應用型高校開展創客教育的價值、問題與對策

[摘要]應用型高校全面開展創客教育，有利于促進創新型國家建設，對于深化教育教學改革，全面提高學生個體綜合素質也具有重要意義。當前我國應用型高校在開展創客教育過程中，還存在創客空間建設不完善、創客導師力量不足、創客教學內容重理論輕實踐、課程體系與創客教育要求匹配性不足、大學生創新意識和創新能力較為薄弱等問題。針對以上問題，應用型高校需要加大對創客教育的資源保障力度，搭建功能完備的優質創客空間;強化創客導師培訓與引進，完善師資結構;加快教育教學改革步伐，打造與創客教育相適應的課程體系;開展個性化輔導，全面提高大學生的創新意識和能力。

[關鍵詞]應用型高校;創客教育;創客空間;創新創業能力

[作者簡介]周倩（1983- ），女，新疆伊犁人，重慶對外經貿學院，講師，碩士。（重慶 ?401520）

[基金項目]本文系2019年度重慶市高校思想政治教育“十大育人”精品項目“助困礪志，精準幫扶——全域構建‘12345發展型資助育人新模式”的階段性研究成果和2019年度重慶市教育委員會人文社會科學研究項目“以獲得感為導向的發展型資助育人體系研究”（項目編號：19skxszz06）的研究成果。

[中圖分類號]G717 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2021）20-0072-06

創客教育是以提升學生的創新意識和創新能力為主旨，以創新創意項目的實施為載體，注重學生的動手制造、探索和分享的教育模式。創客教育的內涵和特質與應用型高校的人才培養目標定位具有天然的契合性。在應用型高校中廣泛開展創客教育，有利于加強應用型、創新型人才培養，激發社會的創新活力，助力我國創新型國家建設。

一、應用型高校開展創客教育的價值

（一）國家層面：助力創新型國家建設

第一，應用型高校開展創客教育，有利于增強社會創新動能。應用型高校是我國高等院校的重要組成部分，創客教育的廣泛開展為我國高等教育人才的價值導向灌注了新的內涵，標志著在創新驅動發展戰略實施背景下，跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的培養，已經成為新時代高素質人才的“標配”。在這種文化價值導向下，激發了社會更加關注和重視創新型人才培養與創新實踐，逐步形成全民創新的濃厚文化氛圍，增強社會創新動能。

第二，應用型高校開展創客教育，有利于培養更多創新型人才。在應用型高校中廣泛開展創客教育，一是可以充分培育大學生的創新意識，學生可以依托學校的創客空間，通過軟硬件將自身創意付諸實踐，產生新的社會效益或經濟價值。二是使學生接觸到前沿科技，運用先進的設備工具和跨學科知識開展項目研究，促進我國培養更多“實戰型”科技創新人才，為科技強國輸送更多高素質的應用型和創新型人才。

（二）學校層面：深化教育教學改革

深化教育教學改革是新時期我國高等教育實現現代化、高質量發展的強大動力。應用型高校開展創客教育，在校園文化中嵌入創客文化，在教學體系中融入創客文化理念，為高校深化教育教學改革提供了新的思路和模式。

第一，應用型高校開展創客教育，有利于深化教育理念改革。創客教育作為一種新的教育理念和教育模式，彰顯了“人”在教育教學過程中的主體地位，突出了“學”與“做”的統一性，實現了學習過程與創造過程的融合，這些元素對于以應用型人才培養為目標的應用型高校而言，無疑開創了新的教育視野和教育路徑。

第二，應用型高校開展創客教育，有利于深化教學體系改革。創客教育是一種新理念、新方法論指導下的教育，與傳統的課堂教學模式有根本性的區別。正因如此，應用型高校開展創客教育，將逐漸影響到整個高校教學體系，從而推動教學體系改革。如在課程方面，開展創客教育需要打破傳統的學科專業“藩籬”，以創新、實用為原則重組課程體系;在教學方法方面，開展創客教育要求教學過程圍繞學生的興趣、特長和創意展開，教學過程設計必須以因材施教為原則;在教學手段方面，開展創客教育需要充分運用現代教育技術和前沿科技成果等。由此可見，應用型高校開展創客教育，將帶動整個教學體系向更加現代化、人性化、特色化的方向發展。

