追求理解的物理教學設計探討①——以“幾種常見的磁場”教學為例

簡偉偉

(江西省上饒市橫峰中學，江西 上饒 334300)

1 引言

有一些教師的教學設計是根據教材和經驗制定教學活動，這種教學注重完成既定內容的教學，因缺乏目標導向，容易造成低效教學。其原因在于教師不理解自己為什么要這樣教，也不知道學生能否理解自己教的知識。美國學者格蘭特·維金斯和杰伊·麥克泰格提出的“追求理解”的理論可以為教學改進提供參考，該理論倡導以“逆向教學”為導向來設計教學。

逆向教學設計從終點——想要的結果(目標或標準)開始，根據課程標準所要求的證據(或表現)和用以協助學生學習的活動形成教學，其過程主要由三個階段組成(圖1)。

圖1

在逆向教學設計中，需要先明確預期結果，再確定合適的評估證據，把評價設計提到教學活動設計的前面，使評價嵌入教學過程，成為診斷和驅動教學的工具。這樣一來，教學轉變為發現證據的過程，評價不再只是教學結束后的終結性檢測，兩者形成“教學—評價—教學”的螺旋式上升環，不斷促進目標的達成。所以，教師先要明了教學活動的安排意圖，其次需要對學生的理解程度進行評估,讓學生知道自己對知識的理解情況。筆者在教學實踐中嘗試將“追求理解”的理論運用于“幾種常見的磁場”的教學設計中，在此與同行交流。

2 追求理解的教學設計案例分析

2.1 明確預期學習結果

在階段一以“追求理解”的理論為基礎，根據《普通高中物理課程標準(2017年版)》提取大概念和關鍵問題，確定本節課的教學目標；將課程目標中需要深入理解的概念和核心問題分解出來，并為其設置引導問題，促進學生的理解；結合本節課的具體內容，梳理出學生需要掌握的基本知識和技能(表1)。經過這樣三個環節，預期的學習結果將十分明確。

表1

2.2 確定合適的評估證據

在階段二中需要考慮：針對階段一的預期結果，哪些證據能夠說明學生理解和掌握的程度？如何判斷學生已經達到了預期結果？“追求理解”理論給出了理解的6個維度，具體到物理學科，浙江省功勛教師鄭青岳參考安德森的研究成果，結合自己多年的教學實踐給出了判斷物理學習理解的8項標準(表2)，可參考該標準設計評估證據，在課堂教學中可以設計表現性任務，以課堂問答、隨堂測驗、課堂觀察、個別交流、學生自我評價反饋等方式來評估目標的達成情況(表3)。

表2

表3

2.3 設計學習體驗和教學

在前兩個階段的基礎上設計對應的教學過程，為保證教學過程的高效性，需關注以下問題：(1)結合對于“物理理解”的研究，參考物理理解的8項標準，設置精準的提示問題；(2)基于“追求理解”的理論，給出高效教學的WHERETO方案(表4)。

表4

基于以上探討，設計學習體驗和教學環節，其中關鍵環節見表5，設計意圖中簡述了設計的意圖、運用的WHERETO方案和評估所依據的理解標準。

表5

3 結語

基于“追求理解”理論的逆向教學設計為物理教學提供了改革思路，在教學設計過程中，筆者也產生了很多疑惑，如：目標制定過程中如何提取“大概念”“核心問題”？如何為“核心問題”設置更有效的引導問題？如何為表現性任務的評估設定更合理的評價標準？如何依據評估的結果對知識進行補充講解？總之，基于理解的教學設計需要不斷探索和思考。