“1+X”證書新形勢下的多方協(xié)同育人模式研究與探索

江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院 沈霞

“1+X”證書制度是《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條）的具體舉措和重要組成部分，它不是 以往所實施的一些模式的重復。“1”是指學生通過在校學習獲得學歷證書，體現(xiàn)了學校教育的人才培養(yǎng)成果；“X”是指若干與職業(yè)技能相關(guān)的等級證書，該項舉措是順應社會經(jīng)濟飛速發(fā)展對技能型人才提出的新要求，體現(xiàn)了以學生為中心、以學校為實施主體、以企業(yè)為推動力的特點。職業(yè)教育必須對人才培養(yǎng)模式進行重新梳理和改革，深入改革，培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。

黨的“十九大”報告明確提出，深化產(chǎn)教融合、校企合作是完善職業(yè)教育和培訓體系的必由之路。校企協(xié)同育人是校企合作的新方向，在這一模式下，加強校企溝通和協(xié)作，在滿足學校借助企業(yè)增加學生實踐教學和實訓實習鍛煉的同時，也能切實為企業(yè)提供技術(shù)支持，培養(yǎng)從學生到員工零過渡的人才，為企業(yè)創(chuàng)造一定的經(jīng)濟利益。只有平衡好校企雙方的利益，才能把產(chǎn)教融合、校企合作深入、長久地開展下去。關(guān)于“1+X”證書新形勢下的多方協(xié)同育人模式的研究與探索，成為當下的重要研究課題。

1 “1+X”證書制度下多方協(xié)同育人模式的內(nèi)涵

“1+X”證書制度于2019年開始試點，體現(xiàn)了職業(yè)教育的獨特性。“1+X”證書制度下多方協(xié)同育人模式，是人才培養(yǎng)模式的一個重要創(chuàng)新，體現(xiàn)了立德樹人是教育根本任務，完善了職業(yè)教育，拓寬了培訓體系，深化了高職院校校企合作，是高職教育人才培養(yǎng)模式改革中一條與時俱進的途徑。

“1+X”證書制度下多方協(xié)同育人的目的，是通過推動校企全面加強深度合作、深化產(chǎn)教融合，從而加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。職業(yè)教育不同于普通高等教育，當代社會經(jīng)濟的發(fā)展對職業(yè)教育提出了新的要求，國家政策也對職業(yè)教育的改革作出了指引。當前，我國正在啟動“中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃”項目，“1+X”證書制度的實施為高職院校的改革與發(fā)展指明了方向。

2 “1+X”證書新形勢下的電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

目前，本校電子商務專業(yè)2018級有84名學生，12名參加考證；2019級有93名學生，59人參加考證，58人通過；2020級有139名學生。為了了解校企合作中各方的真實態(tài)度以及目前對電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)的見解，本文通過訪談和問卷調(diào)查的形式，分別從本地幾所高職院校、電子商務專業(yè)學生和4家校企合作企的業(yè)角度進行調(diào)研和分析。

2.1 對學校的訪談

通過對學校領(lǐng)導的訪談了解到，近年來，學校在不斷實踐不同的人才培養(yǎng)模式，目前有企業(yè)打算開設訂單班的意向。2019年國家開始試點“1+X”證書制度，我校是網(wǎng)店運營與推廣項目試點學校，因此2020級課程設置做了相應調(diào)整。關(guān)于學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，主要是在校學習兩年基礎知識后，第三年會集中安排頂崗實習。

學校的校企合作主要是一些房地產(chǎn)、電商公司等服務型企業(yè)，這些企業(yè)愿意招聘實習生，原因是實習生工資較低，降低了企業(yè)成本。同時這些企業(yè)一般不需要參與教學活動，學校與企業(yè)沒有共同開設校企合作課程，還是由學校的專業(yè)老師負責理論課、實訓課教學，不過在每學期會邀請企業(yè)中高層來開展系列講座。

