教育大數(shù)據(jù)支撐下“以學(xué)定教”教學(xué)模式建構(gòu)與應(yīng)用

莊錫釗，陳粟宋，徐斌鋒

（廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院，廣東 東莞 523960）

0 引言

隨著我國(guó)教育信息化發(fā)展進(jìn)程的不斷推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合已經(jīng)成為國(guó)家教育發(fā)展、學(xué)校變革發(fā)展的重要趨勢(shì)。其中，我國(guó)十三五規(guī)劃重點(diǎn)針對(duì)教育信息化發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行了合理部署，并著重強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的必要性以及措施方法。如明確要求教師應(yīng)該主動(dòng)借助信息技術(shù)開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，增強(qiáng)個(gè)人在信息化環(huán)境下創(chuàng)新教學(xué)的能力[1]。與此同時(shí)，十三五規(guī)劃也著重針對(duì)全力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合以及發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)教育進(jìn)行了統(tǒng)籌推進(jìn)與合理部署，目的在于為推動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)以及針對(duì)性教學(xué)提供良好的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。從客觀角度上來(lái)講，在教育大數(shù)據(jù)的決策支持下，我國(guó)教學(xué)工作可以克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的諸多問(wèn)題，如課堂評(píng)價(jià)及反饋滯后、課內(nèi)外缺乏協(xié)助交流等。

1 “以學(xué)定教”教學(xué)模式的應(yīng)用發(fā)展分析

“以學(xué)定教”理念于1994年被專家提出，經(jīng)幾年的推廣與應(yīng)用，“以學(xué)定教”已經(jīng)發(fā)展成為較為完整的概念并被全國(guó)認(rèn)可。隨著素質(zhì)教育理念以及新課改政策的貫徹落實(shí)，傳統(tǒng)“以學(xué)定教”模式所存在的弊端問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)。舉例而言，傳統(tǒng)“以學(xué)定教”模式比較側(cè)重于為教學(xué)而教學(xué)，對(duì)于全體學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、情感領(lǐng)悟以及生命發(fā)展等缺乏高度重視，無(wú)法滿足素質(zhì)教育所提倡的以人為本理念要求。最重要的是，傳統(tǒng)“以學(xué)定教”模式在流程方法方面，主要由教師在課前發(fā)導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的方式實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”過(guò)程。不難看出，這種方式存在明顯的填鴨式教學(xué)問(wèn)題，學(xué)生所獲取的學(xué)習(xí)信息是靜態(tài)且不連續(xù)。

除此之外，教師對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況往往需要借助人工統(tǒng)計(jì)或者憑經(jīng)驗(yàn)感覺(jué)進(jìn)行判斷，存在不準(zhǔn)確或者模糊問(wèn)題。近些年來(lái)，隨著我國(guó)教育信息化水平的不斷提高，學(xué)校教學(xué)工作受到教育大數(shù)據(jù)決策影響，無(wú)論是在教學(xué)質(zhì)量還是在教學(xué)效率方面均得到了明顯的加強(qiáng)。舉例而言，在教育大數(shù)據(jù)的引領(lǐng)下，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)為主的決策模式逐漸成為拓展教育模式及內(nèi)容的重要手段，并逐漸被各級(jí)教育管理部門及學(xué)校管理者提倡并應(yīng)用。結(jié)合當(dāng)前應(yīng)用情況來(lái)看，教師人員可圍繞本課題研究?jī)?nèi)容，利用教育大數(shù)據(jù)方式進(jìn)行精準(zhǔn)課前在線導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)，并利用數(shù)據(jù)分析手段，尋求“以學(xué)定教”起點(diǎn)，完成教育大數(shù)據(jù)組織課堂教學(xué)過(guò)程[2]。

2 教育大數(shù)據(jù)支撐下“以學(xué)定教”教學(xué)模式目標(biāo)定位分析

2.1 教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)基本上可以視為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的起終點(diǎn)，在一定程度上與教學(xué)目的以及培養(yǎng)目標(biāo)緊密相關(guān)。但是又區(qū)別于教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)，在確立教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，教師人員更加側(cè)重教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方向以及預(yù)期成果。因此，在教學(xué)目標(biāo)的確立方面，教師人員應(yīng)該重點(diǎn)圍繞課程目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)以及教育成才目標(biāo)的進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與合理部署。

