基于OBE理念的“中國近現代史綱要”批判性思維培養*
——以“為什么說辛亥革命既成功又失敗了？”為例

王換芳 孫曉宇

（寧夏大學馬克思主義學院,寧夏銀川 750021）

習近平總書記在學校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教師座談會上提出，推動思政課改革創新要堅持“八個統一”，其中“堅持建設性和批判性相統一”是重要內容之一。堅持建設性和批判性的統一，實質指向的是要在思政課中培養學生的批判性思維習慣與能力。“中國近現代史綱要”（以下簡稱“綱要”）課程是高校思政課之一，課程能力目標在于培養學生的批判性思維，幫助學生正確甄別、批判歷史虛無主義。因此，將OBE理念引入“綱要”課程，可幫助教師將批判性思維培養融入思想政治理論課教育教學全過程。

一、OBE理念與批判性思維的內在契合性

OBE理念，即Outcomes-based Education的英文縮寫，指的是運用成果導向反向進行教學設計的教學理念，是我國在進行教育現代化改革中涌現出的新成果，其核心是發揮學生主體作用，推動教學方式由教師單一傳授轉向合作探究，強化學生對知識的理解與吸收，進而將教師的知識傳授轉化為學生的能力產出。將OBE理念運用到“綱要”課中，能夠進一步讓學生對課程內容深入理解，提升思想政治素養，同時，通過合作探究的學習模式，進一步調動學生學習積極性，進而實現思政課教學的目的。培養批判性思維，是以論證為中心，融合論辯理論、認識論、認識科學和修辭學的基本原理和方法，培養大學生問題意識、分析習性和創新精神，提高他們的信息分析能力、深入思考能力、發散構造能力、合理論辯能力、綜合判斷能力和合作能力，其核心要義為培養思維的開放性、質疑性、敏感性、分析性、反省性和深刻性。可見，OBE理念與批判性思維均以“學生為中心”，注重發揮學生主體作用，培養學生的問題意識與思辨能力，在教學中具有內在契合性。

二、高校思政課培養批判性思維現狀分析

高校思政課的教學目標在于立德樹人，即培養中國特色社會主義的合格建設者和可靠接班人，因此，培養學生全面、客觀認識現實問題進而提高其解決問題的能力十分必要。但從培養批判性思維的整體效果來看，還有很大的提升空間。

1.教師對批判性思維培養有初步認知，但實效性不高

受政策引導和教育改革影響，大部分思政課教師對批判性思維有一定認識，并肯定批判性思維培養對大學生能力提升具有積極作用，部分教師已經有意識地將批判性思維培養引入課堂教學之中。

但由于我國對批判性思維培養研究尚未形成體系，對增強批判性思維培養的實效性研究有待提高，大部分思政課教師在教育教學實踐中對批判性思維培養過程中的技巧和方法把握深度不夠，因此，批判性思維培養在實操中難以提高教學實效性。此外，部分思政課教師對教材的內在邏輯缺乏自己的思考，很少質疑教材內容順序的合理性，對教學素材挖掘不夠深入，也會影響教學實效。

2.學生批判性思維能力已初步形成，但存在局限性

高校學生身心已達到相對成熟的階段，經過高中學習后，認知水平有了大幅度提升，抽象性、批判性思維能力初步形成，開始由經驗感性思維向抽象理性思維轉變。然而，受傳統教學方式和教師權威的影響，學生對教師所傳授的內容往往持全盤肯定態度。同時，受思政課學科屬性的影響，學生在學習過程中常采用死記硬背的方式，說明學生在課堂中缺乏對知識的深入思考，缺乏對理論邏輯的深層分析，批判性思維不足。

3.評價反饋機制缺乏多維度考查方式

在教學過程中，評價反饋機制是判斷教學效果的重要指標，能夠直觀反映學生能力提升狀況，為評估教學效果和改善教學方式提供方向指引。

在當前的考核方式中，思政課雖然倡導改變“一考定終身”的評價方式，實施過程性評價，但高校思政課多為大班教學，課程覆蓋學院廣，課程實踐方式難以創新，學生課堂表現難以真實呈現，小組討論也難以達到預期效果，教學過程對學生的評價難以全面實現，缺少對學生及時跟蹤、評價與反饋。在實施教學過程中，批判性思維并未有效融入課程體系的設置、教學內容的設計、教學方法與策略的選擇、教學活動的組織以及考核評價的方式等。在這種情況下，教師很難做到因材施教，確保每位學生都得到思維方式的鍛煉。

三、基于OBE理念的批判性思維培養路徑

以教學目標為起點，反向進行課程設計，開展教學活動，這是OBE理念的出發點，有利于提高學生批判性思維能力在內的核心素養的培養效果。本文以“綱要”課專題“為什么說辛亥革命既成功又失敗了？”為例，探討基于OBE理念的批判性思維培養路徑。

1.教學起點：優化課程教學目標設計

任何一門課程都有教學目標，圍繞該教學目標進行教學內容的設計，因而教學目標設計是教學的起點，必須思考的問題是“我們想讓學生取得的學習成果是什么？”這就需要教師在教學設計中判斷課程目標的落實程度、定位準確程度、目標明確程度、與課程的銜接程度，以及目標設置是否能夠有效滿足學生綜合素質能力的培養需要。

