深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)力發(fā)展探究

王學(xué)鎖

◆摘? 要：深度學(xué)習(xí)與學(xué)力教育是當(dāng)前教育發(fā)展中的新興事物，同時(shí)也是促進(jìn)整體教育創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵所在。從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育的角度出發(fā)來(lái)看，很多教師、家長(zhǎng)甚至學(xué)生自己都會(huì)關(guān)注自身學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)生之間學(xué)習(xí)成績(jī)或者是學(xué)習(xí)成效的考核，更多的是以學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)的。教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中要更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)，通過(guò)更新教學(xué)理念、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升學(xué)習(xí)能力。本文主要是從小學(xué)生學(xué)力角度出發(fā)對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，就如何通過(guò)教育提升數(shù)學(xué)學(xué)力奠定基礎(chǔ)。

◆關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);數(shù)學(xué);學(xué)力

小學(xué)階段的學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)方面的認(rèn)知還不到位，很多家長(zhǎng)都會(huì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)能力的發(fā)展才是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。將深度學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育整體成效。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀淺析

1.教師專業(yè)性較強(qiáng)

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師隊(duì)伍年輕化、教師專業(yè)能力不斷提升的現(xiàn)狀已經(jīng)成為教育發(fā)展的常態(tài)。從教師的教育能力角度出發(fā)來(lái)看，很多教師群體能夠按照教學(xué)大綱的要求展開日常的教育。從教師的自身發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，很多教師能夠主動(dòng)參加各種類型的培訓(xùn)，很多教師通過(guò)線上培訓(xùn)、線上學(xué)習(xí)的方式不斷更新自己的教育知識(shí)基礎(chǔ)。這樣，很多教師的基本教育能力都能夠有所保證，同時(shí)也為教學(xué)的創(chuàng)新等各方面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.學(xué)生主動(dòng)性不足

與教師相比，當(dāng)前的很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)性不足。一方面，絕大多數(shù)小學(xué)生年齡偏小，還不能充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。另一方面，當(dāng)前的小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，不僅要學(xué)習(xí)文化知識(shí)，還要學(xué)習(xí)許多的特長(zhǎng)培訓(xùn)，導(dǎo)致孩子壓力大、精力不足，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候存在“避重就輕”的心理，對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)不到位。從數(shù)學(xué)教育的角度來(lái)說(shuō)，很多學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式較為陳舊，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性不足，導(dǎo)致整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效一般，整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)。

3.家校共育模式逐步建立

在當(dāng)前的教育模式之下，很多教師在教育的過(guò)程中會(huì)關(guān)注到家庭教育的部分問題。因此，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，家校共育的模式逐步建立起來(lái)。一方面，家庭教育是當(dāng)前社會(huì)教育的主要內(nèi)容，很多家長(zhǎng)群體都會(huì)對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行家庭教育，有些有知識(shí)教育能力的家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)輔助孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，有些自身教育能力較差的家長(zhǎng)會(huì)通過(guò)課后托管的方式為孩子營(yíng)造較好的完成家庭作業(yè)的環(huán)境，這就為推動(dòng)家校共育的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

4.對(duì)能力認(rèn)知存在問題

當(dāng)前的教育中，家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)在于孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，教師在大環(huán)境之下也只能以學(xué)生的考試成績(jī)、學(xué)習(xí)成效作為當(dāng)前對(duì)數(shù)學(xué)教育的認(rèn)知。但是在這一過(guò)程中，鮮有家長(zhǎng)會(huì)關(guān)注孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，很多家長(zhǎng)簡(jiǎn)單粗暴地將學(xué)習(xí)能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)劃等號(hào)，而對(duì)孩子的數(shù)學(xué)思維方式、數(shù)學(xué)計(jì)算能力、讀題理解方面的能力關(guān)注度不高，或者說(shuō)是關(guān)注度不科學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)力發(fā)展受到忽視。