2.2 總體目標(biāo)

總體目標(biāo)基本上可以視為學(xué)校教學(xué)工作的目標(biāo)導(dǎo)向，在教育大數(shù)據(jù)支持作用下，“以學(xué)定教”教學(xué)模式，在總體目標(biāo)的確立方面，應(yīng)該主動(dòng)以“互聯(lián)網(wǎng)+”理念為前提，綜合云網(wǎng)端構(gòu)建為基礎(chǔ)，促使“以學(xué)定教”教學(xué)模式及課堂新形態(tài)得以順利形成。其中，在目標(biāo)指向方面，基于教育大數(shù)據(jù)下的“以學(xué)定教”教學(xué)模式應(yīng)該實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)以及個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程，保障減負(fù)增效目標(biāo)得以順利貫徹與落實(shí)[3]。

2.3 特色目標(biāo)

教育大數(shù)據(jù)支撐下的“以學(xué)定教”教學(xué)模式在特色目標(biāo)確立方面，應(yīng)該主動(dòng)結(jié)合本教學(xué)模式形式確立科學(xué)合理的特色教學(xué)目標(biāo)。其中，在特色教學(xué)目標(biāo)的確立方面，教師人員應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)以課文為中心的理念，逐漸向活動(dòng)為中心轉(zhuǎn)移。這樣做的主要目的在于確保學(xué)生可以做學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)以人為本教學(xué)理念目標(biāo)。在這一過(guò)程中，教師人員可以充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者以及引導(dǎo)者，通過(guò)與學(xué)生之間構(gòu)建師生友好的互動(dòng)關(guān)系，保障課堂教學(xué)工作得以順利貫徹與落實(shí)。

2.4 三維目標(biāo)

目前，在教育大數(shù)據(jù)發(fā)展背景下，“以學(xué)定教”教學(xué)目標(biāo)應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)三維目標(biāo)，應(yīng)該在原有目標(biāo)基礎(chǔ)的前提下對(duì)相關(guān)目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與加強(qiáng)。一方面，在知識(shí)與技能目標(biāo)確立方面，教師人員應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)以及技能。在知識(shí)以及技能的涵蓋方面，除了需要掌握教材知識(shí)之外，學(xué)生還應(yīng)該通過(guò)學(xué)習(xí)意會(huì)深化個(gè)人的知識(shí)與技能。另一方面，過(guò)程與方法目標(biāo)。過(guò)程與方法目標(biāo)應(yīng)該主動(dòng)從學(xué)生知識(shí)、情感以及行為等培養(yǎng)層面深化學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，并促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。除此之外，在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)方面，教師人員應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀[4]。

3 教育大數(shù)據(jù)支撐下“以學(xué)定教”課堂教學(xué)的建構(gòu)方法及實(shí)現(xiàn)路徑

本文所研究的教育大數(shù)據(jù)“以學(xué)定教”課堂教學(xué)模式在建構(gòu)過(guò)程中，主要以智慧教育學(xué)為核心理念。在課程內(nèi)容涵蓋上，主要圍繞智慧課堂、課后學(xué)習(xí)以及教育學(xué)服務(wù)等內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與合理部署。其中，在智慧課堂的建構(gòu)上，教師人員應(yīng)該始終堅(jiān)持以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為重要依據(jù)，依托于點(diǎn)陣數(shù)碼筆技術(shù)、藍(lán)牙技術(shù)以及大數(shù)據(jù)分析挖掘等核心技術(shù)內(nèi)容，構(gòu)建集成協(xié)作交流與意義建構(gòu)于一體的學(xué)習(xí)環(huán)境。與此同時(shí)，積極聯(lián)動(dòng)課后學(xué)習(xí)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后全過(guò)程的高效管理，并構(gòu)建符合大數(shù)據(jù)時(shí)代特點(diǎn)的信息化課堂教學(xué)模式以及學(xué)習(xí)模式。在具體建構(gòu)過(guò)程中，建議可以從以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)高效建構(gòu)過(guò)程：