（三）個人層面：全面提高綜合素質

第一，應用型高校開展創客教育，有利于提高學生個體的創新和實踐能力。創客教育的核心宗旨是鼓勵和幫助學習者把自己的創意轉化為創造物，因此創新與實踐是貫穿創客教育全過程的主線。應用型高校開展創客教育，本質上就是開展創新教育，而且是高度強調實踐的創新教育。顯而易見，創客教育的性質和特征決定了應用型高校開展創客教育，必須把創新和實踐能力的培養擺在突出位置，為提高學生個體創新和實踐能力奠定基礎。

第二，應用型高校開展創客教育，有利于提高學生的跨學科綜合應用能力。創客教育具備多領域、跨學科特性，涉及科學、工程、技術、數學、藝術等各學科知識的整合與綜合運用，強調在跨學科綜合應用能力培養過程中達到知識的創新。應用型高校開展創客教育，開設跨學科教學課程，孵化創新創意項目，不僅可以拓展學生的專業知識面，還可以培養學生綜合運用多學科知識和方法解決實際問題的能力。

第三，應用型高校開展創客教育，有利于提高學生的團隊協作能力。創客教育鼓勵合作與分享，創客圍繞創新開展合作，相互之間分享創意、資源和方法，是創客文化的基本理念，也是創客教育的重要環節。應用型高校開展創客教育，不僅可以在思維層面上幫助學生樹立團隊意識，理解合作與分享的意義和價值，還可以通過創新創業項目實踐過程培養學生的團隊協作能力，從整體上提升其職業素養。

二、當前應用型高校開展創客教育的問題

（一）創客空間建設不完善，缺乏開展創客教育實踐平臺

創客空間是創客們進行交流、合作、分享、創造新事物的工作空間。創客空間是創客教育活動開展的場所之一，也是大學生創客們實施創新創意項目的實踐平臺。應用型高校要開展創客教育，建設創客空間是基礎。然而，從目前應用型高校校內創客空間建設運行的實際情況來看，普遍存在硬件設備不完善、服務能力不足等問題。

第一，創客空間硬件設備不完善。現階段，不少應用型高校開設的創客空間硬件設備的種類不夠豐富，僅僅能滿足部分專業的學生開展創新創意項目實踐。同時，涉及高端與前沿技術的大學生創新創意項目要推動落地實施，就需要如高精度機床、3D打印機、示波器等較為昂貴的設備，而很多應用型高校投入到創客空間建設中的經費有限，使得創客空間只能承擔常規性、生活化的創新創意項目，無法開展涉及高新技術的創客教育活動。

第二，創客空間專業服務能力不足。當前大多數應用型高校的創客空間指導工作通常由高校教師、輔導員等校內教職員工擔任，各行各業的大師名匠、企業管理人員、高級技術工人等專業人才到創客空間進行創意指導或者兼職任教的機會較少，造成創客空間提供多領域專業服務能力不足，難以對大學生創意落地、項目的實施形成全面、系統的服務支持。

（二）創客導師力量不足，現有師資難以勝任創客教育任務

第一，優秀的創客導師數量稀缺。應用型高校中符合開展高質量創客教育教學要求的導師數量嚴重匱乏。很多應用型高校缺乏優秀的創客導師，只能抽調部分學科的專業教師兼任創客教育導師，而專業教師群體本身又承擔著教學任務和科研任務，并不能全身心投入到創客教育的理論研究和教學實踐當中，使得創客導師的力量略顯薄弱。

第二，現有師資難以勝任創客教育教學任務。應用型高校在解決創客導師數量不足的問題時，通常采取抽調專業教師和輔導員兼任創客教育導師的策略。但是，專業教師以及輔導員由于自身知識、能力、素質結構的限制，并不能很好地勝任創客教育教學任務。一方面，專業課的教師與輔導員沒有經過系統專業的創新創業培訓，僅有少數參加了類似GYB、SYB、創業指導師等短期的創業培訓，同時缺乏相關的企業工作經歷，在開展創客教育時容易“紙上談兵”，導致創客教育教學的實戰性不強，影響大學生創客們創新能力的培養和創新素養的提升;另一方面，作為創客教育導師的校內專業教師缺乏創客教育的系統理論知識和方法論，其開發的創客教育課程，不論是教學設計還是教學方法都較為傳統，創新性不足，很難為大學生的創客活動提供專業化、有針對性的指導。

