基于混合式教學的高校音樂欣賞公選課實踐研究*
——以重慶人文科技學院為例

沙 欣

（重慶人文科技學院,重慶 401524）

當前“互聯網+教育”的時代已經正式到來。“互聯網+”的融入大大地改變了教育領域的形態，與此同時也出現了許多新型的教學理念和模式。近些年，各國高校信息化教學建設的比例逐年提高，我國高校的網絡課程建設也遍地開花，學生運用網絡在線課程進行學習已經成了常態。網絡在線教學的顯現出了巨大的優勢，譬如學生學習方式更加靈活；教育環境可以更加的公平；教育范圍覆蓋的更加廣泛，等等。但是在網絡教學的發展中也出現了諸如教學質量無法保證、師生互動的缺失等問題。21世紀初由美國興起的基于互聯網的“混合式學習”的概念迅速席卷全球。這種學習模式將線上教學和學習與傳統的線下教學方式相結合。線上學習教學是學生自主學習網上的教學視頻和內容；傳統教學模式就是在教室里通過黑板和多媒體設備進行教學。

一、混合式教學的概念

混合式教學是在網絡化學習基礎上的一種新型的教學模式，同時也是一種教學策略。具體指的是在除家庭之外可監督的實體場所進行的教學與學生自主操控學習進程的在線教學達成整合統一的教學過程。混合式教學的定義是由三部分組成的：在線教學；能監督的實體場所進行的教學；一體化的教學體驗，三者缺少任何一個要素，都不是混合式教學。

網絡教學在經歷了高速發展后，也暴露出了許多的問題：師生時空分離，情感缺乏交互；在線教學過程雙向互動不足；學生學習缺乏指導等等問題。混合式教學可以較好地彌補上述存在的諸多問題。混合式教學在繼續發揮線上多元化教學的優勢的同時，將傳統課堂師生面對面交流，可以增進雙方感情的長處也融合進來。這種混合模式的教學效果是遠好于任意一種單一的教學模式的。

二、課程的構思

筆者所在的重慶人文科技學院近年來也非常重視信息化網絡課程的建設，學校開設了一批在線開放課程，其中一些課程制作精良，獲得了較好地評價和反響。基于前期在線課程打下的良好基礎，筆者所在的教學團隊嘗試以混合式教學的模式進行公選課建設。

（一）課程的定位

《音樂欣賞》是藝術學院面向全校開設的面向非音樂專業學生的一門專業選修課。該課程的任務是通過對音樂基礎知識、音樂欣賞相關知識以及音樂文化層面對中外經典音樂作品進行解析，提升非音樂專業學生的審美能力和音樂素養。

該課程可以幫助學生提高跨學科學習的能力，使學生了解音樂產生的背景、理解音樂語言、掌握音樂的基本規律，通過學習與欣賞大量的作品初步解決學生在欣賞音樂中存在的困難和問題，學會如何欣賞不同類型的音樂作品，為以后繼續學習其他音樂課程打下了良好基礎，從而提高學生的基本音樂素質。

（二）課程建設思路

傳統的音樂欣賞課的教學模式基本上是老師在課堂上播放音樂視頻或音頻讓學生聆聽，然后再由老師進行講解，學生們只是被動的在接受相關的知識。課堂教學缺乏創新，也使得學生們上音樂欣賞課缺少學習的主動性，甚至失去了興趣。而且由于受到傳統教學模式的限制，課程會受到選課學生數量，場地和教學日程等因素的限制和影響。

基于上述情況本課程采用了線上線下混合式教學的新型模式。混合式教學是近些年來新興的教學模式，它的特點是將傳統的圍繞教師為核心的模式，轉化成以學生中心，并且依靠互聯網教學平臺和翻轉課堂改變學生的學習順序。以往是老師課堂上講授知識，學生課下預習或完成作業，而混合式學習是學生通過在線平臺的視頻先完成課程內容的學習，然后在線下的課堂進行討論和完成作業。在這種模式下提高了學生學習的主動性，同時教師能對學生學習的情況進行把握和更好地解決問題。這樣的教學模式一定程度上減輕了學生的負擔，并且使課程的教學不受空間和時間的限制，提高了學生的學習效率。

三、課程的實現

（一）線上部分

本課程的主旨使在于提高藝術學院非音樂專業學生音樂文化素養。所以我們將線上的內容分為三個板塊：

1.初識音樂篇：主要啟發學生對音樂的興趣，培養學生對音樂素養課程的學習熱情。

2.音樂基礎知識篇：這是提高學習者音樂素養的關鍵。音樂這種藝術形式有其構成的音樂基本要素，要真正理解音樂就必須理解這些要素，本課程結合具體的音樂實例，趣味化、生動化、形象化地講解這些音樂知識。音樂需要一定的媒介進行表演，課程對人聲、器樂這兩大類媒介進行初步講解，并結合具體的音樂作品讓學習者領受美妙的樂聲。