（1）構(gòu)建智慧教育學(xué)大數(shù)據(jù)中心，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源大數(shù)據(jù)的整合應(yīng)用。其中，教師教學(xué)大數(shù)據(jù)以及學(xué)生學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)等，可實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一采集與存儲(chǔ)管理，并借助數(shù)字光學(xué)點(diǎn)陣技術(shù)以及大數(shù)據(jù)技術(shù)完成分析處理過(guò)程[5]。

（2）構(gòu)建教育大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與分析平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)大數(shù)據(jù)資源的快速高效處理。與此同時(shí)，該平臺(tái)應(yīng)該對(duì)大數(shù)據(jù)處理機(jī)制進(jìn)行健全優(yōu)化，確保大數(shù)相關(guān)技術(shù)得以高效應(yīng)用。除此之外，該平臺(tái)系統(tǒng)可提供教育大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)服務(wù)。

（3）積極研發(fā)智慧課堂系統(tǒng)。主要可以圍繞微課制作與管理子系統(tǒng)、智慧課堂互動(dòng)教學(xué)子系統(tǒng)等進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與合理部署，保障系統(tǒng)可以貫穿于課前、課中、課后等全過(guò)程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)集成教學(xué)、學(xué)習(xí)與管理評(píng)價(jià)于一體的教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容。其中，在關(guān)鍵技術(shù)的應(yīng)用上，應(yīng)該主要以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等核心技術(shù)為主。

（4）建構(gòu)教育學(xué)評(píng)價(jià)分析模型與智慧教與學(xué)服務(wù)平臺(tái)。可利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量有效提升，并研發(fā)智慧教與學(xué)服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)。此外，該平臺(tái)還應(yīng)該提供咨詢指導(dǎo)以及教育決策支持等增值服務(wù)。

4 教育大數(shù)據(jù)支撐下“以學(xué)定教”教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程分析

教育大數(shù)據(jù)支撐下的“以學(xué)定教”教學(xué)模式，在教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容方面可主動(dòng)從課前、課中以及課后進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與合理部署。其中，課前部分可圍繞系統(tǒng)推送、自主預(yù)習(xí)以及交流反饋等內(nèi)容進(jìn)行合理開(kāi)展，為“以學(xué)定教”教學(xué)模式提供良好的數(shù)據(jù)支撐以及教學(xué)起點(diǎn)；課中部分可圍繞情境創(chuàng)設(shè)、移動(dòng)教學(xué)以及二次推送等進(jìn)行合理部署，并借助隨堂檢測(cè)等手段完成教學(xué)過(guò)程；課后部分課圍繞習(xí)題推送、自主練習(xí)以及教師輔導(dǎo)等方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的掌握能力與運(yùn)用能力，確保學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)得以深化加強(qiáng)，并為下一節(jié)課的以學(xué)定教模式良好開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。具體流程如圖1所示。

圖1 教育大數(shù)據(jù)支撐下“以學(xué)定教”教學(xué)流程示意圖

4.1 教師提前準(zhǔn)備、學(xué)生自主預(yù)習(xí)，以數(shù)據(jù)支撐“以學(xué)定教”模式

4.1.1 課前教師人員應(yīng)該做好教學(xué)準(zhǔn)備工作

一方面，教師人員應(yīng)該完成導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)工作。最好可以立足于教育大數(shù)據(jù)支撐背景，深刻意識(shí)到學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在學(xué)案上應(yīng)該設(shè)計(jì)出與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以及能力相符的方案內(nèi)容。同時(shí)可通過(guò)前測(cè)題目對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行覆蓋分析，達(dá)到良好的教學(xué)效果。另一方面，教師人員應(yīng)該做好微課準(zhǔn)備工作。所謂的微課主要是指利用信息技術(shù)方式，為學(xué)生碎片化呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及過(guò)程的教學(xué)方式手段[6]。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，微課教學(xué)可是為新興教學(xué)資源，教學(xué)內(nèi)容比較側(cè)重于突出某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者操作技能。除此之外，教師人員應(yīng)該做好習(xí)題設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)以及推送工作。教師在課前應(yīng)該準(zhǔn)備好預(yù)習(xí)習(xí)題設(shè)計(jì)，并結(jié)合本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)分析。其中，在習(xí)題題目的編排上，應(yīng)該主動(dòng)結(jié)合學(xué)生年齡以及認(rèn)知特點(diǎn)，將所設(shè)計(jì)的題目與前面講的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化結(jié)合，并通過(guò)云平臺(tái)將設(shè)計(jì)好的習(xí)題推送到每位同學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生完成自主預(yù)習(xí)。