（三）教學內容重理論輕實踐，課程體系與創客教育要求匹配性不足

第一，教學內容重理論輕實踐。部分地方本科院校轉型為應用型高校以后，盡管基于新的辦學定位，對專業教學內容進行了一定程度的調整，但在圍繞實踐教學構建專業教學內容和課程體系的時候缺乏正確的方法論和豐富的實戰經驗，導致教學內容改革成效不高，專業教學內容重理論輕實踐的局面沒有得到根本性扭轉。部分應用型高校專業教學內容中理論知識的比重遠高于實踐技能的比重，同時實踐技能的教學內容又不夠細致、深入，無法為大學生專業實踐能力的培養提供指導。

第二，課程體系結構不合理。一是實踐教學課時數偏少，二是實踐教學形式化、表面化。2015年，教育部、國家發展改革委、財政部三部門聯合印發的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》提出，轉型高校實訓實習的課時占專業教學總課時的比例要達到30%以上。盡管大部分應用型高校的實踐教學課時數占比都超過了30%，但相對于創客教育需要的實踐教學強度而言仍顯不足。在實踐教學的組織實施方面，部分應用型高校由于專業實踐教學資源缺乏，校外實習實訓基地建設不完善，難以深入開展專業實訓及實踐教學。

（四）大學生綜合能力不強，創新意識和創新能力較為薄弱

第一，大學生綜合能力不夠強，難以勝任創客活動。應用型高校的學生在其教育生涯中，以應試為導向的知識教育占據了主導地位。在此背景下，我國大學生普遍擁有較為系統的專業學科知識，也擁有較強的知識接受能力和學習能力，相對而言實踐技能是大學生較為明顯的“短板”。創客教育需要大學生具備一定程度的綜合能力，如良好的審美能力、寬廣的知識面、較強的動手能力及人際關系處理能力等等。但囿于我國教育在學生素質能力培養方面的結構性失衡，應用型高校大部分大學生并不完全具備開展創客活動所需要的能力。

第二，大學生創新意識和創新能力較為薄弱。一直以來，在我國中小學教育階段，創新意識和創新能力的培養基本處于空白狀態，而在大學階段的學生，其思想活躍，精力旺盛，對于創新意識與能力培養的不重視造成了大部分大學生好奇心強而創新意識貧乏、思維敏捷而缺少創新思維方法、具有一定創新想法而缺乏創新能力。如大學生普遍對事物之間因果規律探索具有強烈興趣，獨立思考能力也逐步提高，但執行力稍弱，習慣在好奇的階段停滯不前，缺乏投身探索和創新實踐的執行力和能力。同時，大學生通常具有較強的邏輯思維能力，但學科知識的整合和應用能力欠佳，思維方式往往呈現出線性、單一的特征，思考時不夠深入、靈活和全面，不利于培養創新能力。

三、應用型高校開展創客教育的對策

（一）加大資源保障力度，搭建功能完備的優質創客空間

第一，加大資金資源保障力度，夯實創客空間建設的基礎。創客活動是學生基于興趣通過創新項目培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的活動。應用型高校應充分挖掘校內資源建設優質創客空間，提升創客空間的建設規格，完善創客空間的功能。一方面，應用型高校要提高重視程度，加大經費投入，設立專項基金用于創客空間建設，使創客空間的建設和運作有充足的資金支持;另一方面，應用型高校要大力拓展創客空間的資金來源渠道，利用校企合作、社會捐贈、科技成果轉化等多種方法和手段，吸引社會資本和產業資本支持校內創客空間建設。