在與專業(yè)課教師、班主任交流中發(fā)現(xiàn)，目前頂崗實習最能鍛煉學生的能力，但是由于時間短、企業(yè)崗位的商業(yè)機密和安全性等因素，學生難以接觸到真實的一線資料，專業(yè)能力提升有限。有相當一部分學生想進一步提高學歷，對實踐型課程重視程度不夠，影響了校企合作頂崗實習的效果。此外，還有另一種傾向：唯大賽論。由于職業(yè)技能大賽成績已經(jīng)成為衡量學校教育質(zhì)量、教師教學質(zhì)量、學生推薦轉(zhuǎn)本等的重要參考指標，教學內(nèi)容傾向于技能大賽內(nèi)容，有的學生甚至停課專門訓練，也會影響學生能力的培養(yǎng)和教學的組織。

2.2 對學生的調(diào)查問卷

對學生的調(diào)查主要通過問卷星，問卷共發(fā)放316份，其中一年級139份，二年級93份，三年級84份，問卷回收312份，回收率為99%，如表1所示。

表1 電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀調(diào)查問卷表

本問卷第1題主要是了解學生的年級情況，因為“1+X”證書對不同年級的學生影響不一樣；在第2題中，學生反映專業(yè)課教師課堂上采用PPT展示的占90%；第3題中，66.25%的學生表示理論課更多；認為在第4題中，課程設置合理的學生只占12.5%。總體而言，目前的課程設置和實踐教學有待改善和提高。

第5～8題主要針對實訓實習情況的調(diào)查；12%的學生對學校實訓機房非常滿意，認為一般滿意的比例最高為38.5%；對實訓老師滿意度，38.13%的同學比較滿意，26.88%的同學評價一般；13.75%的學生對學校安排的實習單位不太滿意，非常滿意的只占6%；對學校規(guī)定的實習制度滿意度，53.13%的學生選擇一般，關(guān)于實訓實習情況，絕大多數(shù)學生反映一般。學校需要加強實踐教學師資隊伍建設，深化校企合作。

第9～10題為學生參加學校組織的專業(yè)知識競賽活動以及校企合辦的專業(yè)活動情況。71.88%的學生很少或者偶爾參加學校或者學校與企業(yè)組織的專業(yè)比賽等活動。

第11～19題主要調(diào)查學生參加社會實踐、實習對能力的影響。87%的學生利用課余時間參加過社會實踐活動，但有接近50%的比例和本專業(yè)不相關(guān)；94.9%的學生認為參加社會實踐對交往能力、工作能力有提高；94.8%的學生選擇社會實踐時考慮的首要因素是對未來工作是否有幫助；75.63%的學生希望學校提供實習機會或者課程實踐機會；8.75%的學生認為學校提供的實習崗位與所學專業(yè)相符；70%的學生在企業(yè)實習時所需的工作技能在課堂上學過；通過實習，專業(yè)技能和溝通能力得到了提高的占89.47%；在實習時注重鍛煉個人能力、薪資報酬占比最高為85.65%。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分電子商務專業(yè)的學生能夠積極參與社會實踐，但是和專業(yè)相關(guān)度偏低。學生認可實踐對自己能力提高的重要性，希望學校多提供機會，但在學校提供的實習崗位和專業(yè)的相關(guān)性上，只有很少的同學滿意。此外，學生在實習中關(guān)注最多的是收入和能力的提高。

第20～22題主要是調(diào)查“1+X”證書對學生社會實踐或就業(yè)的影響。17.59%的學生對考取本專業(yè)所需要的專業(yè)技能證書不關(guān)注，86.62%的學生認為考取“1+X”網(wǎng)店運營推廣職業(yè)技能證書對找社會兼職或者求職有影響。調(diào)查顯示，“1+X”證書人才培養(yǎng)模式符合企業(yè)發(fā)展的需求，但目前考技能證書只是以鼓勵為主，沒有強制性規(guī)定，有一小部分學生不太積極。

2.3 對企業(yè)的訪談

4家合作企業(yè)表示，在招聘電子商務專業(yè)學生時，要求應聘者要有熟練操作Word、PPT、Excle等辦公軟件應用的能力，專業(yè)核心能力主要為電子商務運營、電子商務網(wǎng)站建設、電子商務數(shù)據(jù)分析等。學生畢業(yè)后，不能實現(xiàn)從畢業(yè)到就業(yè)的零過渡，學生還是需要參加企業(yè)組織的培訓，才能勝任工作。而考取了“1+X”網(wǎng)店運營與推廣證書的同學，他們在進行網(wǎng)店營銷推廣的崗位時過渡期會短很多。