3.音樂經典賞析篇：通過前面兩個部分學習者已經獲得了一些的音樂基礎知識，聆聽了一些的經典音樂片段。這一部分主要讓學習者聆聽有代表性的不同風格音樂作品，主要目的是讓學習者了解音樂文化的多樣性，由于這些音樂大部分比較龐大，因此在線課程中聆聽的主要還是音樂主題部分，而完整的音樂作品制作團隊會給出相應的鏈接供學習者聆聽。

（二）線下部分

實現翻轉課堂良好效果的前提是學生對線上教學內容的認真學習。在任課教師的預期中，學生在線上視頻課中先將學習內容的大部分進行提前預習，還有學習過程中產生的新的思考和問題。學生來到翻轉課堂上主要任務是與同學和老師進行討論，在討論中獲得新的知識產生新的思考，并對預習中的問題進行補充。在翻轉課堂上教師不是以講述新知識為主要目的，而是引導學生的討論，并對討論的結果進行評定。在學生提問或者需要幫助時，教師也可以在課堂上進行一對一的交流。

在音樂欣賞的翻轉課堂互動的環節中，任課教師采取了多種不同的引導方式。例如，鼓勵學生上臺發言，講述自己預習的音樂作品的作者生平，其代表作品，創作背景等相關知識，大膽地發表自己的感想；向同學們提出問題，答對問題的給予課堂表現的分數獎勵，回答不積極地予以扣分。

音樂除了師生之間的積極互動以外，翻轉課堂還設置學生參與音樂活動的內容。在課程學習中鼓勵學生學唱經典的聲樂作品或者片段，尤其是中國的經典聲樂作品。教師以上傳到網絡平臺的作品為基礎，在翻轉課堂上對作品的演唱進行示范和指導，同學們以小組或個人的形式進行實踐。這樣的實踐環節也使得學生的學習不僅僅局限于“看”和“聽”，學生積極地參與到音樂活動中能更好地體驗音樂作品內在的藝術內涵，更有效地提升了學生的音樂素養。

（三）課程設置的考核

音樂欣賞課程的開設周期為一學期，34個學時。線上課程30個學時，線下課程4個學時。線下的翻轉課堂在學期上半段和下半段各安排一次，一次2個學時。每個專業課程開設的學期按照人才培養方案的設定進行相應的設置。

這門課程的考核是在線上完成，主要分為三個部分，分別是課件學習占40%、課后作業占30%、章節測試占30%。其中課件學習時間由電腦統計；作業中的主觀題由授課教師在平臺在線批閱；每一節課程后均有測試題，主要以選擇題的形式出現，標準答案輸入平臺，電腦自動進行批閱。總成績由平臺自動生成。

四、課程的運作

（一）課程資源

課程的主要教學資源是以線上開放課程為學習平臺，線下翻轉課堂為輔，并且以網絡資源作為教學內容的補充。

本課程的教學團隊于2017年在重慶在線開放課程平臺搭建了《解構音樂——大學生音樂素養入門》。并被評為重慶市精品在線課程。《音樂欣賞》課程以此為在線課程平臺，并輔以線下翻轉課堂展開教學。課程內容從音樂基礎知識、音樂欣賞相關知識以及音樂文化層面對中外經典音樂進行解析，雖然涉及多門專業課程，但是本課程很好地把握了提高非音樂專業學生音樂素養這個立足點，其中涉及的知識內容豐富但通俗易懂，因此這門《音樂欣賞》是一門立足傳統的新型綜合課程。

（二）課程管理

本門課程的管理分兩個部分。線上部分由專人進行管理，每學期按照學院教學大綱的規定來設置開課時間，并發布教學內容，課程結束后組織課程組教師進行線上批改作業。線下部分由學院教學秘書每學期安排相應專業的學生進入線上平臺學習，并配合課程組進行線下翻轉課堂的教學安排。

（三）課程現狀與發展

本課程的主體部分為在線課程《解構音樂——大學生音樂素養入門》，該在線課程開設于2017年2月，是重慶人文科技學院首批登陸重慶高校在線開放課程的在線課程之一。2018年該課程被評為重慶市在線課程精品課程。課程的線上教學已經有八個學期，同時還進行了數次線下反轉課堂的教學，累計在線學習人數將近數千人次，并且受到了同學的廣泛歡迎和好評。下一階段課程組將進一步完善線上平臺的內容以及管理，并對線下的翻轉課堂的形式和內容進行不斷地優化。

五、結語

“混合式教學”改變了傳統的以教師為中心的教學模式，而且依托互聯網平臺，使得高校音樂欣賞公選課有了新的發展思路和方向。這種新的學習模式既在一定程度上減輕了授課教師的工作強度和學生的學習負擔，還提高了學生的學習效率。但是在探索和實踐中也存在許多問題亟待解決，像學生線上學習質量的監管問題；翻轉課堂設置的時間和數量的考量等等，都還需要不斷地探索和改善。