第二，加強硬件設備建設，完善創客空間功能。首先，應用型高校要立足辦學定位和辦學條件，以院校的優勢專業、特色專業為核心建設創客空間，瞄準現代科技和產業生產前沿，有重點地部署和采購專業設施設備。其次，應用型高校要統籌兼顧一般專業、常規性創意創新項目實施的硬件設備需求，本著優質、實用的原則，采購一些通用性強、適用性廣的設施設備。同時，可以在現有實驗實訓室的基礎之上結合專業特色打造創客空間。

第三，強化服務能力建設，提高創客教育專業性。應用型高校可以加強與高職院校、科研院所、兄弟院校等單位的合作，促進校際間創客教育資源共建共享，依托合作單位的資源開設融資、管理、市場營銷等領域的專業課程，充實創客空間的教育資源。另外，應用型高校還應加強與行業企業合作，邀請企業經營管理者、技術專家、產品經理等有“實戰”經驗的人士到創客空間擔任兼職導師，為大學生創客提供專業指導。

第四，重視成果孵化，保障創意轉化為生產力。應用型高校要讓創客教育真正實現社會和經濟價值，就必須重視產、學、研的融合。一是立足企業需求，結合專業特色挖掘高校自身優勢進行成果研發;二是積極吸引企業與高校共建創客空間。充分利用企業高精尖人才、高端社會設備等資源為高校創客空間提供創意指導、設備支持、成果轉化等幫助。

（二）強化創客導師培訓與引進，完善師資結構

第一，建立創客導師培養機制，鼓勵專業教師成長為創客空間導師。首先，應用型高校應改革原有的教師在職培養機制，把創客導師培訓工作納入教師培養體系中，讓每一位專業教師在培訓過程中都能夠接觸到創客培訓。同時應把創客導師工作量和完成情況作為職稱評定、評優評先、績效考核的重要指標或加分項，以此提升校內師資隊伍的能動性和重視度。其次，應用型高校應加快創客導師培訓資源建設，定期邀請各行各業的大師名匠、資深人士、企業高級管理者到校開辦講座、沙龍，指導校內專業教師們學習創客文化以及相關專業知識。充分利用網絡資源，建設齊全的創客導師培訓網課資源，打造精品創客教育課程;在校內不定期開展創客講座、創客沙龍、創客教育教學賽課等活動，讓老師們在實踐中不斷地提升教學和指導水平。最后，應用型高校應加強與外部組織機構的合作力度，組織教師到創客教育比較前沿的高校或工作室進行學習交流，鼓勵和支持在職教師入企掛職鍛煉，進入資質優良的社會性培訓機構進修深造乃至出國研修，全面提升在職專業教師的創客素養。

第二，應用型高校應加大優秀人才的引進力度，完善創客導師隊伍結構。引進創客導師人才是應用型高校充實校內創客導師隊伍的重要途徑，也是快速提升校內創客導師人才質量的重要方式。一方面，我國各行各業都有大量的創新創業者，他們可能沒有深厚的理論和專業知識，但在關于創新創意的實踐能力上有優勢，應用型高校可以通過考核錄用與外部推薦并舉的方式，聘任一些實踐能力強、特長突出的創新創業者到校擔任創客導師，發揮其優勢;另一方面，我國很多城市建立了眾創空間，其中不乏創客專家和創客高手。應用型高校可以邀請各地的創客專家來學校為師生進行指導，或者聘請校外有創客經驗的創客高手作為兼職創客導師，增強學校的創客師資力量與質量。

（三）加快教育教學改革步伐，打造與創客教育相適應的課程體系

第一，強化產教融合，助推區域化創新發展。應用型高校創客教育與專業人才培養方案密不可分，既要與市場接軌，又要體現創客教育的跨學科、實戰性等特點，在人才培養過程中做到不同學科專業間的互融互通，提升學生的綜合實踐能力。同時，不同的應用型高校還應立足不同地區的經濟社會發展情況，優化學科專業建設，加大社會急需人才的培養力度，推動大學與城市相融共生，積極開展“產教城”融合發展行動，深化區域協同創新發展。