某校企合作負責人談到，無論從為國家和學校培養(yǎng)人才，還是從企業(yè)自身利益的角度來看，企業(yè)都愿意參與校企合作。在學生實習過程中發(fā)現(xiàn)，很多學生動手能力較差，希望學校增加實踐課教學的比例，側(cè)重于學生專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)。有一小部分學生缺乏團隊合作精神，沒有責任感，經(jīng)常遲到早退，紀律性差，和學校溝通效果不明顯，長此以往，會嚴重影響企業(yè)參與校企合作的意愿，希望學校也要加強對學生責任感的教育。

3 高職院校“1+X”證書人才培養(yǎng)模式存在的問題

3.1 缺乏有效的溝通機制和平臺，激勵企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)的政策不到位

有的服務型企業(yè)如房產(chǎn)中介，看中實習生工資較低，可以降低企業(yè)成本，主動和學校聯(lián)系進行校企合作，有的企業(yè)在業(yè)內(nèi)有一定的知名度，學校主動伸出橄欖枝，但在合作過程中涉及到學生實習薪酬、實訓實習場地設備成本等一系列問題。由于學校和企業(yè)之間缺乏有效的溝通機制和平臺使得專業(yè)更對口的有知名度的企業(yè)參與校企合作的積極性并不高。

3.2 師資力量薄弱，課程設置不足，考核方式單一

近年來，跟隨政策導向，高職院校的“雙師型”教師數(shù)量有了明顯的增加，但是很多教師缺乏企業(yè)背景和實戰(zhàn)經(jīng)驗，不具備相關(guān)職業(yè)技能，更談不上將職業(yè)技能滲入到日常教學內(nèi)容中。兼職教師比例較少，很多教師上專業(yè)課時大多數(shù)仍然是傳統(tǒng)的PPT展示，實踐演示教學較少。

學生對目前的課程設置不太滿意，希望增加實踐課教學，對學校實訓設備和實訓老師滿意度一般，一部分學生很少參加專業(yè)知識競賽活動。

學生的考核方式單一，在校期間的理論課學習主要是老師講授、學生被動接受，考核方式主要以期末統(tǒng)一考試為主，學生只要簡單復習背誦就能取得好成績。參加實踐鍛煉、頂崗實習時，考核方式更為簡單，主要是寫實習日記、報告等文字內(nèi)容，不能真實體現(xiàn)學生掌握技能的實際情況，不利于學生考取職業(yè)等級證書。

3.3 校企合作的廣度和深度不夠，行業(yè)協(xié)會沒有發(fā)揮作用

很多學生參加社會實踐較少，實習單位和專業(yè)相關(guān)性不大，但實踐鍛煉和實訓實習對就業(yè)有積極的影響和幫助，學生愿意主動考取專業(yè)技能證書，對“1+X”網(wǎng)店運營推廣職業(yè)技能證書認可度較高。

關(guān)于校企合作，高職院校比較積極主動，而企業(yè)多數(shù)是被動接受。學校每年會安排教師到企業(yè)鍛煉，但企業(yè)未必會讓教師有機會接觸到企業(yè)的核心技能，久而久之，教師也只是因為到企業(yè)掛職鍛煉是評職稱的必要條件而走過場，企業(yè)也是敷衍了事。校企合作更多只是在學生頂崗實習的層面，沒有涉及人才培養(yǎng)方案的制定、課程設置的重整、教學內(nèi)容的重塑、考核方式的重組，校企合作的廣度和深度遠遠不夠，校企合作會陷入名存實亡的狀態(tài)。

對于校企合作，政府不宜通過行政手段干涉太多，而行業(yè)協(xié)會這個相對中立的組織，具有深入?yún)f(xié)調(diào)學校和企業(yè)關(guān)系的能力，它們具有非盈利的特點，能夠公平、公正地對待校企合作，然而，我國很多行業(yè)協(xié)會都沒有發(fā)揮其獨特的作用。

