要，在具體培養的過程中有所側重和突出。在新時代背景下，作為更高層次的職業教育，職業本科學生的職業素質培養應在注重基本職業素質培養的同時，更加突出家國情懷的底蘊、追求卓越的職業理念、精益求精的工匠精神、敬業勤勞的品質、專心專注的態度等核心素質的培養。

在新時期背景下，加強職業本科學生職業素質培養意義重大。一是有利于提升職業本科院校人才培養質量。培養高端技術技能人才是職業本科院校的重要職能，高素質是高端技術技能人才的重要特征，職業本科學生的職業素質是構成其人才培養內容的重要組成部分，是彰顯其人才培養質量高層次性的標志，也是提升其內涵建設和辦學質量的關鍵要素和重要抓手。二是有利于增強職業本科學生競爭力和發展力。職業素質是職業本科學生職業發展的內在動力和競爭力的關鍵要素，也是其適應社會變化需要，能夠科學決策、自我管理、自主學習，實現職業發展和人的成長所需要的重要因素，學生職業生涯的穩定、健康、可持續發展，都需要以較好的職業素質為前提，可以說職業素質是學生職場制勝、事業成功的第一法寶。實踐表明，職業素質的高低影響、甚至決定著個體職業發展層次的高低和空間的大小，加強職業本科學生職業素質培養，有利于促進學生的可持續發展。三是有利于促進企業提質增效、轉型發展。企業員工的職業素質水平是企業發展能力、潛力和競爭力的重要因素，企業要永葆發展的動力、活力，必須要有一支高職業素質的職工隊伍，因此，職業素質已經成為用人單位人才選用的第一標準。

三、職業本科院校學生職業素質培養策略

1.建立“雙元三級”組織體系，增強系統性與規范性。職業本科學生職業素質培養是一項復雜的系統性和全局性工程，它要求高、難度大、涉及面廣。建立適應新時代職業本科技術技能人才職業素質培養需要的完整的組織管理體系是系統、科學開展職業本科學生職業素質培養的基礎。為此，職業本科院校可通過構建“雙元三級”的組織管理體系來強化職業素質培養?！半p元”即在職業素質培養的組織管理體系上應由校企雙方有關人員組成，用足用好企業各種職業素質教育資源?！叭墶笔侵福阂皇且闪⒂蓪W校分管領導、職業教育研究專家、用人企業或單位負責人等方面的人員組成的校級學生職業素質培養工作領導小組，全面負責組織領導全校的學生職業素質培養工作，制定學校學生職業素質培養規劃和相關制度機制，統籌協調和解決職業素質培養的重大問題，形成全員、全過程、全要素參與職業素質培養的文化氛圍。二是建立由教務處、教學督導室和二級學院負責人以及企業人力資源部門主管等人員組成的職業素質培養與教育督導工作組，具體負責組織指導各專業開展基于崗位和職業發展需要的職業素質培養目標的調研、制定專業職業素質培養實施方案和標準、組織對學生職業素質培養和教育的督促檢查指導和考核。三是采用專兼結合、校企融合的混編方式組建包括勞模和優秀校友等在內的職業素質培養課程教學團隊，根據專業職業素質培養目標要求，組織設計課程教學內容和載體，編寫職業素質培養活頁式教材，建設模塊化、立體化教學資源，將職業素質培養教育有關知識的學習和素質訓練分解并融匯到專門的素質培養教育課程和專業課程，專門的職業素質培養教育課程教學突出“知道”，專業課程教學突出“做到”，突出實踐體驗。