“為什么說辛亥革命既成功又失敗了？”是“綱要”課第三章“辛亥革命與君主專制制度”中的一部分內容。其知識目標為辛亥革命的歷史意義和失敗教訓，能力目標為培養整體歷史觀的批判性思維的能力，情感、態度和價值觀目標為領會中國革命成功的來之不易并自覺投身中華民族偉大復興。

從對教學對象的學情分析來看，知識基礎在于學生通過高中階段的學習，已經具備辛亥革命相關的基礎知識，不需過度贅述。但從整體來看，學生了解的知識較為片面化、碎片化，需要教師在講授過程中厘清辛亥革命的前因后果，增強學生對這段歷史的整體認知，進而理解辛亥革命的歷史意義和失敗教訓；能力基礎在于學生已具備較為成熟的生理、心理條件，但思維模式較為單一，整體性、批判性邏輯思維能力不足。辛亥革命既成功又失敗，可以讓學生深刻體會到批判性思維的內涵，引導學生有意識培養批判性思維；品質基礎在于新時代大學生具有強烈的民族自尊心、自信心，屈辱感、時代使命感較強，但卻缺乏與現實的聯系，主動參與動力不足。辛亥革命既成功又失敗，這鮮明的結果對比能激發學生的愛國情懷，領悟近代以來無數仁人志士對國家出路的艱辛探索，自覺擔當時代重任，將個人夢匯聚到中華民族偉大復興的中國夢之中。

2.問題意識：深化課程教學內容設計

問題意識是培養學生批判性思維的重要一環，也是學生分析問題、解決問題的基礎能力。這就要求教師在教學設計中體現問題意識，思考“我們為什么要讓學生取得這樣的學習成果？”明確設置教學目標的原因，進而目標明確地深化課程教學內容設計。

“為什么說辛亥革命既成功又失敗了？”這一專題涉及如何科學、客觀、正確評價辛亥革命的問題。教材對辛亥革命爆發的歷史背景、資產階級共和國方案、辛亥革命的歷史意義作了詳盡的說明，并進一步分析辛亥革命失敗的原因和教訓。但為什么資產階級共和國方案在中國為什么行不通？中國該何去何從？應該由誰來領導中國人民求得民族獨立、人民解放？需要將這些整體邏輯介紹給學生，以培養學生的整體歷史觀，拓展他們的視野。

辛亥革命是中國人民為救亡圖存而前仆后繼頑強斗爭的集中體現。通過教學內容設計，使學生領悟辛亥革命作為中國革命中的重大歷史事件，其主要成功之處在于“中華民國”的誕生，這是中國歷史上一個具有劃時代意義的事件，結束了長達兩千多年的封建王朝時代，中國不再隸屬任何天子和王朝，而歸屬于全體民眾。從這個意義上說，辛亥革命是中國現代國家建構歷程中的具有里程碑意義的事件。而辛亥革命的失敗在于革命黨人無奈交出政權，盡管以孫中山為代表的資產階級革命派繼續奮斗，組建“中華革命黨”，發起“護國戰爭”，使“洪憲帝制”三個月即走向末路，但統一的、民主共和的“中華民國”無論在形式上還是在內涵上，已然不復存在。

3.方法路徑：新化課程教學手段設計

在教學設計中，需要采用合適的方法路徑，教師要明確“我們如何有效地幫助學生取得這些學習成果？”創新教學方法與手段。

隨著自媒體時代的到來，“00后”大學生被喻為“網絡原住民”，他們喜歡移動學習的方式，為線上教學提出時代要求，加之新冠肺炎疫情期間的線上教學使“停課不停學”成為可能。本課程采取線上線下混合式教學法，課前通過雨課堂布置學生提前預習；教學過程中多媒體幻燈片為主要授課工具，結合視頻、圖片以及教師自身肢體語言的表達，便于學生理解、形象記憶，同時輔之以板書，板書內容是對課程重點的概括，用關鍵詞總結本堂課的重點掌握內容，做到首尾呼應；課后布置作業、思考題、拓展閱讀書目及課程資源，使學生做到知識鞏固、視野拓展與能力提升。

4.教學評價：強化課程教學評價設計

教學評價是檢驗教學實效性的重要環節，教師應明晰“我們如何知道學生已經取得了這些學習成果？”針對性強化課程教學評價設計。

專題“為什么說辛亥革命既成功又失敗了？”以對辛亥革命的評價導入課程，從三個方面展開對辛亥革命的客觀評價。課程講授后，教師推薦閱讀胡繩的《從鴉片戰爭到五四運動》，并思考“辛亥革命對新文化運動的影響”這一問題。對該問題的理解包括以下幾個方面：（1）辛亥革命推翻封建君主專制制度，為新文化運動提供了政治環境；（2）辛亥革命開辟了經濟發展的道路，為新文化運動提供了經濟環境；（3）辛亥革命促進社會變革，為新文化運動提供了社會環境；（4）辛亥革命助力思想解放，為新文化運動提供了思想環境；（5）辛亥革命的失敗迫使先進的中國人開始尋求新的救國方式，開始轉向學習西方文化，成為新文化運動的直接原因。需要學生至少理解并掌握其中的四個方面，作為教學評價的重要內容。

總之，思政課教學沒有固定的模式，要堅持客觀與主觀相統一、知識與能力相統一、過程與結果相統一、質與量相統一，注重教學目標、教學內容、教學方法的設計，注重評價學生和教學反思，提高師生教學效果合力。