4 “1+X”證書新形勢下的多方協(xié)同育人模式優(yōu)化建議

4.1 政府方面：建立溝通機制，完善認定體系

政府可以建立校企溝通機制，讓校企合作的兩個主體的信息更加透明與公開。通過建立校企信息網(wǎng)絡平臺，政府為參與校企合作的企業(yè)提供資質(zhì)保障，企業(yè)為專業(yè)對口的學校提供服務，學校掌握最新市場與行業(yè)需求，各方都便于收集資料和管理。對于積極參與校企合作的企業(yè)，政府可以給予一定的財政補貼和減免稅優(yōu)惠。對于成果顯著的校企合作案例或者有實效的模式可以加大推廣力度，不斷完善校企合作制度，引導學校和企業(yè)建立責任共擔、成果共享、反饋共評的機制。在“1+X”證書制度推廣過程中，政府可以通過企業(yè)信息網(wǎng)絡平臺展開調(diào)研和研討，不斷更新證書的種類。

4.2 學校方面：優(yōu)化師資隊伍，完善課程體系，改革考核方式

在“1+X”證書人才培養(yǎng)模式下，要有與之相匹配的師資隊伍。高職院校應加強“雙師型”師資隊伍建設。教師下企業(yè)鍛煉與培訓要與“1+X”證書制度相互對接，針對“X”證書的標準，學校組織教師進行培訓，培訓的內(nèi)部不僅包括證書考核的內(nèi)容，還應該包括教學方法、課程設計，以加深教師對“1+X”證書制度的理解程度，提高教師課證融合的能力。另外，提高企業(yè)兼職教師的比例，可以大幅提升“雙師型”教師隊伍的數(shù)量和質(zhì)量。

設置課程體系時，要了解行業(yè)和崗位最新的發(fā)展動態(tài)，結(jié)合企業(yè)需求，以工作任務為引導，以課程融合為手段，以理論知識與實踐能力共同提高為目標。一年級學生課程設置應主要集中于學習專業(yè)大類的通用知識，因為無論專業(yè)知識如何與時俱進，都離不開通用知識做基礎。二年級的課程設置要體現(xiàn)職業(yè)教學對學生實踐能力要求高的特點，應根據(jù)社會發(fā)展、市場需求、企業(yè)需要來重新設置并根據(jù)“1+X”證書的考核內(nèi)容隨時調(diào)整，在課程設計中結(jié)合“1+X”證書的標準，做到課證融合。此外，如果本專業(yè)職業(yè)資格證書種類較多，也可以通過選修的方式來幫助學生獲得更多的職業(yè)技能。三年級學生課程是綜合性課程，主要形式是實訓、頂崗實習。

在“1+X”證書制度新形勢下，可以把教學內(nèi)容與職業(yè)等級證書的內(nèi)容相融合，實現(xiàn)“課證融通”，課程考核方式可以“以證代考”。學生頂崗實習期間，采用過程化考核，根據(jù)企業(yè)要求制定專業(yè)能力考核標準，學校和企業(yè)可以按比例分別對指導教師、學生進行考核，實現(xiàn)真正意義上的校企合作，切實提高學生的職業(yè)技能。

4.3 建立政府、企業(yè)、學校、協(xié)會多方協(xié)同育人模式

高職院校是培養(yǎng)技能型人才的主基地，然而，在人才培養(yǎng)過程中，無論人才培養(yǎng)模式如何變化，都不應該是高職院校單打獨斗，而是需要政府、學校、行業(yè)及企業(yè)相互協(xié)調(diào)與合作，共同發(fā)力培養(yǎng)社會需要的人才。

在“1+X”證書新形勢下，高職院校需要建立政府、企業(yè)、學校、行業(yè)協(xié)會多方協(xié)同育人模式。在這一模式下，政府提供相關(guān)的宏觀政策支持，學校積極推廣試點、重新進行課程設置、實現(xiàn)“課證融通”，企業(yè)提供實踐鍛煉的機會，深化校企合作，行業(yè)協(xié)會起到協(xié)調(diào)的作用，共同培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的技能型復合型人才。

“1+X”證書制度可以讓學生在校期間獲得未來工作所需要的職業(yè)技能，對落實立德樹人的教育根本任務、培養(yǎng)高水平職業(yè)人才、樹立終身學習理念具有重要的意義。