二、如何在深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上展開數(shù)學(xué)學(xué)力教育

1.以學(xué)習(xí)氛圍為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問

學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，是為小學(xué)生學(xué)力提升奠定良好基礎(chǔ)的關(guān)鍵。從課堂教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)力。比如在小數(shù)的加法教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)分組討論的方式讓學(xué)生對(duì)小數(shù)加法這一內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后通過(guò)提問的方式營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍：“為什么在小數(shù)的加法中，要以小數(shù)點(diǎn)為基準(zhǔn)對(duì)齊計(jì)算呢”？教師通過(guò)拋出問題來(lái)讓學(xué)生抓住這一內(nèi)容的本質(zhì)。這樣，學(xué)生在班級(jí)教育的過(guò)程中就能夠通過(guò)討論、獨(dú)自 思考或者是理論分析的方式解決問題，而這一過(guò)程中，最關(guān)鍵的就是學(xué)生通過(guò)多重渠道得到自己想要的結(jié)果。這就是學(xué)力逐漸提升的過(guò)程。

2.因人制宜，在深度教學(xué)中分層教學(xué)

分層教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教育中是十分重要的。一方面，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是以基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)為主的，另一方面，高年級(jí)階段的學(xué)生在這一時(shí)期開始因?yàn)椴煌臄?shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)習(xí)慣有較大的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差距。因此，教師為了進(jìn)一步提升不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的學(xué)力，要通過(guò)分層教學(xué)的方式為孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。比如針對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱的習(xí)慣，要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的學(xué)力;針對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，要培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)的學(xué)力，保證整體的學(xué)習(xí)成效，針對(duì)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，要培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)力，力爭(zhēng)在現(xiàn)有教育基礎(chǔ)上照顧到每一類型的學(xué)生需求，培養(yǎng)不同學(xué)生的學(xué)力。

3.加強(qiáng)合作，提升教育成效

合作學(xué)習(xí)是高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)力提升的關(guān)鍵所在。數(shù)學(xué)教育的主體是教師，教師在教育的時(shí)候要讓同學(xué)之間、教師與學(xué)生之間形成一種合作關(guān)系。在這種教育模式之下，教師的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生的日常教育進(jìn)行指點(diǎn)與引導(dǎo)，而不是填鴨式的教學(xué)。這樣的教學(xué)方式能夠通過(guò)同學(xué)之間的交流溝通逐漸形成自主的思考方式，從而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)力。另外，教師的指導(dǎo)也能夠從方向上為學(xué)生的學(xué)力提升打通中梗阻，切實(shí)讓學(xué)生在逐漸發(fā)展的過(guò)程中提升學(xué)力。

4.從學(xué)習(xí)興趣角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

興趣是最好的老師。教師要在數(shù)學(xué)教育中提升學(xué)生的學(xué)力，最好的方式就是從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣角度出發(fā)加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步創(chuàng)設(shè)屬于自己的、適合自我發(fā)展的學(xué)力提升方式。比如針對(duì)學(xué)習(xí)興趣較弱的學(xué)生，教師要從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)，如有些學(xué)生的計(jì)算能力較強(qiáng)，教師可以以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生建立基于計(jì)算基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)學(xué)力提升;有些學(xué)生在閱讀方面能力較強(qiáng)，教師可以以此為突破口讓學(xué)生不斷提升自己理解問題、分析問題的能力，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)力。

三、結(jié)語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)積累、知識(shí)學(xué)習(xí)等，都應(yīng)該以學(xué)力提升為基礎(chǔ)。因此，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育中，教師群體首先要從自己的教育理念角度出發(fā)，對(duì)不同學(xué)生的學(xué)力有科學(xué)判斷，然后在此基礎(chǔ)上為不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生搭建學(xué)力提升平臺(tái)，進(jìn)一步推動(dòng)整體小學(xué)生群體數(shù)學(xué)學(xué)力提升。

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