第二，重視實踐教學課程建設，提升實踐教學在專業課程教學中的比重。創客教育是面向實踐、發揮實踐能力的教育，應用型高校開展創客教育，要重視實踐教學課程的建設工作。首先，要調整優化各專業學科的課程結構，按照創客教育實施要求，針對大學生創新創意實踐中的能力素質“短板”，開設更加豐富的實踐教學課程。其次，要堅守培養應用型、創新型人才的育人方向，突出應用型教育的定位，適度增加實踐教學課時，提高專業課程內容中實踐教學的比重。最后，要著力加強專業實踐教學資源的建設，深化校企合作，強化校內外實習實訓基地建設，為學生充分開展專業實訓、實踐創造機會和條件。

第三，注重跨學科教學，打造學科交叉精品課程。多學科整合是創客教育的顯著特征，應用型高校建設與創客教育相適應的課程體系，應注重跨學科教學。在課程體系建設上，應用型高校應明確多元化、交叉化和互動化的發展方向，構建適度松散并相互關聯的模塊化課程，圍繞“創客思維訓練→創新創意形成→項目設計與產品孵化→商業策劃與創業實踐”四個基本環節和要素組織知識鏈和能力橋，構建完整和系統的創客教育精品課程體系。

第四，課程與項目結合，促進學習、研究和創造的良性循環。創客教育的落腳點是創造，創造的前提是深入研究，而深入研究的基礎則是持續學習。因此，應用型高校創客教育課程體系的建設，要注重與項目相結合，促進學習、研究和創造的良性循環。應用型高校應以現實問題為立足點，在課程教學過程中以具體的創新創意項目為依托開展研究型教學，在教學過程中激發大學生創客的各種想法和創意，并最終以創新型產品的形式呈現學習成果。

（四）開展個性化輔導，全面提高大學生的創新意識和能力

第一，要樹立以學生為本的教育理念。創客教育強調以學生為主導的自主學習，鼓勵學生自發思考、主動實操、自覺自省，因此應用型高校教師要樹立以學生為本的教育理念，打破常規“教與學”的舒適圈，要注重培養學生自我探索、創新創造的能力。在教育思想層面上，明確學生是個性化的主體，尊重學生個性發展，圍繞學生的身心成長和綜合素質提升來設計教學過程、開展教學活動，培養學生團隊協作和大局意識。在日常教學活動中，應盡量采用學生喜聞樂見的方式方法來進行教學，注重調動學生的學習積極性和主動性，培養學生的自主性、獨立性和創造性，以實際獲得為核心，兼顧學生的主觀感受，實現“理論經驗”與“個人體驗”的融合，促使教師的“所給”與學生的“所得”互依互推，為開展創客教育奠定良好的素質基礎。

第二，教師要主動積極開展個性化輔導。應用型高校教師要落實以學生為本的教育理念，就要加快自身角色轉變，從知識的傳遞者轉變為學生成才路上的輔助者、引導者，成為激發學生潛能的催化劑。教師要把學生的個性化培養和提高學生實踐創新能力切實融入人才培養全過程，貫穿于課內和課外各教育教學環節，促進學生綜合素質提高。一方面，要圍繞“引領學生，成就學生，服務學生”開辟開放式、民主化、重體驗的新型課堂，以學生成長成才訴求為契機，開展項目式教學和團隊化研究，最大程度地讓學生回歸到學的主體地位上;另一方面，教師要形成因材施教的意識和能力，在教學中能夠根據學生的認知水平和學習能力，選擇適合學生身心特點的教學方法來有針對性地實施教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，從而促進學生全面發展。

第三，要強調學生的主人翁地位。應用型高校開展創客教育旨在開發學生潛能，提升學生的創新意識、創造思維，這就需要充分調動學生的主觀能動性，讓學生從被動學習轉向主動探究。應用型高校可以根據學生所處年級、專業及個體特質進行分層、分類培養，打造研發型、營銷型、管理型等精尖學生團隊協助管理和服務學校的創客空間及創客教育，讓學生們學有所長、學以致用，增進學生的主人翁意識;可以通過開展創客沙龍、創客大賽等創客教育活動，以案說法、以賽促學，讓學生在分享交流、協作競技中提升獲得感和自我價值;可以對學生創客教育成果轉化給予一定的物質幫扶，將項目、課題納入大學生成長成才評價體系，以此激勵學生積極投身其中，鼓勵和支持成果轉化，并給予充分的肯定。

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