4.1.2 課前學(xué)生群體應(yīng)該做好自主預(yù)習(xí)工作

在教育大數(shù)據(jù)的決策支持下，“以學(xué)定教”教學(xué)模式要求學(xué)生應(yīng)該在課前承擔(dān)起自身的學(xué)習(xí)主體任務(wù)，完成教師所布置的課前導(dǎo)學(xué)案以及自主預(yù)習(xí)習(xí)題。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該在課前登陸云平臺(tái)，完成對(duì)導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)工作。并根據(jù)導(dǎo)學(xué)案所部署的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主預(yù)習(xí)習(xí)題。與此同時(shí)，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)教師所推送的自主預(yù)習(xí)習(xí)題，在云平臺(tái)上與學(xué)生、教師之間進(jìn)行溝通交流，進(jìn)一步深入掌握本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容，完成高效自主預(yù)習(xí)工作。

4.1.3 教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該堅(jiān)持“以學(xué)定教”理念并尋找教學(xué)起點(diǎn)

教育大數(shù)據(jù)基本上可以視為智慧教育可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，其中，數(shù)據(jù)挖掘以及分析技術(shù)基本上可以視為教育大數(shù)據(jù)的核心內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，教師人員可通過(guò)借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)行為的分析預(yù)測(cè)，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”過(guò)程。結(jié)合當(dāng)前應(yīng)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，為保障教學(xué)活動(dòng)可以體現(xiàn)出“以學(xué)定教”理念并完成對(duì)教學(xué)起點(diǎn)的尋找，建議教師應(yīng)該在課前登陸云平臺(tái)[7]。

根據(jù)系統(tǒng)反饋的數(shù)據(jù)情況，對(duì)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)情況以及課前預(yù)習(xí)習(xí)題情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)掌握，明確本節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)。在方法的實(shí)現(xiàn)上，教師人員應(yīng)該搞清楚100%正確的習(xí)題與知識(shí)點(diǎn)。從客觀角度上來(lái)講，這部分知識(shí)點(diǎn)可以證明學(xué)生完全掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于這部分內(nèi)容可進(jìn)行略講。與此同時(shí)，應(yīng)該根據(jù)數(shù)據(jù)反饋情況尋找基本概念以及基本語(yǔ)句，對(duì)于學(xué)生易混淆或者錯(cuò)誤判斷的知識(shí)內(nèi)容必須加以重點(diǎn)講解或者提醒，避免學(xué)生犯類似錯(cuò)誤。

4.2 課中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好情境，幫助學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)

教育大數(shù)據(jù)支撐背景下，“以學(xué)定教”教學(xué)模式所涉及的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容基本上可以視為課中教學(xué)的重要陣地。結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)看，教師人員多以講解練習(xí)模式實(shí)施教學(xué)，在教學(xué)質(zhì)量以及效率方面存在明顯滯后性問(wèn)題。而在教育大數(shù)據(jù)背景決策支持下，“以學(xué)定教”教學(xué)模式在教學(xué)活動(dòng)方面實(shí)現(xiàn)了全面升級(jí)與改造。主要利用大數(shù)據(jù)分析支撐功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)流程的統(tǒng)籌規(guī)劃與合理部署。舉例而言，在該流程中，教師人員在工作內(nèi)容的部署上，可以圍繞創(chuàng)設(shè)情境、移動(dòng)教學(xué)以及隨堂檢測(cè)等環(huán)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行合理貫徹與落實(shí)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境。教師人員可根據(jù)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的數(shù)據(jù)反饋情況，對(duì)教學(xué)起點(diǎn)以及情境創(chuàng)設(shè)方法進(jìn)行合理確定。通常情況下，教師人員所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該基于生活以及形象生動(dòng)等特點(diǎn)，在教學(xué)中融入情感。