2.打造“雙高雙強”教學團隊，增強示范性與引導性。教師是學生職業素質培養和教育的引導者和示范者，教師專業技能、教學能力和自身職業素質的高低影響著學生職業能力和素質培養成效的大小和質量的優劣。為此，可通過打造“雙高雙強”教學團隊來充分發揮其在職業素質培養過程中的示范性和引領性作用。即打造由學校相關教師和企業職業導師構成的政治素質高、職業素質高和教學能力強、實踐能力強的專兼結合混編化職業素質培養教學團隊，根據專業人才培養目標和課程教學進行相應的分工。職業規劃與就業指導教師重點負責職業素質基本理論與要求等方面內容的教學，專業教師和企業實踐導師重點負責職業素質行為以及相應意志、品質的指導和考核，形成知行合一、注重實效的職業素質培養組織形態。為此，一是要提高認識，增強教師加強職業素質培養的行動自覺。通過多種有效方式和活動，持續加強教學團隊的政治思想教育工作，提高其對加強職業本科學生職業素質培養重要意義的認識。二是加強對職業素質培養教學團隊的培訓和指導。針對職業素質培養存在的有關問題，采用內培與外培相結合、個人自學與集中討論相結合、理論學習與實踐應用相結合等方式，通過專家講座和指導、專題研討、教學示范、經驗交流等多種形式對教師的職業素質培養教育教學能力進行分層次、系統化的培訓。三是提高教學團隊對職業素質培養的研究能力。圍繞職業素質培養教育教學中的難點、痛點等問題進行立項研究。根據研究成果，制定相應的改革實施方案和標準，形成以問題為導向、以項目為載體、以研促改的職業素質培養與研究的良性互動機制。四是示范引領，注重實效。將教師的“傳道授業”“做事與做人”教育目標和內容進行細化、實化和量化，并納入教師的教學業績考核，每年開展專業職業素質教育培養方案設計比賽、職業素質培養課堂教學比賽、職業素質培養優秀案例評選等比賽，并匯編《職業素質培養優秀案例》，供教師學習和借鑒，以此為基礎，結合對職業素質培養的成效考核，評選年度職業素質培養“十佳團隊”和“百佳教師”。充分發揮教師在學生職業素質培養中的示范和引導作用，既言傳又身教，營造職業素質培養的新氛圍和新形態，從心靈上熏陶、從行為上指導學生職業素質的提升。

3.構建“四性五化”內容體系，增強時代性與適切性。職業本科學生培養的內容是開展職業素質培養的重要載體和依托，其內容質量的優劣直接影響著職業素質培養目標成效的大小和質量的高低。在新時代背景下，職業本科學生素質培養的內容建設應回應時代發展需要，適應職業本科人才培養要求，以立德樹人為根本，強調家國情懷和責任擔當，注重創新精神和能力培養，突出大國工匠品質和精益求精精神的培育。具體來說，應突出“四性五化”的原則要求，“四性”是指在內容的性質上應體現時代性、先進性、融合性和系統性等特征，即職業本科學生職業素質培養的內容要反映新時代、新階段職業素質發展的價值追求，要以先進的理念和理論為指導，要融合職業素質教育培養的要素，使之形成相互滲透、相互影響、相互促進的良性互動生態?！拔寤笔侵嘎殬I素質培養內容形態應體現項目化、可視化、立體化、本土化、模塊化的特點。項目化就是突出以項目任務為載體，強調在做中學;可視化就是要注重把抽象的原理和理論化為讓學生“看得見、摸得著”、容易學的可知可感的直觀形象;立體化就是建設能夠滿足學習對象線上學習多樣化需求的多形態內容體系;本土化就是將優秀校友、勞模等事跡融入教學內容，用身邊事教育身邊人;模塊化就是根據不同專業群和不同學習階段對相關教學內容按模塊組織構建體系。為此，要及時根據產業發展要求和崗位能力素質需求，建立專業人才培養方案定期修訂機制，引導專業教學團隊加強對就業崗位的能力和素質要求進行廣泛、深入調研，并組織有關專家對職業素質目標的設計進行論證，及時根據新時代發展對職業素質培養要求進行充實和優化，使其更加精準、更加明確、更加完善;在職業素質培養內容建設的方式上，應根據專業人才培養方案的素質目標要求和職業素質生成、發展和提升的規律，加強校企合作，共同制定專業職業素質教育培養方案，共同組織職業素質教育內容，共同編寫專業職業素質培養教材，共同建設專業職業素質培養教育教學資源。