（2）移動(dòng)教學(xué)。移動(dòng)教學(xué)基本上可以視為教育大數(shù)據(jù)支撐下“以學(xué)定教”教學(xué)模式的重要特點(diǎn)表現(xiàn)。師生之間可通過(guò)借助平板電腦，在云平臺(tái)上完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)交流。在此過(guò)程中，教師可隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行有效解答。從教師角度上來(lái)看，在“以學(xué)定教”過(guò)程中教師可通過(guò)移動(dòng)教學(xué)將學(xué)生課堂上所存在的疑惑問(wèn)題進(jìn)行有效解答。同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)借助移動(dòng)終端提出問(wèn)題，與同學(xué)以及教師之間進(jìn)行互動(dòng)交流。

（3）二次推送。二次推送新任務(wù)主要是根據(jù)大數(shù)據(jù)分析反饋的結(jié)果，由教師人員進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與合理安排，自動(dòng)生成并發(fā)出。其中，二次推送新任務(wù)可根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生推送相對(duì)應(yīng)的題目。

（4）互動(dòng)交流。互動(dòng)交流基本上可以視為教育大數(shù)據(jù)支持下“以學(xué)定教”教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)內(nèi)容。在互動(dòng)交流過(guò)程中，主要可以圍繞師生交流與生生交流進(jìn)行合理開(kāi)展。其中，在交流方式的確定上，可以從線上交流以及面對(duì)面交流進(jìn)行合理開(kāi)展。一般來(lái)說(shuō)，互動(dòng)交流內(nèi)容可圍繞課堂上重要知識(shí)點(diǎn)或者容易引發(fā)討論的理論點(diǎn)進(jìn)行研究與分析。

（5）課堂隨測(cè)。教師人員可利用云平臺(tái)系統(tǒng)發(fā)出測(cè)試試題，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)。并根據(jù)檢測(cè)結(jié)果對(duì)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)技能運(yùn)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。

4.3 課后進(jìn)行習(xí)題推送、以教師精心輔導(dǎo)深化學(xué)生學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)

傳統(tǒng)課堂教師也會(huì)在本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束之后布置相關(guān)作業(yè)，但是教師人員所布置的作業(yè)都是憑借自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行布置，并不能完全滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。甚至部分教師人員并未考慮到學(xué)生個(gè)體間的差異性，在作業(yè)內(nèi)容的布置上缺乏針對(duì)性。舉例而言，教師人員所布置的作業(yè)對(duì)于某些學(xué)生來(lái)說(shuō)作業(yè)題目偏多偏難，而對(duì)于學(xué)習(xí)相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生而言，可能會(huì)覺(jué)得題目過(guò)于簡(jiǎn)單，容易存在重復(fù)做題的問(wèn)題。

在教育大數(shù)據(jù)支持下，“以學(xué)定教”教學(xué)模式會(huì)利用課后習(xí)題推送功能，從學(xué)生個(gè)體間的差異性方面進(jìn)行考慮，為學(xué)生自動(dòng)推送符合其學(xué)習(xí)能力的作業(yè)內(nèi)容。在此過(guò)程中，教師人員也可以對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)定，統(tǒng)一推送部分共同的項(xiàng)目，更好地幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。在學(xué)生自主練習(xí)與總結(jié)過(guò)程中，教師可根據(jù)系統(tǒng)大數(shù)據(jù)反饋的數(shù)據(jù)結(jié)果對(duì)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)分析并進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。結(jié)合當(dāng)前反饋情況來(lái)看，學(xué)生可在云平臺(tái)上與教師之間構(gòu)建良好的互動(dòng)關(guān)系，并在反復(fù)題目練習(xí)過(guò)程中深化個(gè)人的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)運(yùn)用能力。其中，學(xué)生在完成作業(yè)之后可提交給教師。教師可在移動(dòng)終端接收學(xué)生的答題情況，并經(jīng)過(guò)系統(tǒng)評(píng)價(jià)分析之后，對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及知識(shí)掌握能力進(jìn)行明確掌握。