4.搭建“四位一體”教學平臺，增強多樣性與層次性。培養對象的多元化、差異化、層次化決定了要持續、有效提高職業本科學生職業素質培養的效率和質量，必須以系統的思維、科學的手段對職業素質培養進行整體規劃設計，充分依托現代教育技術手段，搭建融合職業發展規劃、職業素質培養、職業素質實踐、職業素質評價等“四項功能”為一體的教育教學平臺。首先，應以職業崗位需求為目標，設計素質培養內容和標準。即對用人單位需求人才的能力和素質進行調研，根據不同用人單位對員工職業素養的目標要求，設計相應的專業職業崗位的職業素質培養內容和標準，并融入相應專業人才培養方案，在專業課程教學平臺形成“藥鋪式”職業素質課程教學資源，以便滿足不同類型崗位的不同需求，增強職業素質培養的適切性。其次，應開展“訂單式”學徒制定向培養。學生入學后，即根據其自身的專業方向，初步選擇就業單位及崗位，據此指導其制定個人職業發展規劃，并將職業素質培養提升融入個人職業發展規劃中，依托職業意向測試與職業素質評價系統對學生職業素質進行初步評價。以此為依據，按照就業意向單位及崗位職業素質標準要求進行個性化、針對性培養。再次，根據職業素質培養的特點和職業素質形成的規律以及不同的需求層次和對象，依托職業素質培養平臺，按照職業素質培養的目標要求，將職業素質培養分層次、分類型、分階段融入四年的教學活動中，采用線上與線下教學相結合的方式，堅持理論學習與實踐應用相結合、課內與課外相結合、認知提升與行為升華相結合，將學生職業素質培養延伸到其學習和生活的各個場域，并與職業素質培養系統平臺相鏈接，實現學生職業素質培養全員參與、全方位實時評價的功能。最后，應在有勞模、大師、工匠的企業建立學生職業素質培養基地，充分利用鮮活的資源開展職業素質的熏陶、教育和培養。根據專業教學計劃組織學生到相關企業開展認知實習和頂崗實習，讓學生現場真切感受勞模愛崗敬業、專心專注、精益求精的職業品質以及體現的價值，促進學生職業素質培養的多樣化、個性化發展。

5.創建“雙師雙線”教學模式，增強職業性與實踐性。探索適應職業本科教育特點的職業素質培養模式是培養職業本科學生過硬職業素質的重要前提。職業素質培養具有示范性、實踐性等特征，因此，要有效開展職業素質培養，可采用“雙師雙線”的教學模式來組織開展教學?！半p師”是指在學生職業素質培養教學團隊的組成上，要深化產教融合，加強校企協同育人，每個專業群的教學團隊應由學校名師和企業大師組成，即每個專業群的教學團隊除要有一名校級及以上名師外，至少有一名企業“勞?！薄肮そ场焙蛢炐阈Ｓ褏⑴c。通過這些“勞?！薄肮そ场焙蛢炐阈Ｓ训膮⑴c教學，學生對職業素質教育的內涵、功能和價值的認知就會更真切、更信服，對職業素質的修煉和提升才會更積極、更主動、更自覺?！半p線”是指依托專業課程教學平臺，采用“線上”與“線下”相結合的方式進行教學，對職業素質培養內容進行整合優化，將職業素質培養內容分解為理論認知和實踐培養兩大部分?！熬€上”教學重點是對職業素質培養的內涵、要素、特征、意義、路徑、要求、標準等內容的理論認知學習?！熬€下”教學主要是在具體項目任務的學習和完成中培養和檢測學生的職業素質，對職業素質培養的內容進行科學分解，融入所有的課程教學和活動，在專業教育中深化職業素質培養，使職業素質培養真正達到入腦入心，并內化為其自身行為需要的目的。同時，在常規的教學和實訓實踐活動中，實行企業化準職業人管理，營造企業場域文化，按企業車間環境布置教室、實訓室，將有關企業的理念、目標、規章制度、工作規程等張貼在相應的教學實訓場所，設置“優秀校友”專欄，介紹優秀校友具有的優秀職業素質品質和事跡，并采用企業班組方式進行管理，讓學生在虛擬和真實的職業實踐活動中修煉職業素質、提升職業素養。

[注釋]

① 教育部.本科層次職業學校設置標準（試行）[EB/OL].（2021-01-27）[2021-08-23]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202101/t20210129_511682.html.

[參考文獻]

[1]方澤強.本科層次職業教育：概念、發展動力與改革突破[J].職業技術教育，2019（13）：18-23.

[2]胡培業. 基于可持續視角的高職學生職業素質培養實踐研究[J].新疆職業大學學報，2016（12）：22-25.