在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，系統(tǒng)可以利用線上自適應(yīng)評(píng)價(jià)與線下檢測(cè)性評(píng)價(jià)相結(jié)合以及線下檢測(cè)性評(píng)價(jià)過(guò)程等方法內(nèi)容，對(duì)學(xué)生當(dāng)前知識(shí)能力以及運(yùn)用能力進(jìn)行重點(diǎn)把握。其中，對(duì)于線上自適應(yīng)評(píng)價(jià)與線下檢測(cè)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法而言，主要可以根據(jù)云平臺(tái)上大數(shù)據(jù)計(jì)算與對(duì)比方法，對(duì)教師在平臺(tái)上的工作量以及推送的習(xí)題等進(jìn)行記錄分析，并完成對(duì)全體教師線上總結(jié)評(píng)價(jià)處理。同時(shí)，系統(tǒng)也可以根據(jù)學(xué)生在平臺(tái)上自主預(yù)習(xí)課堂檢測(cè)習(xí)題的完成情況，對(duì)學(xué)生個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。并根據(jù)評(píng)價(jià)反饋結(jié)果形成學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)畫(huà)像，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。對(duì)于線下檢測(cè)性評(píng)價(jià)過(guò)程而言，比較側(cè)重于通過(guò)試題檢測(cè)方式對(duì)學(xué)生教學(xué)情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。

5 教育大數(shù)據(jù)支撐下“以學(xué)定教”教學(xué)模式解決的問(wèn)題及創(chuàng)新點(diǎn)分析

5.1 解決的問(wèn)題

教育大數(shù)據(jù)支撐下，“以學(xué)定教”教學(xué)模式通過(guò)不斷改進(jìn)傳統(tǒng)教育線性學(xué)習(xí)模式存在的弊端問(wèn)題，初步實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育學(xué)支撐系統(tǒng)。在教學(xué)過(guò)程中，該系統(tǒng)主要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，借助大數(shù)據(jù)以及互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)內(nèi)容，建構(gòu)貫穿課前、課中以及課后全過(guò)程的智慧課堂系統(tǒng)。其中，該智慧課堂系統(tǒng)還覆蓋教學(xué)、學(xué)習(xí)以及管理評(píng)價(jià)等諸多教學(xué)環(huán)節(jié)。

最重要的是，該平臺(tái)系統(tǒng)主動(dòng)結(jié)合機(jī)器學(xué)習(xí)以及統(tǒng)計(jì)分析等技術(shù)方法，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)以及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行合理反饋，系統(tǒng)可根據(jù)反饋內(nèi)容為教師以及學(xué)生推送個(gè)性化資源。除此之外，與常規(guī)課堂教學(xué)模式不同，在智慧教育學(xué)服務(wù)平臺(tái)的決策支持下，該平臺(tái)系統(tǒng)可通過(guò)集成多方面數(shù)據(jù)以及分析結(jié)果，深度促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的融合發(fā)展。

5.2 創(chuàng)新點(diǎn)分析

該平臺(tái)系統(tǒng)主動(dòng)利用融合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)技術(shù)，初步實(shí)現(xiàn)智能化推薦以及閉環(huán)反饋學(xué)習(xí)過(guò)程。與此同時(shí)，教與學(xué)大數(shù)據(jù)融合技術(shù)的推廣與應(yīng)用，促使全過(guò)程學(xué)習(xí)記錄得以跟蹤和形成軌跡，有效解決以往教育學(xué)數(shù)據(jù)采集不全面問(wèn)題。除此之外，該平臺(tái)系統(tǒng)可結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展以及教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面理論實(shí)踐內(nèi)容，從時(shí)間維度上對(duì)教師教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)進(jìn)行合理反饋。并主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)分析模型，對(duì)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，并完成學(xué)習(xí)資源精準(zhǔn)推送。

6 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度上來(lái)看，隨著我國(guó)人工智能技術(shù)以及物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入化發(fā)展，教育大數(shù)據(jù)支撐下“以學(xué)定教”教學(xué)模式將會(huì)成為我國(guó)教育信息化的主流發(fā)展趨勢(shì)。針對(duì)于此，建議在未來(lái)的發(fā)展中，我國(guó)教學(xué)工作應(yīng)該主動(dòng)迎合科技前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，對(duì)當(dāng)前教學(xué)體系存在的滯后性問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解決。并借助教育大數(shù)據(jù)方式方法，時(shí)刻跟隨學(xué)習(xí)者動(dòng)態(tài)并將其反饋給教師人員。教師可根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)內(nèi)容及時(shí)彌補(bǔ)課堂教學(xué)存在的缺陷，為學(xué)習(xí)者今后的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。